彭晏飛，張全貴

新工科背景下計(jì)算機(jī)類專業(yè)多元化實(shí)踐教學(xué)體系改革研究

彭晏飛，張全貴

（遼寧工程技術(shù)大學(xué) 電子與信息工程學(xué)院，遼寧 葫蘆島 125105）

針對(duì)各高校在計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中多采用的同年級(jí)橫向統(tǒng)一培養(yǎng)、不同年級(jí)縱向階梯式進(jìn)階培養(yǎng)模式與學(xué)生個(gè)性化需求差異較大的問(wèn)題，提出將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革為“按需求跨年級(jí)分流的多元化培養(yǎng)”模式，將學(xué)生按需求分流為科研型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型和應(yīng)用技能型3個(gè)方向，按不同培養(yǎng)目標(biāo)浸入到不同實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中分類培養(yǎng)。為新工科建設(shè)大背景下各高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)提供一種借鑒方案。

新工科；計(jì)算機(jī)類；多元化；實(shí)踐教學(xué)

目前，各高校在計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)模式多采用同年級(jí)橫向統(tǒng)一培養(yǎng)，不同年級(jí)縱向階梯式進(jìn)階培養(yǎng)。因?qū)W業(yè)規(guī)劃不同，統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)性化需求差異較大；因?qū)W生個(gè)體能力差異，“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性”的培養(yǎng)內(nèi)容在具體實(shí)施中難開(kāi)展、難落實(shí)；因生師比過(guò)大，繁重的實(shí)踐指導(dǎo)任務(wù)與教師自身發(fā)展需求沖突較大；因?qū)嵺`內(nèi)容與企業(yè)的用人需求的差異造成“供需”脫節(jié)問(wèn)題嚴(yán)重[1-2]?；谝陨蠁?wèn)題，針對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的特點(diǎn)，提出將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革為“按需求跨年級(jí)分流多元化培養(yǎng)”，以“提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加實(shí)踐內(nèi)容難度，拓展實(shí)踐內(nèi)容深度，擴(kuò)大實(shí)踐內(nèi)容的可選擇性”為總體思想，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，將“學(xué)生、教師、企業(yè)、行業(yè)”4方面主體發(fā)展需求和利益一體化。按不同培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生按需求分流、跨年級(jí)組合，浸入到不同實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)。通過(guò)增加學(xué)生主體的參與感，滿足其自我實(shí)現(xiàn)，使其獲得成就感，從而達(dá)到“引領(lǐng)學(xué)業(yè)需求、督導(dǎo)學(xué)業(yè)管理、培養(yǎng)學(xué)業(yè)技能、提升學(xué)業(yè)質(zhì)量”的“四維一體”實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

1 多元化實(shí)踐教學(xué)體系改革構(gòu)想

1.1 按需求分類優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生學(xué)涯規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、探索方向的不同所帶來(lái)的不同需求，將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化并分類為：科研型方向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型方向和應(yīng)用技能型方向。

（1）科研型人才培養(yǎng)目標(biāo)。以為國(guó)家培養(yǎng)“科研后備人才”、為行業(yè)培養(yǎng)急需的尖端人才為目的，開(kāi)展本科生科研實(shí)踐訓(xùn)練。提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)科研興趣，激活科研潛力，培養(yǎng)自主探索的科研精神，樹(shù)立科研志向[3]。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。以為實(shí)現(xiàn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中高端發(fā)展提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才、為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”注入新活力為目的，開(kāi)展本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練[4]。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力與創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)路徑，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。

（3）應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。以為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要服務(wù)、緊密結(jié)合行業(yè)新動(dòng)向和企業(yè)新需求、培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的合格工程技術(shù)人才為目標(biāo)，以堅(jiān)持“知行合一、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”為目的，開(kāi)展本科生應(yīng)用技能實(shí)踐訓(xùn)練。培養(yǎng)自我管理能力強(qiáng)、終身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、專業(yè)應(yīng)用技能強(qiáng)、工程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力強(qiáng)、交流和溝通能力強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)的高級(jí)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，提高人才綜合應(yīng)用能力和就業(yè)市場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力[5]。

1.2 按培養(yǎng)目標(biāo)搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

整合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、校企合作項(xiàng)目等資源，融合各年級(jí)實(shí)踐項(xiàng)目及活動(dòng)，將學(xué)生第二課堂開(kāi)展的課外科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)技能培訓(xùn)等活動(dòng)升格為第一課堂實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，與第一課堂開(kāi)展的各年級(jí)的課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐、工程實(shí)訓(xùn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)統(tǒng)一安排，實(shí)行一體化管理[6]。按培養(yǎng)目標(biāo)分別搭建“科研實(shí)踐”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”“應(yīng)用技能實(shí)踐”3個(gè)子實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建“個(gè)性需求有別，培養(yǎng)目標(biāo)有別，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有別”的實(shí)踐課程新體系。

1.3 按平臺(tái)資源匯聚師資力量，跨年級(jí)分流培養(yǎng)

充分發(fā)揮高校高層次人才匯集的優(yōu)勢(shì)、充分發(fā)揮高?？萍紕?chuàng)新動(dòng)力源的優(yōu)勢(shì)、充分發(fā)揮企業(yè)技術(shù)人員實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)足的優(yōu)勢(shì)，將一切有利于實(shí)踐訓(xùn)練的師資力量、人力資源高效匯聚到一起，促成“大學(xué)教授與產(chǎn)業(yè)教授”組隊(duì)，將“產(chǎn)、教、研”過(guò)程充分融合，將校企項(xiàng)目合作延伸到人才培養(yǎng)合作。

依據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求，通過(guò)個(gè)性化教育實(shí)行因材施教，最大化發(fā)展學(xué)生潛能。同時(shí)以充分尊重為前提，有效利用各年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力、專業(yè)能力的梯度化差異，按培養(yǎng)目標(biāo)跨年級(jí)組隊(duì)，發(fā)揮學(xué)生間“傳幫帶”的作用，營(yíng)造“互教、互學(xué)、互促”的實(shí)踐訓(xùn)練氛圍，使不同水平的學(xué)生最大限度地學(xué)到知識(shí)，并有效提高學(xué)生溝通能力、協(xié)作能力、統(tǒng)籌能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展采用項(xiàng)目管理的方式，按能力確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目組成員，實(shí)行“目標(biāo)與需求匹配”“需求與能力匹配”“能力與責(zé)任匹配”“責(zé)任與任務(wù)匹配”，最終實(shí)現(xiàn)以需求為主導(dǎo)、個(gè)性發(fā)展與團(tuán)隊(duì)合作共贏的自主探索式實(shí)踐學(xué)習(xí)。

2 多元化實(shí)踐教學(xué)體系改革實(shí)施

2.1 學(xué)生分流實(shí)踐教學(xué)管理模式

學(xué)生分流實(shí)踐管理采用“以學(xué)生為中心，按需求跨年級(jí)縱向?qū)嵺`，面向產(chǎn)出，按能力同年級(jí)橫向考核”橫縱交叉的立體式實(shí)踐管理體系。

“以學(xué)生為中心，按需求跨年級(jí)縱向?qū)嵺`”具體指在每學(xué)年開(kāi)學(xué)初，以學(xué)生個(gè)性化需求為導(dǎo)向，結(jié)合近幾年計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生考研率、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目人數(shù)、就業(yè)行業(yè)類別等情況，依據(jù)相關(guān)條件，有目的地引導(dǎo)大二到大四3個(gè)年級(jí)學(xué)生按一定比例分流到3個(gè)子實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)行跨年級(jí)縱向?qū)嵺`培養(yǎng)。

“面向產(chǎn)出，按能力同年級(jí)橫向考核”具體指在每學(xué)年期末，將分流到3個(gè)子實(shí)踐平臺(tái)學(xué)生按年級(jí)分別匯總，以同年級(jí)學(xué)生為參照，以“計(jì)算機(jī)類專業(yè)工程教育認(rèn)證”中對(duì)學(xué)生的核心能力要求為藍(lán)本，面向?qū)W生實(shí)踐產(chǎn)出成果及在實(shí)踐環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出的解決實(shí)際工程問(wèn)題、組織協(xié)調(diào)、語(yǔ)言溝通等綜合能力，按人數(shù)比例實(shí)行五分制考核[7-8]。

學(xué)生分流中以“有序合理、分層遞進(jìn)、獎(jiǎng)懲分明”為原則。大二年級(jí)只開(kāi)展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”和“應(yīng)用技能實(shí)踐”，按1∶1的比例進(jìn)行人員分流。在大三大四年級(jí)同時(shí)開(kāi)展“科研實(shí)踐”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”和“應(yīng)用技能實(shí)踐”，按1∶2∶3比例進(jìn)行人員分流，其中“科研實(shí)踐”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”面向品學(xué)兼優(yōu)、學(xué)有余力的學(xué)生按績(jī)點(diǎn)、前期實(shí)訓(xùn)考核成果擇優(yōu)選拔。為鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)，將科研型人才培養(yǎng)與學(xué)生保研掛鉤，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才相關(guān)政策和資金扶持，通過(guò)申請(qǐng)?jiān)谛ＴO(shè)立考點(diǎn)，鼓勵(lì)應(yīng)用型人才參加“軟件水平”“程序員認(rèn)證考試”“軟件設(shè)計(jì)師”等考試獲得相關(guān)職業(yè)技能資格證書(shū)。同時(shí)，為鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成本輪實(shí)踐，將本輪考核成績(jī)作為下一輪實(shí)踐中分流選拔和團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人選拔的重要依據(jù)。成績(jī)優(yōu)秀者可以按“應(yīng)用技能型”→“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”→“科研型”依次向上進(jìn)階，成績(jī)不達(dá)標(biāo)者在實(shí)踐考核成績(jī)不及格的基礎(chǔ)上按“科研型”—“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”—“應(yīng)用技能型”向下淘汰機(jī)制。

2.2 學(xué)生分流實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式

2.2.1 科研型實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方式

將優(yōu)秀的本科生作為科技創(chuàng)新的重要后備人才資源，充分發(fā)揮高?！翱平倘诤?、智力匯聚”的資源優(yōu)勢(shì)，依托教師高水平科研項(xiàng)目，成立“領(lǐng)路人（導(dǎo)師+研究生）”+“傳承人（本科生）”的科研團(tuán)隊(duì)，實(shí)行本研貫通的“高起點(diǎn)、小班型、精英化”的培養(yǎng)[3]。以導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇為前提，將學(xué)生“浸入”到原生態(tài)科研環(huán)境中，通過(guò)領(lǐng)路人以“談話式教學(xué)”的方式科學(xué)系統(tǒng)的引導(dǎo)，將個(gè)人探索式自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)交流合作有機(jī)結(jié)合。在科研實(shí)訓(xùn)中，營(yíng)造愛(ài)學(xué)術(shù)的氛圍，播種愛(ài)科研的習(xí)慣，深度挖掘?qū)W生科研潛力，切實(shí)提升本科生科研能力，達(dá)到儲(chǔ)備后備科技創(chuàng)新人才的目的。

2.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方式

將本科生作為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的強(qiáng)大生力軍，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目及各類學(xué)科競(jìng)賽，將第二課堂開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)升格為第一課堂實(shí)踐，成立“領(lǐng)軍人物+后備人才”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行階梯式實(shí)踐。實(shí)踐分3步走：

第一步，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，采用“案例式教學(xué)法”，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師授課及指導(dǎo)學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過(guò)請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲獎(jiǎng)或成功的在校學(xué)生和邀請(qǐng)校友回校舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題系列講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，儲(chǔ)備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人脈資源。

第二步，創(chuàng)新能力訓(xùn)練，以中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、全國(guó)軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽、中國(guó)高校計(jì)算機(jī)大賽團(tuán)體程序設(shè)計(jì)天梯賽、全國(guó)大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等競(jìng)賽項(xiàng)目為平臺(tái)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，以賽促訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)中，依據(jù)比賽規(guī)程，實(shí)行專業(yè)指導(dǎo)教師帶隊(duì)指導(dǎo)，以“鼓勵(lì)跨專業(yè)聯(lián)合、跨年級(jí)組隊(duì)”為基本原則，采用“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、團(tuán)隊(duì)自主”的管理模式，以比賽任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時(shí)，將現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熧Y力量，以“星火相傳”的方式傳承創(chuàng)新精神、傳授創(chuàng)新技能。

第三步，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑，采用“體驗(yàn)式教學(xué)法”由創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)自行負(fù)責(zé)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)。依托學(xué)校國(guó)家大學(xué)科技園、社團(tuán)等平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)，將有創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生“浸入”到創(chuàng)業(yè)原生態(tài)環(huán)境中做創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，實(shí)行“自主研發(fā)，自籌資金，自負(fù)盈虧”的創(chuàng)業(yè)管理模式，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升創(chuàng)業(yè)能力，為實(shí)現(xiàn)真正自主創(chuàng)業(yè)鋪路搭橋[7]。

2.2.3 應(yīng)用技能型實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方式

為將理論知識(shí)有效轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｍ?xiàng)技能，提高學(xué)生就業(yè)的職場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，解決高校人才培養(yǎng)供給與企業(yè)需求脫節(jié)問(wèn)題，將應(yīng)用技能型實(shí)踐分解為4個(gè)階段[5]。

第一階段為啟動(dòng)階段，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略，將具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的IT企業(yè)工程師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，以講座的形式開(kāi)展大類專題培訓(xùn)，全面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)IT行業(yè)高新科技崗位的認(rèn)知，明確未來(lái)職業(yè)發(fā)展及就業(yè)方向；同時(shí)，將企業(yè)典型案例引進(jìn)來(lái)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練專業(yè)技能。

第二階段為過(guò)渡階段，結(jié)合學(xué)生理論知識(shí)層次，選擇合適案例，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，以編組形式（同年級(jí)為主）進(jìn)行“案例式”學(xué)習(xí)，注重理論到實(shí)戰(zhàn)的過(guò)渡，學(xué)習(xí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，突出程序設(shè)計(jì)與分析的能力，提高復(fù)雜工程問(wèn)題的分析能力[9-10]。

第三階段為模擬實(shí)戰(zhàn)階段，采取“送出去”的策略，各年級(jí)利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，統(tǒng)一安排時(shí)間將這部分學(xué)生送到校企合作的實(shí)踐基地，由實(shí)踐基地教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，項(xiàng)目選擇結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，以項(xiàng)目管理的形式組建團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)由擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的學(xué)生負(fù)責(zé)組建，要求跨年級(jí)組建，進(jìn)行“項(xiàng)目式”開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)，將問(wèn)題描述、模型構(gòu)建、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等過(guò)程嵌入具體的項(xiàng)目中，突出實(shí)戰(zhàn)能力的訓(xùn)練，提高復(fù)雜工程問(wèn)題的設(shè)計(jì)能力和解決能力[11]。

第四階段為實(shí)戰(zhàn)階段，采取“走出去”的策略，將學(xué)生送到協(xié)議企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，加入企業(yè)內(nèi)實(shí)際項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化學(xué)生入職前的綜合能力，切實(shí)提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

為使學(xué)生更好地完成各階段任務(wù)，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目的，要求大二學(xué)生必須完成前2個(gè)階段實(shí)訓(xùn)，大三、大四學(xué)生必須完成前3個(gè)階段實(shí)訓(xùn)。為了鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真務(wù)實(shí)地完成實(shí)訓(xùn)，按一定比例選拔能力強(qiáng)的大二學(xué)生通過(guò)申請(qǐng)并考核通過(guò)后加入第3階段實(shí)訓(xùn)；同時(shí)，也按一定比例（側(cè)重于大四學(xué)生）選拔能力強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)申請(qǐng)并考核通過(guò)后加入第4階段實(shí)訓(xùn)。通過(guò)將學(xué)生循序漸進(jìn)地“浸入”不同階段的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生受到較為系統(tǒng)和全面的專業(yè)訓(xùn)練，逐步掌握專業(yè)實(shí)用技能，最終獲得工程應(yīng)用能力；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任心、職業(yè)道德、誠(chéng)信品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等職業(yè)素養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

新工科建設(shè)是高等工程教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。計(jì)算機(jī)類專業(yè)在傳統(tǒng)工科專業(yè)升級(jí)改造、向新工科轉(zhuǎn)型過(guò)程中起著重要作用。新形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)打破陳規(guī)、豐富人才培養(yǎng)類型、健全人才培養(yǎng)體系改革勢(shì)在必行。通過(guò)建立完善的多元化計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系，為傳統(tǒng)工科專業(yè)升級(jí)改造和新工科建設(shè)培養(yǎng)科研能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才做出新的貢獻(xiàn)。

[1] 王婷，劉任任.新工科建設(shè)形勢(shì)下的計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案[J].計(jì)算機(jī)教育，2018(2): 10–13.

[2] 馬禮，張永梅.新工科背景下的計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)探討[J].大數(shù)據(jù)，2018(6): 46–53.

[3] 黃愛(ài)華，梅錦春.“工程精英”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017(6): 38–42.

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[7] 蔣宗禮.新工科建設(shè)背景下的計(jì)算機(jī)類專業(yè)改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017(8): 34–39.

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Research on reform of diversified practical teaching system of computer majors under background of new engineering

PENG Yanfei, ZHANG Quangui

(School of Electronics and Information Engineering, Liaoning Technical University, Huludao 125105, China)

In view of the problems of the horizontal unified training of the same grade, the vertical step-by-step training mode of different grades and the great difference between the students’ individualized needs, which are common in the practical teaching of computer majors in colleges and universities, this paper puts forward that the practical teaching link should be reformed into the diversified training mode of “Diversifying across grades according to the students’ needs”. The students are divided into three directions such as the scientific research, innovative entrepreneurship and applied skills according to their needs, and immerse them into different practical teaching environments according to different training objectives, which provides a reference scheme for the training of computer major talents in colleges and universities under the background of new engineering construction.

new engineering; computer majors; diversification; practical teaching

G642.0

A

1002-4956(2019)11-0222-03

10.16791/j.cnki.sjg.2019.11.054

2019-04-04

教育部2017年第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（201701048050）；遼寧省大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地項(xiàng)目（551610001082）

彭晏飛（1975—），男，黑龍江五常，博士，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育及計(jì)算機(jī)視覺(jué)。E-mail: pengyf75@126.com