【摘要】詞匯教學(xué)一直是英語教學(xué)的重點與難點，但現(xiàn)行中小學(xué)課堂詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及效果不盡人意，究其原因眾多。本文從現(xiàn)實出發(fā)，結(jié)合相關(guān)研究成果，剖析了中小學(xué)英語詞匯檢測的三個誤區(qū)并提出相關(guān)建議，對目前英語課堂教學(xué)有一定參考意義。

【關(guān)鍵詞】英語；詞匯檢測；誤區(qū)；策略

【作者簡介】陳金嬋，四川省簡陽市教師進修學(xué)校。

隨著2017年首批新高考試點省份高考成績的出爐，英語的重要地位被再次明確，但英語學(xué)科仍舊是分差重要影響因素之一。筆者結(jié)合多年初中英語課堂教學(xué)及課堂觀察經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的一個關(guān)鍵性瓶頸是詞匯。諸多原因疊加導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)英語，初中生表現(xiàn)尤為突出。

這一現(xiàn)象引起了英語教學(xué)研究者和從教者的高度重視，但教學(xué)效果參差不齊。究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)眾多英語教師非常注重詞匯檢測，但是詞匯檢測本身卻存在一定誤區(qū)。

誤區(qū)一：對英語詞匯檢測內(nèi)容的誤區(qū)。傳統(tǒng)英語課堂在檢測學(xué)生詞匯產(chǎn)出效果時，對詞匯的意義、派生、用法等強調(diào)較多，但常忽略兩個問題：一是讀音規(guī)則問題。學(xué)生讀出的單詞，多以記憶中的模仿性發(fā)音為主，部分學(xué)生不明白字母或字母組合與相關(guān)音素的對應(yīng)關(guān)系，從而影響到對音節(jié)的判斷與劃分，更影響到學(xué)生記住目標詞的方式與效率。二是英語詞義量問題。通常情況下，詞義檢測只關(guān)注到教材后單詞表中標注的英語詞義，而淡化了對一詞多義、詞的語義場、詞義拓展等知識和能力的檢測，學(xué)生更弄不清因詞性或發(fā)音不同而導(dǎo)致的詞義不同，也沒有精力和能力去掌握詞的各種派生關(guān)系。

誤區(qū)二：對英語詞匯檢測方式的誤區(qū)。無論是小學(xué)還是中學(xué)，聽寫或默寫都是最常見的詞匯檢測方式。這種方式操作簡單，效果直接，但也暗藏兩個誤區(qū)：一是檢測時間；二是賞罰方式。

有英語老師喜歡在單元教學(xué)結(jié)束后馬上進行聽寫檢測，或在單元教學(xué)前先教學(xué)詞匯并進行相關(guān)檢測，這兩種方式都存在一定弊端。有研究表明，“大量集中重復(fù)不如有間隔重復(fù)的效果好，因為重復(fù)到一定數(shù)量之后，似乎不再起任何作用”也就是說，學(xué)生要掌握一個生詞，除去語境、記憶方法等因素，還必須要考慮間隔律問題，要給足學(xué)生消化與內(nèi)化的時間和機會。

再談?wù)劻P抄。當(dāng)學(xué)生聽寫效果不好，此法被采用率較高。但實際上學(xué)生越抄越糊涂，越抄越難看，越抄越無規(guī)則，甚至單詞抄錯也沒有發(fā)現(xiàn)。造成這一現(xiàn)象的根本原因是教師忽略了記憶律中重復(fù)律的真正內(nèi)涵，“真正有效果、有關(guān)聯(lián)的重復(fù)是在每次朗讀、傾聽、默看與書寫的同時，聯(lián)想詞的意義、特征以及其他與目標詞有關(guān)的信息”。

誤區(qū)三：對英語詞匯檢測難度的誤區(qū)。目前，英語課堂教學(xué)非常重視培養(yǎng)和考察學(xué)生猜詞能力、語篇整體感受能力等，此思路符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，值得大力提倡。但如果語篇太難，就會失去指導(dǎo)意義，更會大大挫傷英語學(xué)習(xí)積極性和主動性。

文獻表明，想要很好地理解文本需要認識文本中98%或以上的詞；而且能夠準確猜測詞義的前提條件之一也是認識文本中98%或以上的詞。這意味著可理解輸入中至少要有98%的詞是學(xué)習(xí)者熟悉的詞，至多只有2%的生詞。

根據(jù)我國小學(xué)到高中的英語課程標準顯示，小學(xué)畢業(yè)生到高中畢業(yè)生分別應(yīng)擁有詞匯量從700左右到4500左右不等，而要達到原文聽說以及原文閱讀的水平至少需要掌握7200左右基礎(chǔ)詞匯。如果過分拔高要求，則有揠苗助長之嫌。

針對以上英語詞匯檢測的常見誤區(qū)，筆者反思自身教學(xué)經(jīng)歷，借鑒眾多優(yōu)秀一線英語教師的作法，特提出如下一些詞匯教學(xué)和詞匯檢測的策略。

首先，加強元詞匯知識教學(xué)。元詞匯知識是一種生成知識，可以使學(xué)習(xí)者用現(xiàn)有的詞匯知識學(xué)會從未學(xué)過的詞，也可使學(xué)習(xí)者采用類比的方式從案例中概括出新的詞匯知識。學(xué)習(xí)者一旦有了元詞匯知識，就可以獨立地開展詞匯學(xué)習(xí)，利用元詞匯知識分析詞、比較詞、獲得詞的意義、建立詞的聯(lián)系等能幫助學(xué)生知其然還能知其所以然，有效杜絕啞巴英語現(xiàn)象和急功近利的快餐式英語學(xué)習(xí)方式，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。常見的元詞匯知識包括單詞的拼讀及拼寫規(guī)則，詞的語義及結(jié)構(gòu)特征，詞匯學(xué)習(xí)策略等。

當(dāng)然，我們強調(diào)元詞匯知識教學(xué)，并不是要求教師用專業(yè)術(shù)語去教學(xué)，而是將元詞匯知識與理念融入到日常教學(xué)每個細枝末節(jié)，潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。比如：要求學(xué)生勾畫出單詞的音素及其對應(yīng)的字母或者字母組合，再反復(fù)讀寫；要求學(xué)生在課文中找出該單詞，熟讀或背誦此句，并作仿句練習(xí)；要求學(xué)生查看字典，寫出目標詞的各種屈折形式、派生形式、詞義場及詞群；重視初中英語“Starters”單元教學(xué)等。

其次，改善學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)輸入方式。大量研究表明，詞匯學(xué)習(xí)輸入方式會大大影響學(xué)習(xí)效果，比如：目標詞匯出現(xiàn)方式、領(lǐng)讀次數(shù)、目標詞與母語的聯(lián)想度，尤其是附帶學(xué)習(xí)。這種“不是以詞匯學(xué)習(xí)為目的的語言活動”的自然習(xí)得方式非常符合語言學(xué)習(xí)的情景性和實踐性特征，也是我們學(xué)會母語的主要方式。為此，廣大英語教師應(yīng)全力營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同伴或周圍人的話語，關(guān)注媒體、網(wǎng)絡(luò)甚至是游戲詞匯，關(guān)注日常生活詞匯，重視教材與教輔材料的閱讀指導(dǎo)。同時，指導(dǎo)學(xué)生如何查詞典、如何查資料，如何從上下文猜測詞義或咨詢他人，從中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。

此外，英語教師們還應(yīng)加強詞匯記憶方法的指導(dǎo)，多為學(xué)生提供詞匯運用的平臺和機遇?？傊?，教學(xué)無定法，得法即可。只要加強詞匯教學(xué)方法研究，尊重語言習(xí)得規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點，廣大中小學(xué)英語教師終究會找出既適合學(xué)生成長又能展現(xiàn)自我教學(xué)特長的英語詞匯教學(xué)之路。

參考文獻：

[1]賈利民.初中英語教與學(xué)策略研究[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社，2015.