(天津海運職業(yè)學院，天津 300350)

創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂，從孔子、孟子的啟發(fā)教育，其中心思想是有天賦需要生活實踐及創(chuàng)新能力的訓練。美國心理學家戴維斯認為創(chuàng)新能力應具備理想、好奇心、自信、獨立等等。愛因斯坦的“相信直覺”， 1919年我國著名教育家陶行知在《第一流教育家》，第一次把“創(chuàng)造”引入教育領域，創(chuàng)新是國家近些年一直關注的重要課題，創(chuàng)新的定義是指在各個領域有創(chuàng)新精神和能力，并對國家有突出貢獻的創(chuàng)造，創(chuàng)新人才培養(yǎng)也是實現(xiàn)“中國夢”的歷史要求。黨的十八大報告明確把“創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高”作為全面建成小康社會的重要目標。2015—2018年高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃明確指出，將高職院校建設成為區(qū)域內技術技能積累的重要資源聚集地。創(chuàng)新能力重點服務“中國制造2025”，主動適應數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化制造需要。2018年李克強總理在政府工作報告中提出“堅持創(chuàng)新引領發(fā)展，整體創(chuàng)新能力顯著提高”。2018年3月7日習近平主席參加廣東代表團審議中強調“創(chuàng)新是第一動力，強起來要靠創(chuàng)新，創(chuàng)新要靠人才”。高職教育培養(yǎng)的學生創(chuàng)新能力，要求會操作、能夠解決技術難題，創(chuàng)新能力培養(yǎng)應“因事而化、因時而進、因勢而新”，要主動引進高水平的企業(yè)技術人員充實教師隊伍，提高教師的技術研發(fā)能力，要有效引導教師主動自我學習行業(yè)先進技術理念，適時調整教學內容，改變簡單性、重復性的實訓操作，要用文化、情感去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使得學生成為“創(chuàng)新工具人”走入社會。國內“互聯(lián)網(wǎng)+”概念可以追溯到2012年，于揚在易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會的發(fā)言，于揚首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，他認為在未來，“互聯(lián)網(wǎng)+”廣泛應用于各行業(yè)的產品與服務。對于“互聯(lián)網(wǎng)+” 馬化騰闡述為把互聯(lián)網(wǎng)、信息技術、傳統(tǒng)行業(yè)等等，各行各業(yè)有機融合，創(chuàng)造新領域，構建一種為人類協(xié)調發(fā)展、和諧發(fā)展的“新生態(tài)”。2015 李克強總理在“國家教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃”中，首次系統(tǒng)闡釋 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內涵、外延、建設設計、實現(xiàn)路徑等等。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”，讓傳統(tǒng)教育更具有生命力、活力，不會取代傳統(tǒng)教育，通過現(xiàn)代技術與傳統(tǒng)教育融合，適應現(xiàn)代化教育的發(fā)展。CIPP 評價在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，對人才培養(yǎng)活動的全過程進行監(jiān)控。CIPP 通過“過程監(jiān)控”，可以使創(chuàng)新力培養(yǎng)活動過程中內因、外因、客觀公正評價，避免不利因素，清晰化或消除創(chuàng)新力培養(yǎng)目標與現(xiàn)實之間的偏差。使培養(yǎng)高職院校學生創(chuàng)新能力過程中的監(jiān)控因素、指標“量化”，適當調整培養(yǎng)方式、方法，并對創(chuàng)新力培養(yǎng)硬件、軟件資源進行診改。

一、創(chuàng)新能力CIPP評價

“創(chuàng)新能力”是再創(chuàng)新過程、活動中提出問題、解決問題能力，在前人發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的基礎上，高職學生自身的努力，提出新的改進、變革新方案的能力。創(chuàng)新能力構成如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是發(fā)現(xiàn)問題、利用資源、弄清問題的能力，創(chuàng)新能力是把問題的“問題”狀態(tài)向“成果”狀態(tài)轉化，完成“創(chuàng)新目標”的全過程能力。創(chuàng)新能力是高職學生利用應用技術、應用實踐活動中，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提供具有社會、經濟、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法、新發(fā)明的能力。CIPP 評價模式又稱決策導向型模式，美國學者斯塔弗爾比姆在批判目標評價模式的基礎上創(chuàng)立了 CIPP 評價模式，該模式把評價分為背景、輸入、過程、成果四部分，如圖2所示。

圖2 CIPP評價

在教育改革實踐過程中，斯塔弗爾比姆又對該模式進一步改進，他將“成果評價”進一步細分為影響、成效、可持續(xù)性、可推廣性。該評價的特點具有全程性、過程性、反饋性等，實踐任何階段都可以進行結果評價，以使評價的反饋性功能更有益于實踐的全過程?；贑IPP評價的全程性與互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)分析結合，利用互聯(lián)網(wǎng)與CIPP評價更具有操作性、科學性、實用性。

二、高職教育、學生特點分析

高職教育是高等教育的一部分，屬于高等教育的范疇。高等職業(yè)教育根據(jù)國家頂層設計、地方經濟的特點、社會的需求、行業(yè)發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)發(fā)展的需求，合理制定培養(yǎng)目標。當下培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力尤為重要，應根據(jù)特定職業(yè)的崗位規(guī)范、技能能力要求，體現(xiàn)實踐性、實用性、工藝性、追求精益求精。高職教育的特點主要體現(xiàn)在如下幾方面：培養(yǎng)目標的特定性、知識能力的應用性、教學內容的針對性、以及師資隊伍的“雙師型”、高職畢業(yè)生的“雙證型”。高職教育區(qū)別與高等教育，它具有“四業(yè)”屬性，即職業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、產業(yè)緊密結合。高職教育首先是職業(yè)屬性，高職教育以“就業(yè)導向、服務宗旨”，為方針，就業(yè)導向就是在就業(yè)服務工作、教學內容、教學過程之中體現(xiàn)，高職院校的教學要求滿足職業(yè)資格標準、職業(yè)的工作過程的要求。高職業(yè)教育應與時俱進，教學內容適應當下社會發(fā)展，進行教學的診改、方法創(chuàng)新，并加強“雙師”專職教師培養(yǎng)和知識更新、教學技能、技巧的提高，從而滿足學生的創(chuàng)新能力提升、職業(yè)能力提高、就業(yè)質量改善的需求。第二是行業(yè)“屬性”，高職辦學特色與行業(yè)特色緊密相連，行業(yè)協(xié)會以全局觀念共同研究職業(yè)教育的問題，促進職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，研究開發(fā)創(chuàng)新力評價標準、考核標準，以及評價權重等項目。行業(yè)協(xié)會有效搭建校企合作平臺，進而推動院校與企業(yè)融合，專業(yè)建設與社會培訓項目有機融合，通過院校與企業(yè)共建“創(chuàng)新培養(yǎng)”基地方式，加強行業(yè)參與高等職業(yè)教育的標準制定。在教學過程、內容選擇上，注重行業(yè)對產品設計、產品生產、產品流通等環(huán)節(jié)的國際、國內標準的制定或參與，重視國內行業(yè)標準的更新，關注國際行業(yè)標準的動向。 第三是高職教育的企業(yè)“屬性”， 世界各國職業(yè)院校培養(yǎng)應用型人才，采用校企深度融合，職業(yè)教育要更多地融入企業(yè)要素，強化校企合作。高職院校提高整合企業(yè)資源的能力，積極吸引企業(yè)參與高職教育，將企業(yè)要求在高職教學中體現(xiàn)，采用情景模擬企業(yè)的情境和氛圍，提高學生適應能力、創(chuàng)新能力。最后是產業(yè)“屬性”，高職院校發(fā)展的驅動力是頂層設計和地方經濟發(fā)展對高技能人才的需求，高職教育堅持為地方產業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務。當下社會的智能化快速發(fā)展，產業(yè)發(fā)展先于行業(yè)發(fā)展，高職院校應超越現(xiàn)有行業(yè)的局限性，積極為區(qū)域創(chuàng)新型產業(yè)發(fā)展服務。

高職學生不僅應具備知識、理論、技能，還應該與時俱進的新知識、新技術、新工藝，以較強的實踐動手能力，解決實際問題的創(chuàng)新能力。高職學生應具有適應職業(yè)崗位能力，要具有創(chuàng)新精神，創(chuàng)新的前提是知識。豐富的知識能提高辨別力、求知欲。創(chuàng)新的保障是意志，良好的意志能推動創(chuàng)新的往復循環(huán)并推動創(chuàng)新深化發(fā)展。定期讓學生參加課外科技活動、創(chuàng)新設計大賽、舉辦發(fā)明大賽、數(shù)學建模大賽等，學生社團建立多學科融合參與的“創(chuàng)新共同體”，注重培養(yǎng)學生的自我調節(jié)約束能力、創(chuàng)新能力、科技成果轉化能力、分析解決問題的能力，培養(yǎng)能解決職業(yè)崗位實際問題的實踐開拓能力，培養(yǎng)職業(yè)崗位變動的“融合”能力。高職學生在動手操作能力上要求比高教本科生強，基礎的功底要求比普通中職生扎實。高職學生既不是“高教壓縮型”，本科四年壓縮成高職三年制，也不是“普通中職操作型”，而是“創(chuàng)新應用型”。 高職畢業(yè)生的水平側重于實際技能的培訓，獲得“雙證型”即畢業(yè)證書、專業(yè)資格證，她是就業(yè)的憑證、通行證。學生獲得職業(yè)資格證，提高創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)技能憑證是企業(yè)擇優(yōu)用人提供客觀公正依據(jù)，高職學生需要到企業(yè)崗位、工作現(xiàn)場做實事、實務干并具有創(chuàng)新能力。

三、高職院校、學生創(chuàng)新能力評價指標構建

創(chuàng)新能力評價指標構建原則應遵循三原則即系統(tǒng)性、動態(tài)性、決策向導，三原則相互影響，相互作用互為一體，高職院校學生創(chuàng)新能力評價指標體系是一個系統(tǒng)性、整合性的框架體系，高職院校學生創(chuàng)新能力應該是一個動態(tài)的、發(fā)展性，既有“硬”指標，又包涵動態(tài)發(fā)展的“軟”指標?！坝病?指標包括新方法、新發(fā)明，“軟”指標包括新思想、新理論。只有兼具“硬”指標與“軟”指標的評價融合，才能促進高職院校、學生創(chuàng)新能力進一步完善，促進發(fā)展基礎薄弱的院校學生進一步提高，促進不同發(fā)展時期、不同發(fā)展水平的同步改革發(fā)展。高職院校創(chuàng)新能力評價中應重點加強校企合作、工學結合、兼顧創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教學模式、評價模式存在的問題等診斷性評價、過程性評價和成果性評價，既關注創(chuàng)新能力目標確定為標志的起點、創(chuàng)新的過程、創(chuàng)新能力技能、技術水平為代表的成果，形成從創(chuàng)新能力分析到成果評價再到新的創(chuàng)新能力背景分析的良性循環(huán)。創(chuàng)新能力評價以改進為主要導向，為高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的背景分析的素材、資源輸入的建議、成果質量的尺度。高職院校學生創(chuàng)新能力 CIPP 評價的目的不僅在于檢測高職院校學生創(chuàng)新能力目標的達成度，更在于及時發(fā)現(xiàn)高職院校學生創(chuàng)新能力存在的問題，明確高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)改進、完善、進步的方向，為教育行政部門、學校領導、專業(yè)負責人、專業(yè)師生等進行決策提供準確、實用、詳細的信息，以更好地指導高職院校、學生創(chuàng)新能力，對教學、實訓、頂崗實習等環(huán)節(jié)教學診改。

創(chuàng)新能力指標的構建，目前高校創(chuàng)新能力主要側重于“成果質量、成果影響力、科研產量指標、成果轉化指標、科研環(huán)境等，對于高職院校創(chuàng)新能力指標應有所不同，創(chuàng)新能力背景評價指標包括目標定位、培養(yǎng)方案的制定；創(chuàng)新能力輸入評價的指標是在背景評價的基礎上，對職業(yè)院校創(chuàng)新能力所要達到預期目標，所需的基礎條件、主要資源等所做的評價；創(chuàng)新條件的保障主要是創(chuàng)新能力資源的保障包括創(chuàng)新能力教師資源、創(chuàng)新能力教學資源、創(chuàng)新能力經費資源；創(chuàng)新能力過程評價的指標是對創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式改革、創(chuàng)新能力課程體系建設、創(chuàng)新能力。學院教師隊伍建設、校企合作、工學結合運行機制建設情況的監(jiān)督檢查，以及時、不斷地診改專業(yè)建設過程，創(chuàng)新能力成果評價的指標包括創(chuàng)新工藝流程、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新成果、創(chuàng)新成果推廣、校企融合等。

四、互聯(lián)網(wǎng)+高職院校、學生創(chuàng)新能力評價設計

高職創(chuàng)新能力培養(yǎng)與互聯(lián)網(wǎng)技術融合，采用互聯(lián)網(wǎng)技術信息采集實現(xiàn)不受“時空”限制?；ヂ?lián)網(wǎng)+高職院校、學生創(chuàng)新能力評價包括信息采集模塊、CIPP評價模塊、評價運算模塊、評價輸出模塊組成，如3圖所示。學生、教師、專家、企業(yè)精英通過授權密碼，進行網(wǎng)絡評價，材料真實性，院校領導負責把控，“終身責任制”，采集信息利用CIPP評價模式進行，評估運算模塊進行統(tǒng)計技術，節(jié)省“三力”即人力、物力、財力，實現(xiàn)節(jié)約評價，過程評價。量化的信息是在過程中及時輸入，每周或每月更新，主管機關及學院隨時了解創(chuàng)新能力動態(tài)變化，評價結果隨著時間自動生成，并且根據(jù)設定、要求進行評估結果“推送”，以郵件、手機APP平臺信息方式。

“三方評價”構建優(yōu)化，借鑒國外評價，指標維度上通過進行指標值即教學、研究、知識傳播、國際化取向和區(qū)域參與五個績效層面，高職院校創(chuàng)新能力評價指標包括創(chuàng)新能力核心目標A1包括創(chuàng)新能力目標定位B1(C1、C2)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案B2(C3、C4).A2創(chuàng)新能力核心資源A2包括創(chuàng)新能力教師資源B3(C5-C8)、創(chuàng)新能力教學資源B4(C9-C13)，創(chuàng)新能力經費資源B5(C14)，A3創(chuàng)新能力核心成果包括專利B6(C15-C17)，成果推廣B7(C18-C20)。如表1 所示。

表1 高職院校創(chuàng)新能力核心目標指標

高職學生創(chuàng)新能力評價指標包括思維創(chuàng)新A1、方法創(chuàng)新A2、應用創(chuàng)新A3。思維創(chuàng)新A1包括突破思維障礙B1(C1-C3)、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點B2(C4-C5)、提出新思路B3(C6-C9)，高職學生創(chuàng)新能力方法創(chuàng)新運用指標A2，包括個體創(chuàng)新B4(C10-C12)、團隊創(chuàng)新B5(C13-C14)。高職學生應用創(chuàng)新指標A3包括創(chuàng)新方案制定B6(C15-C17)、創(chuàng)新方案實施B7(C18-C19)、創(chuàng)新方案展示評估B8(C20-C23)、創(chuàng)新成果推廣轉化B9(C24-C26)如表2所示。

表2 高職學生創(chuàng)新能力評價指標

五、結論及展望

當下社會的信息化程度不斷加深，互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展，高職教育評價方式、方法面臨挑戰(zhàn)，提出基于互聯(lián)網(wǎng)+CIPP融合的高職院校學生創(chuàng)新能力評價理念，提出優(yōu)化高職院校、學生評價“四業(yè)”融合即職業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、產業(yè)共同融合參與評價方式，對互聯(lián)網(wǎng)+高職院校、學生創(chuàng)新能力評價設計，構建高職院校創(chuàng)新能力評價指標一級指標3項，二階指標7項，三級指標20項，構建高職學生創(chuàng)新能力評價指標一級指標3項，二階指標9項，三級指標26項。研究待進一步深入，CIPP評價運算待建設優(yōu)化，“四業(yè)”參與評價權重待確定，高職院校、學生評價指標待優(yōu)化、指標權重在船機專業(yè)學生教學中初步驗證，待進一步探究在其他專業(yè)應用效果。