蔣興超

（南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇南京 210018）

學(xué)生寫作，常存在無(wú)“米”可炊、無(wú)從寫起的狀況。解決問(wèn)題的良策在疏，在通，在引動(dòng)。

引動(dòng)，即觸發(fā)、引領(lǐng)、推助。教師應(yīng)深層地觸發(fā)學(xué)生寫作的情思，引領(lǐng)寫法運(yùn)用、技巧表達(dá)、章法借鑒，推助學(xué)生更好地用文字表達(dá)思想。引動(dòng)的意義在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘素材，激活他們的寫作熱情和思維，產(chǎn)生寫作的興趣，樹立寫作的信心。

部編教材對(duì)課文的選擇下了很大功夫，選文既兼顧經(jīng)典性、可讀性，選擇大量思想格調(diào)高、語(yǔ)言形式美、值得誦讀涵詠的作品，也考慮到文體的多樣性、典范性，以及篇幅、深淺的適合。本文以具體實(shí)例來(lái)談部編教材寫作引動(dòng)的八種形式。

一、從“積累拓展”中引動(dòng)

部編教材中，課文后的“積累拓展”為寫作引動(dòng)的最直接路徑?！胺e累拓展”立足課文的情節(jié)、形象塑造、情感表達(dá)、寫法技巧等，要求學(xué)生以此尋求寫作的路徑和方法。例如：

寓言的寓意與其情節(jié)設(shè)計(jì)有密切的關(guān)系。設(shè)想一下，如果赫爾墨斯沒有自以為貴，蚊子也沒有撞上蛛網(wǎng)，我們又能從寓言中讀出什么？任選課文中的一則寓言，重新設(shè)計(jì)情節(jié)，賦予其新的寓意，把它改寫成一篇新的寓言。

——部編教材七年級(jí)上冊(cè)第22課《寓言四則》

寫作時(shí)恰當(dāng)使用象征手法，可以讓讀者咀嚼回味，給人留下深刻的印象。試選取你熟悉的某個(gè)事物，賦予它一定的象征意義，完成一次片段寫作。

——部編教材八年級(jí)上冊(cè)第14課《白楊禮贊》

無(wú)論是重設(shè)情節(jié)，改編寓言，還是寫法應(yīng)用，都由課內(nèi)所學(xué)引動(dòng)，指向?qū)懽魉伎己蛯?shí)踐。這種引動(dòng)，以剛學(xué)過(guò)的課文為基礎(chǔ)，具有及時(shí)鞏固的作用，是學(xué)以致用的良好方式。

二、以課文實(shí)例引動(dòng)

以課文為實(shí)例，引動(dòng)單元主題寫作，是部編教材最為常見的寫作引動(dòng)方式。單元主題寫作，常以教材內(nèi)某一單元的多篇文本來(lái)引動(dòng)，材料豐富厚實(shí)，具有很強(qiáng)的借鑒性。在這種引動(dòng)中，多篇課文是一座座橋梁，一頭連著學(xué)生的課內(nèi)閱讀積累，一頭連著寫作要素、具體寫法的指引。例如：

聯(lián)想和想象是人類特有的思維活動(dòng)。聯(lián)想是由一事物想到與之相關(guān)的另一事物，而想象則是在頭腦中創(chuàng)造出未曾有過(guò)的新的形象。聯(lián)想和想象在概念上有區(qū)別，但在實(shí)際寫作中往往又交織在一起，結(jié)合著用。如郭沫若《天上的街市》，詩(shī)人把彼此相似或者相關(guān)的事物連在一起，做了許多美麗的聯(lián)想：

——部編教材七年級(jí)上冊(cè)第六單元寫作《發(fā)揮聯(lián)想和想象》

這種引動(dòng)，既讓課內(nèi)的經(jīng)典文本再次閃光，又以親切可感的方式拉近了與學(xué)生的距離。課內(nèi)文本像一面鏡子，引動(dòng)似一道溝渠，天光云影相映襯，引動(dòng)確有實(shí)效。

三、用課外文本引動(dòng)

部編教材有時(shí)也用課外的經(jīng)典文本引動(dòng)單元主題寫作。課外的經(jīng)典文本為課內(nèi)本文有益而必要的補(bǔ)充，兩者遙相呼應(yīng)，詮釋寫作內(nèi)涵，闡明寫作要義，指明寫作方法。如：

同學(xué)們學(xué)寫傳記，可以從寫小傳入手。比起一般的傳記，小傳的記述較簡(jiǎn)略，篇幅也較短，因此，作者往往把筆墨集中在傳主的主要經(jīng)歷上，通過(guò)敘述一些典型事件，體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。例如老舍在《著者略歷》這篇小傳中這樣寫道：

舒舍予，字老舍，現(xiàn)年四十歲，面黃無(wú)須。生于北平，三歲失怙，可謂無(wú)父。志學(xué)之年，帝王不存，可謂無(wú)君。無(wú)父無(wú)君，特別孝愛老母。布爾喬亞之仁未能一掃空也。幼讀三百千，不求甚解。繼學(xué)師范，遂奠教書匠之基。及壯，糊口四方，教書為業(yè)，甚難發(fā)財(cái)；每購(gòu)獎(jiǎng)券，以得末彩為榮，示甘于寒賤也。二十七歲，發(fā)憤著書，科學(xué)哲學(xué)無(wú)所懂，故寫小說(shuō)，博大家一笑，沒什么了不得。三十四歲結(jié)婚，今已有一女一男，均狡猾可喜。閑時(shí)喜養(yǎng)花，不得其法，每每有葉無(wú)花，亦不忍棄。書無(wú)所不讀，全無(wú)所獲，并不著急。教書做事，均甚認(rèn)真，往往吃虧，亦不后悔。如是而已，再活四十年也許能有點(diǎn)出息。

這里不僅介紹了外貌、籍貫、職業(yè)、家庭組成等基本情況，更結(jié)合個(gè)人主要經(jīng)歷，集中表現(xiàn)自己的特長(zhǎng)愛好、性格特點(diǎn)、行事風(fēng)格等，語(yǔ)言幽默生動(dòng)，很有表現(xiàn)力。文章很短，內(nèi)容卻全面、充實(shí)而又重點(diǎn)突出。

——部編教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元寫作《學(xué)寫傳記》

小傳垂范，堪為經(jīng)典，直觀有效地引向了寫作要義。用課外的經(jīng)典文本引動(dòng)寫作，不失為良策。

四、單元主題整體引動(dòng)

部編教材的寫法指津、要領(lǐng)提示和寫作實(shí)踐，主要以單元主題的形式來(lái)安排和滲透，因此單元主題的整體引動(dòng)，成了寫作引動(dòng)的重要方式。

（一）單元內(nèi)容的引動(dòng)

部編教材的單元課文，通常以某個(gè)主題或某種寫法來(lái)編排。由單元主題的整體寫法特點(diǎn)直接引向?qū)懽髦笇?dǎo)與寫作實(shí)踐，能讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中邂逅“故友”、發(fā)現(xiàn)新知，非常具有示范性和引領(lǐng)性。例如：

細(xì)節(jié)貴在精而不在多，要善于抓住最能反映人物性格特征的細(xì)節(jié)來(lái)寫。如《臺(tái)階》中父親洗腳、踩黃泥等細(xì)節(jié)描寫，都很好地表現(xiàn)了父親的勤勞能干。

細(xì)節(jié)描寫用語(yǔ)要生動(dòng)、簡(jiǎn)潔，讓讀者如見其人，如睹其物，如臨其境?！顿u油翁》中寫賣油翁觀看陳堯咨射箭的表情和動(dòng)作，只用了“睨之”和“但微頷之”兩個(gè)語(yǔ)句，就惟妙惟肖地表現(xiàn)出人物的態(tài)度和心理。

——部編教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元寫作《抓住細(xì)節(jié)》

部編教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元有四篇文章，即《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣油翁》，皆是以事寫人，人物形象在細(xì)節(jié)中塑造得鮮活豐滿。四篇文章本身就是寫人的最佳示范，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫人時(shí)，再?gòu)牟煌嵌确治鲫U釋，讓學(xué)生注重“抓住細(xì)節(jié)”。這樣，單元主題寫作更加明晰易懂。

（二）單元文體的引動(dòng)

部編教材有時(shí)根據(jù)文體編排單元，所以，以文體特點(diǎn)為抓手引動(dòng)寫作，也是有效的途徑。例如：

課文毛澤東《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》夏浩然、樊云芳：《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》蔡年遲、蒲海洋：《一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》寫作任務(wù)任務(wù)一：新聞閱讀任務(wù)二：新聞采訪任務(wù)三：新聞寫作

——部編教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元寫作《新聞寫作》

課文竺可楨：《大自然的語(yǔ)言》阿西莫夫：《阿西莫夫短文兩篇》利奧波德：《大雁歸來(lái)》陶世龍：《時(shí)間的腳印》寫作任務(wù)說(shuō)明的順序

——部編教材八年級(jí)下冊(cè)第二單元寫作《說(shuō)明的順序》

這兩則材料，前者是新聞稿件撰寫練習(xí)引導(dǎo)，后者為寫作時(shí)說(shuō)明順序安排引導(dǎo)。兩個(gè)單元文體特點(diǎn)鮮明，為學(xué)生的寫作引動(dòng)提供了很好范例和借鑒。像這種多篇課文同一指向，讓學(xué)生多方面借鑒比較、反復(fù)領(lǐng)會(huì)，然后學(xué)以致用，便是單元文體引動(dòng)的便捷與益處。

五、寫法的具體引動(dòng)

寫作引動(dòng)的核心在于寫法指導(dǎo)，教師要按寫作要素進(jìn)行講解，既要有方法指南，又要有要點(diǎn)提示；既有內(nèi)涵闡釋，又有實(shí)例剖析。而方法舉隅與生動(dòng)范例并重、閱讀和寫作共融共生，是部編教材寫作引動(dòng)的顯著特點(diǎn)。例如：

故事中的人物要有血有肉，形象豐滿，有趣味。比如在《孫權(quán)勸學(xué)》中，呂蒙就是一個(gè)個(gè)性鮮明、形象生動(dòng)的人。由借口“軍中多務(wù)”不肯讀書，到聽了孫權(quán)的勸告“乃始就學(xué)”，到“非復(fù)吳下阿蒙”，乃至令人“刮目相看”，表現(xiàn)了他聽從勸告、學(xué)有所成的進(jìn)步過(guò)程，也體現(xiàn)出他志趣的發(fā)展變化。這樣寫，人物形象才更加豐滿。

——部編教材八年級(jí)下冊(cè)第六單元寫作《學(xué)寫故事》

在寫作中，景中如何含情？人物怎樣才有血有肉？用學(xué)生熟悉的課內(nèi)經(jīng)典文本作為示范文本，鮮活易懂，能讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行二次閱讀和深層閱讀，激發(fā)他們主動(dòng)探尋寫作技法。

六、寫作實(shí)踐引向生活

無(wú)論以何種方式點(diǎn)燃寫作興趣、解讀寫作技法，最終要落實(shí)到寫作實(shí)踐上。部編教材的“寫作實(shí)踐”部分，作文題目大都貼近學(xué)生的生活。例如：

以《這天，我回家晚了》為題，寫一篇記敘文。自定立意。不少于500字。

——部編教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元寫作《思路要清晰》

你們班一定有不少“牛人”吧？他們或是“讀書迷”，知識(shí)豐富；或是“演說(shuō)家”，善于表達(dá)；或是“大管家”，熱心集體事務(wù)；或許還有體育健將、樂(lè)器高手、智力超人……以《曬曬我們班的“牛人”》為題，寫一篇作文。不少于500字。

——部編教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元寫作《怎樣選材》

以學(xué)生學(xué)情為本，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，作文命題貼近學(xué)生生活，學(xué)生寫作時(shí)才會(huì)有真表達(dá)，文章才會(huì)有真性情，引動(dòng)才會(huì)有真實(shí)效。

七、引向自由寫作

學(xué)生善于觀察、敏于思考和自由表達(dá)的寫作，常是自由寫作；規(guī)定要求、時(shí)間、字?jǐn)?shù)，一部分學(xué)生寫起來(lái)縮手縮腳的，往往是命題寫作。自由寫作是活水，反映了作者思維的活躍和視野的開闊；命題寫作是基礎(chǔ)，是寫作方法的錘煉和規(guī)范的遵循。有了命題寫作的訓(xùn)練和基礎(chǔ)，學(xué)生可以更好地進(jìn)行自由寫作；有了自由寫作的靈感啟發(fā)，命題寫作更能彰顯個(gè)性。部編教材為學(xué)生自由寫作和命題寫作搭建橋梁，引向?qū)W生寫作素養(yǎng)和能力的全面提升。

寫法指津：

突出中心，還要注意安排好內(nèi)容的主次和詳略。能強(qiáng)化中心的內(nèi)容，不妨詳細(xì)敘述，細(xì)致描寫，甚至著意強(qiáng)調(diào)；相反，與中心關(guān)系較遠(yuǎn)的或不太典型的內(nèi)容則簡(jiǎn)略敘述。如《貓》一文中，前兩只貓雖然可愛，但它們的亡失都是由于偶然的因素，對(duì)“我”的情感沖擊較淺，所以略寫；而第三只貓的受屈與死亡卻引起了“我”深深的自責(zé)和反思，情感沖擊最強(qiáng)，所以作者以最多的篇幅來(lái)寫。這樣有主有次、有詳有略地選取材料，組織文字，中心就會(huì)突出起來(lái)。

寫作實(shí)踐：

我們每天都和家人一起吃飯，在餐桌前，大家都在談?wù)撔┦裁?？也許是當(dāng)天發(fā)生的事，也許是正在看的電視節(jié)目……請(qǐng)以《餐桌前的談話》為題，自定立意，寫一篇作文。不少于500字。

——部編教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元寫作《如何突出中心》

“寫法指津”是對(duì)寫作章法的闡明，讓學(xué)生習(xí)得寫作的規(guī)范；“寫作實(shí)踐”則指向?qū)W生的生活，倡導(dǎo)自由表達(dá)。努力破除自由寫作和命題寫作的隔閡，切實(shí)提高學(xué)生寫作能力，是部編教材的指導(dǎo)方針。

八、從寫作網(wǎng)絡(luò)中引動(dòng)

部編教材還注重選取文章的全面性和邏輯性，旨在為學(xué)生搭建系統(tǒng)立體的寫作網(wǎng)絡(luò)。從記事、寫人到寫景、說(shuō)明，從撰寫新聞稿、演講稿到學(xué)寫讀后感、游記，從抓住要素到學(xué)習(xí)仿寫，要素為點(diǎn)，文體為面，點(diǎn)面相濟(jì)，搭階而上，全面立體地構(gòu)建寫作網(wǎng)絡(luò)。例如：

部編教材部編教材七年級(jí)上冊(cè)七年級(jí)下冊(cè)八年級(jí)上冊(cè)單元第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元主題寫作熱愛生活，熱愛寫作學(xué)會(huì)記事寫人要抓住特點(diǎn)思路要清晰如何突出中心發(fā)揮聯(lián)想和想象新聞寫作學(xué)寫傳記學(xué)習(xí)描寫景物語(yǔ)言要連貫說(shuō)明事物要抓住特征表達(dá)要得體八年級(jí)下冊(cè)單元第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元主題寫作寫出人物的精神學(xué)習(xí)抒情抓住細(xì)節(jié)怎樣選材文從字順語(yǔ)言簡(jiǎn)明學(xué)習(xí)仿寫說(shuō)明的順序?qū)W寫讀后感撰寫演講稿學(xué)寫游記學(xué)寫故事

單元主題突出，網(wǎng)式布局合理，文體安排實(shí)用，處處彰顯部編教材將寫作引向?qū)I(yè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建精神。