譯林版小學(xué)英語中的Fun time板塊旨在通過趣味性、互動(dòng)性較強(qiáng)的語言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生提煉并操練掌握本單元所學(xué)主要詞語、句型和日常用語。因?yàn)榘鍓K呈現(xiàn)的內(nèi)容較少，形式不一，又肩負(fù)著操練句型的重要功能。如何發(fā)揮本身fun的設(shè)計(jì)內(nèi)涵，讓其Funny，經(jīng)常在日常教學(xué)中成為一線教師比較頭疼的問題。筆者在執(zhí)教該板塊的過程中形成了幾點(diǎn)自己的思考，將結(jié)合3B第八單元的教學(xué)案例與大家談一談。

一、整體把脈板塊

Fun time 在整個(gè)單元板塊中起著承上啟下的作用，既是要對story板塊的重要知識加以延續(xù)，又要巧妙地與接下來的教學(xué)產(chǎn)生良好銜接。所以在設(shè)計(jì)fun time的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，一定要縱觀整個(gè)單元的內(nèi)容和編寫意圖。而且還要關(guān)注不同年段的學(xué)生，根據(jù)課標(biāo)的要求來把脈教學(xué)設(shè)計(jì)。如在三（上）和三（下） 教材中，主要通過 play， guess， make等實(shí)踐活動(dòng)。很明顯，對于低年段的學(xué)生來說，我們的教學(xué)時(shí)應(yīng)更注重口頭表達(dá)，多為學(xué)生提供說的機(jī)會。而到了四年級的教材中增加了draw和do a survey這樣的活動(dòng)，再到高年級還有ask and answer，可見“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”和年段目標(biāo)的達(dá)成是一致的。

1.延伸前板塊。在story time的第一課時(shí)當(dāng)中已經(jīng)學(xué)過了aunt， uncle等詞匯。運(yùn)用句型Whos he/she？，對于學(xué)生來說沒有難度。但是要靈活運(yùn)用Whos this/that…？ 和This man/ woman…這樣的句型還會存在問題。所以在教授Fun time板塊時(shí)，要對story time的重難點(diǎn)再滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)，并在前一課時(shí)的基礎(chǔ)上有所提升。在第二課時(shí)前期warm up中，教者以family song自然導(dǎo)入對于家庭成員類詞匯的學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生模仿使用“Look at that man. Hes Mike s uncle. Hes cool. Hes wearing blue….”這樣的句型結(jié)構(gòu)，將story文本從對話轉(zhuǎn)換為陳述，這樣不僅復(fù)習(xí)了前板塊，也在每課時(shí)的教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)逐層遞進(jìn)的理念，做到課課有提升。

2.組合后板塊。單獨(dú)教授Fun time板塊不光內(nèi)容單一，而且很容易上成枯燥的句型操練課，既然它起得是承上啟下的作用，就要將它的獨(dú)特之處發(fā)揮出來。在日常它教學(xué)中經(jīng)常是和cartoon time進(jìn)行組合，筆者認(rèn)為和其它板塊組合也是可以實(shí)現(xiàn)的，只要在單元整體的情境下去設(shè)計(jì)，不脫離單元主話題也能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

在教授rhyme的過程中，充分了解Robbie Roy的信息后，兩人一組能運(yùn)用“Look at…Whos this/that…？Is he/she/this/that…？”的對話來進(jìn)行交流。在這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“教結(jié)構(gòu)”或者說是復(fù)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的過程，為接下來fun time中介紹Robbie Roys family tree做好鋪墊，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)的效果。

二、有趣遞進(jìn)活動(dòng)

Fun time的呈現(xiàn)形式多樣，看上去內(nèi)容又很少，要設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)既能將書上提供的內(nèi)容充分利用，又要真實(shí)有效的操練。特別要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，在學(xué)習(xí)方式上的自主性，體現(xiàn)“兒童立場”的教育理念。

案例：

教者在設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)時(shí)先讓學(xué)生看了family tree進(jìn)行提問，開放性的設(shè)問有助于開發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的語言儲備。因?yàn)檎Z言儲備比較少，教者在課堂上給予Key words的提示如Whos...？ What...？ How old...？這樣能讓學(xué)生關(guān)注從哪些方面了解一個(gè)人。接著運(yùn)用兩人一組的小組活動(dòng)。學(xué)生對于兩人對話時(shí)具有巨大的參與熱情的，在交往對話的過程中不斷滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)重點(diǎn)句型。兩兩合作的活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生相互學(xué)習(xí)合作的能力。在對話的基礎(chǔ)上變成小語段的轉(zhuǎn)述，學(xué)生在重點(diǎn)明確的情況下，自主發(fā)揮。從始至終教者沒有脫離本單元family的大情境和本課Robbies family的小情境。

Fun time需要二度開發(fā)，適當(dāng)拓展。通過對這個(gè)板塊的有效、趣味操練， 單元目標(biāo)語才能得到充分運(yùn)用，單元整體教學(xué)才能更高效。

三、有效綜合提升

語言學(xué)習(xí)的最終目的就是具有語言綜合運(yùn)用的能力，英語課標(biāo)要求學(xué)生“能用英語做事”。在每堂課結(jié)束的時(shí)候我們都要自問“學(xué)生學(xué)到了什么？提升了什么？”葉瀾教授說“我們不是要給他一個(gè)模式，我們是要他有這樣的創(chuàng)造的沖動(dòng)，要他生長出智慧來，要他越來越覺得自己是一個(gè)可以主動(dòng)地、自主地創(chuàng)造的人。”在fun time板塊的教學(xué)中也是同樣如此，我們要給予學(xué)生拓展延伸，活學(xué)活用的平臺。

四、結(jié)語

Fun time 板塊是通過設(shè)計(jì)符合小學(xué)生心理特征的語言實(shí)踐活動(dòng)，它既延續(xù)了 Story time的教學(xué)，同時(shí)也是一個(gè)獨(dú)立的趣味性活動(dòng)。教師在進(jìn)行該板塊的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)立足于學(xué)生年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容特點(diǎn)以及單元整體內(nèi)容框架，從關(guān)注語言知識本身轉(zhuǎn)向關(guān)注語言使用的意義，凸顯語用功能，把書本上的知識真正轉(zhuǎn)化到學(xué)生生活中。

參考文獻(xiàn)：

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【作者簡介】劉宇婷，女，江蘇常州人，常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，本科，中小學(xué)二級，小學(xué)英語。