蔡文伯，趙彩虹

(石河子大學(xué) 師范學(xué)院，新疆 石河子 832003)

一、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)研究生數(shù)量的增長(zhǎng)，研究生教育呈現(xiàn)規(guī)?；l(fā)展態(tài)勢(shì)。研究生教育質(zhì)量影響著國(guó)家的創(chuàng)新能力與綜合實(shí)力，在國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)和知識(shí)創(chuàng)新體系的構(gòu)建中扮演著重要的角色。作為研究生教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)是對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展的再生產(chǎn)。然而目前研究生學(xué)術(shù)培養(yǎng)與生產(chǎn)內(nèi)涵逐漸被單價(jià)知識(shí)觀的線性生產(chǎn)邏輯所限制，以科學(xué)研究為主，教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)服務(wù)成為研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)的附加物[1]13。研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)散失其精神價(jià)值，科學(xué)研究、發(fā)表論文帶來(lái)了學(xué)術(shù)生產(chǎn)繁榮的顯性體現(xiàn)，但是無(wú)疑也使大學(xué)學(xué)術(shù)生產(chǎn)場(chǎng)域極具功利化。制度失范使學(xué)術(shù)垃圾產(chǎn)生，學(xué)術(shù)泡沫由此增長(zhǎng)，學(xué)術(shù)繁榮的背后實(shí)質(zhì)是量的增多而非質(zhì)的進(jìn)步。2018年11月，教育部嚴(yán)令指出摒棄“五唯”片面指向，“唯論文”并不是說(shuō)拒絕學(xué)術(shù)，而是要客觀看待論文，科學(xué)對(duì)待學(xué)術(shù)生產(chǎn)，使學(xué)術(shù)生產(chǎn)真正促進(jìn)學(xué)術(shù)的發(fā)展。

對(duì)于研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)越來(lái)越成為教育界的熱點(diǎn)話題，賈永堂，楊林玉(2014)以經(jīng)濟(jì)學(xué)為視角，針對(duì)我國(guó)大學(xué)學(xué)術(shù)生產(chǎn)存在的問(wèn)題，分析制約學(xué)術(shù)生產(chǎn)的制度性因素[2]51。楊光欽(2015)探討高校學(xué)術(shù)生產(chǎn)數(shù)量繁榮與學(xué)術(shù)制度之間內(nèi)在邏輯，從內(nèi)外在制度出發(fā)分析學(xué)術(shù)數(shù)量繁榮的制度根源，認(rèn)為量化評(píng)價(jià)的學(xué)術(shù)生產(chǎn)制度給學(xué)術(shù)生產(chǎn)數(shù)量的繁榮帶來(lái)了機(jī)遇，但是也使其內(nèi)涵偏移，導(dǎo)致制度性資源浪費(fèi)[3-4]。冉隆鋒(2018)從大學(xué)學(xué)術(shù)生產(chǎn)的意義分析出發(fā)，指出學(xué)術(shù)的價(jià)值理性被工具理性遮蔽，而學(xué)術(shù)生產(chǎn)外部的繁榮實(shí)際上是對(duì)內(nèi)在價(jià)值缺失的一種折射[1]16。表明目前我國(guó)的學(xué)術(shù)生產(chǎn)存在一定的問(wèn)題，并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值與意義，而學(xué)術(shù)生產(chǎn)是在一定的學(xué)術(shù)制度場(chǎng)域的活動(dòng)，相關(guān)的學(xué)術(shù)制度指引學(xué)術(shù)生產(chǎn)的發(fā)展。

布迪厄的場(chǎng)域理論指出場(chǎng)域是一個(gè)運(yùn)作空間，而任何與該空間有關(guān)的對(duì)象所經(jīng)歷的一切事情必須要在所處的場(chǎng)域中理解，不能脫離場(chǎng)域單憑對(duì)象的內(nèi)在屬性來(lái)判斷與解釋；同時(shí)，場(chǎng)域也是一個(gè)爭(zhēng)奪的空間，場(chǎng)域中的各個(gè)對(duì)象為保證或者改善他們?cè)趫?chǎng)域中的位置，往往會(huì)采取策略展開(kāi)斗爭(zhēng)[5]，期間也蘊(yùn)含了博弈環(huán)節(jié)。為此，本文采用質(zhì)性研究方法，從學(xué)術(shù)生產(chǎn)的另一主體即研究生主體出發(fā)，通過(guò)深度訪談收集資料，以敘事的方式分析在學(xué)科場(chǎng)域中研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)過(guò)程相關(guān)的制度影響因素，比如研究生培養(yǎng)計(jì)劃、導(dǎo)師制、教學(xué)計(jì)劃與管理、課程設(shè)置、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、學(xué)術(shù)資源配備等，借助場(chǎng)域理論與博弈論探究在目前環(huán)環(huán)相扣的學(xué)術(shù)制度環(huán)境中，他們實(shí)際上受到了什么樣的教育？他們對(duì)于學(xué)術(shù)生產(chǎn)的相關(guān)影響制度的評(píng)價(jià)如何？目前的學(xué)術(shù)生產(chǎn)模式到底是一種學(xué)術(shù)促進(jìn)還是制度陷阱？這不僅可以反映研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)的真實(shí)體驗(yàn)，而且間接地反映了其背后處于教育多種功能博弈與復(fù)雜社會(huì)結(jié)構(gòu)中的制度邏輯狀況，為優(yōu)化學(xué)術(shù)生產(chǎn)制度提供思路與見(jiàn)解。

二、現(xiàn)象描述：研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)的敘事闡釋

基于對(duì)研究的整體性考量，采用隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)新疆四所高校23名碩士研究生進(jìn)行訪談，其中研一10人(GF1-10)，研二8人(GS1-8)，研三5人(GT1-5)，均來(lái)自不同學(xué)院不同學(xué)科方向。主要采用開(kāi)放式訪談，非正式交往以及現(xiàn)場(chǎng)觀察。

(一)讀研歸因：功利至上

隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，研究生招生人數(shù)逐年上升，研究生教育為我國(guó)創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家提供人才與技術(shù)保障。符號(hào)是信息的載體，信息總是表現(xiàn)為某種符號(hào)，同樣，學(xué)歷一方面是知識(shí)的象征，另一方面也是其個(gè)人未來(lái)職業(yè)、地位以及價(jià)值實(shí)現(xiàn)等重要工具。然而，潛在的學(xué)歷社會(huì)使研究生教育蘊(yùn)含價(jià)值誤區(qū)。

“我只是想拿個(gè)學(xué)歷”

我本科是一個(gè)二本院校，大四的時(shí)候周圍的同學(xué)有的在準(zhǔn)備考研，有的在找工作，我自己也沒(méi)有具體打算，就知道一點(diǎn)也不想工作，想了想反正也沒(méi)事干，就考研吧，我只想拿個(gè)研究生學(xué)歷，聽(tīng)說(shuō)本校的相對(duì)比較好考一點(diǎn)，畢竟還是占優(yōu)勢(shì)的。(GF1)

說(shuō)出來(lái)不怕你笑話，我高考沒(méi)考好，所以就在內(nèi)地一個(gè)非常不起眼的學(xué)校上完了本科，本來(lái)想著本科畢業(yè)工作的，結(jié)果畢業(yè)找工作，完全沒(méi)有人要(尷尬地摸摸頭)，說(shuō)實(shí)話就是不好找工作吧，沒(méi)有自己喜歡的工作，無(wú)奈之下就和朋友一起考研。(GS3)

不想工作、本校優(yōu)勢(shì)、沒(méi)啥追求以及只想拿個(gè)研究生學(xué)歷等等這樣的思想在考研人群中占很大一部分比例，當(dāng)然也有在工作壓迫下被迫考研的人群。當(dāng)前社會(huì)場(chǎng)域中利益出現(xiàn)沖突，工作——讀研的博弈過(guò)程中，參與主體最終根據(jù)自己所了解的信息以及對(duì)自我能力認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上做出對(duì)于自己最有利的決策。由此，研究生學(xué)歷成為了許多非學(xué)術(shù)目的的讀研者尋找更好工作的跳板，通過(guò)讀研的緩沖，實(shí)現(xiàn)自我人力資本的增值，為以后獲得更好的工作環(huán)境、職業(yè)發(fā)展前景以及更優(yōu)的工資待遇奠定基礎(chǔ)。

杜威主張經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是連續(xù)性，也就是說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)的概念來(lái)自其他經(jīng)驗(yàn)，而且導(dǎo)致將來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論一個(gè)人處在連續(xù)體驗(yàn)的哪一個(gè)點(diǎn)上——想象處在現(xiàn)在、過(guò)去或?qū)?lái)——每一個(gè)點(diǎn)都有過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，都會(huì)導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)性的未來(lái)[6]。一直就想上博士，這個(gè)信念很堅(jiān)定的，自己一方面想去高校當(dāng)老師，另一方面對(duì)科研還有自己的專業(yè)還是挺感興趣的，希望在這個(gè)領(lǐng)域中有一方天地與作為。(GF5)

(二)阿爾特霍夫體制下的學(xué)術(shù)“生意人”

知識(shí)的概念在學(xué)術(shù)資本主義中正在顯著發(fā)生改變[7]，知識(shí)成為一種特殊的學(xué)術(shù)資本，為研究生在學(xué)術(shù)生產(chǎn)與資源博弈環(huán)節(jié)中提供強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。目前，作為文化領(lǐng)域的重要活動(dòng)及存在形態(tài)的學(xué)術(shù)研究也因?qū)W術(shù)生產(chǎn)的相對(duì)過(guò)剩而進(jìn)入“再生產(chǎn)”階段[8]。相比于傳統(tǒng)的工業(yè)化生產(chǎn)，研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)追尋本真以及真善美的精神所求受到再生產(chǎn)的影響而散失，學(xué)術(shù)生產(chǎn)所處的學(xué)術(shù)文化與生態(tài)受學(xué)術(shù)活動(dòng)的變異而出現(xiàn)異化，研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)成為了發(fā)文章、畢業(yè)、找工作的代名詞。

“讀研以發(fā)文章為目標(biāo)”

學(xué)校對(duì)研究生畢業(yè)有明確規(guī)定，專碩是一篇普刊+六級(jí)考試成績(jī)。但是二級(jí)學(xué)院要求發(fā)一篇核心。每年研究生一入學(xué)會(huì)有專門講座，告知畢業(yè)條件，然后大家就以此為目標(biāo)，讀研就是發(fā)文章。(GS6)

不能說(shuō)研究生畢業(yè)發(fā)文章這個(gè)要求不合理，就目前來(lái)看，似乎這個(gè)已經(jīng)是金科玉律，不能改變，說(shuō)實(shí)話也不好改變吧。畢竟關(guān)系到的利益主體還是挺多的，比如說(shuō)學(xué)校、教師乃至社會(huì)，究竟用什么去衡量碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量也似乎沒(méi)有更有效更直觀的方法了。(GS6)

《中華人民共和國(guó)教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例(草案)》中具體規(guī)定了研究生培養(yǎng)工作，以培養(yǎng)科學(xué)專門人才與高等學(xué)校師資為目標(biāo)，研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下以某一專題最新成果進(jìn)行研究，并將其科研成果寫(xiě)成論文，答辯后取得相應(yīng)學(xué)位。目前，大學(xué)的學(xué)術(shù)資本是大學(xué)在教育場(chǎng)域中的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，是大學(xué)地位的競(jìng)爭(zhēng)力，科學(xué)研究成為高校之間在競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)域中相互博弈獲取政治地位與經(jīng)濟(jì)地位的有利手段。由此，量化的研究生培養(yǎng)方案在學(xué)校、二級(jí)學(xué)院甚至導(dǎo)師的規(guī)定下而傳達(dá)，外在的功力目的使研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)散失其根本價(jià)值，“為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”“依靠學(xué)術(shù)發(fā)展學(xué)術(shù)”的精神被外部因素刺激而扭曲，研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)并非真正意義上的學(xué)術(shù)促進(jìn)，學(xué)術(shù)失去了應(yīng)然的價(jià)值。

研究生評(píng)價(jià)制度單一、制度缺失使研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)淪為制度陷阱怪圈。一方面發(fā)表論文成為研究生培養(yǎng)質(zhì)量高低的代名詞，另一方面，在研究生獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)價(jià)體系中，科研比教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)服務(wù)在總評(píng)比中占較大比例，例如，獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選是整個(gè)學(xué)院研究生一起評(píng)選，不區(qū)分專業(yè)和方向，采用同一個(gè)評(píng)選辦法，這個(gè)量化的評(píng)選制度首先還是看文章，發(fā)表文章的等級(jí)越高相應(yīng)的分?jǐn)?shù)越高。總之，科研還是占很大的比例的，社會(huì)活動(dòng)比例也就占20%。(GS7)

研究生們?yōu)槿〉脤W(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，獲取榮譽(yù)以及為以后就業(yè)打下基礎(chǔ)，在學(xué)術(shù)生產(chǎn)過(guò)程中片面追求論文數(shù)量，在利益的博弈與衡量中放棄對(duì)自我主觀正義的實(shí)現(xiàn)?；蔚脑u(píng)價(jià)指標(biāo)掩蓋研究生培養(yǎng)的實(shí)際質(zhì)量，忽視學(xué)科特點(diǎn)以及研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)的本真，學(xué)術(shù)生存的工具理性占主導(dǎo)地位，促使研究生出現(xiàn)學(xué)術(shù)失范行為。

“作弊VS良心”

我們這一級(jí)有個(gè)別同學(xué)聽(tīng)說(shuō)小論文是自己掏錢買的，期刊等級(jí)不一樣，價(jià)錢也就不一樣，同樣都是讀研，感覺(jué)他們好輕松，雖然我也知道這樣是不對(duì)的，但是他們老師也不管文章的途徑，只看最后的結(jié)果?，F(xiàn)在，文章也有了，就只需要參加一些活動(dòng)，獎(jiǎng)學(xué)金也拿到了，畢業(yè)也不用擔(dān)心了。其實(shí)，學(xué)術(shù)生產(chǎn)應(yīng)該是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模沁@種做法也會(huì)多多少少在心理上帶來(lái)長(zhǎng)久的沖突，擔(dān)心被查出來(lái)，那良心上還是不安的。(GF2)

制度設(shè)計(jì)理念是制度設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想，影響其內(nèi)容與方向。一個(gè)有效的學(xué)術(shù)制度建構(gòu)的基本初衷在于保護(hù)學(xué)者研究的自主與自由[9]，而目前潛在的制度偏差帶來(lái)的變異的學(xué)術(shù)生產(chǎn)與學(xué)術(shù)促進(jìn)，實(shí)則使研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)陷入了制度陷阱。硬性的畢業(yè)條件以及量化的研究生質(zhì)量考核，使其在學(xué)術(shù)旨趣中迷失自我，制度設(shè)計(jì)者與制度主體之間出現(xiàn)信息不對(duì)稱現(xiàn)象，使研究生成為了學(xué)術(shù)生產(chǎn)線的工人，變成了阿爾特霍夫體制下的學(xué)術(shù)“生意人”。

同樣，這種現(xiàn)象也存在于專業(yè)碩士培養(yǎng)，《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)內(nèi)容》中對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)、實(shí)踐、學(xué)位等科學(xué)定位，旨在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才，然而在實(shí)踐中，學(xué)院沒(méi)有硬性要求統(tǒng)一安排，實(shí)習(xí)主要是看個(gè)人吧，自己找一家實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)就可以，或者把學(xué)校需要實(shí)習(xí)的一些手續(xù)證明在實(shí)習(xí)單位辦好就可以了。另外，我們學(xué)院對(duì)口實(shí)習(xí)的單位只有一個(gè)，但是需要實(shí)習(xí)生人數(shù)不多，所以專業(yè)碩士實(shí)踐并不重視。(GS6)當(dāng)然，也不妨存在無(wú)效的實(shí)習(xí)。我們學(xué)院對(duì)于專碩生實(shí)習(xí)比較重視，但是在實(shí)習(xí)過(guò)程中存在很尷尬的一個(gè)事情，一方面，學(xué)院雖然提前給我們聯(lián)系好了實(shí)習(xí)單位，也給予了我們充足的時(shí)間去實(shí)習(xí)，但是學(xué)院和實(shí)習(xí)單位并沒(méi)有溝通好，實(shí)習(xí)單位并不知道他們能為我們的培養(yǎng)提供什么幫助，要達(dá)到什么樣的實(shí)習(xí)結(jié)果，另一方面，實(shí)習(xí)單位也并不會(huì)真正去重視我們實(shí)習(xí)，學(xué)校老師教學(xué)任務(wù)很重，他們不會(huì)也不敢放手把課堂教給我們，所以我們所謂的實(shí)習(xí)也就是去給實(shí)習(xí)單位每天打零工，批改作業(yè)等等，說(shuō)實(shí)話，我們并沒(méi)有覺(jué)得自己有所進(jìn)步，而且還招人煩。(GS1)

專碩研究生的培養(yǎng)是一種典型的聯(lián)合培養(yǎng)，雙方都應(yīng)該成為該制度環(huán)節(jié)的重要設(shè)計(jì)與執(zhí)行主體。事實(shí)上，實(shí)習(xí)單位的缺席以及二者若隱若現(xiàn)的“培養(yǎng)”關(guān)系使專業(yè)研究生培養(yǎng)出現(xiàn)“壁爐現(xiàn)象”，也不難最終出現(xiàn)專碩也是被當(dāng)做學(xué)碩培養(yǎng)的偏離情況(GS4)。制度執(zhí)行力度較差，出現(xiàn)制度乏力以及整體效能下降，存在潛在的制度陷阱。

當(dāng)然，也不乏一部分真正熱愛(ài)學(xué)術(shù)的研究生們?cè)诋?dāng)下的制度環(huán)境中，克服制度缺陷，破繭而出：

“始終相信努力會(huì)有你想要的結(jié)果”

學(xué)校規(guī)定了畢業(yè)要求，也不能坐以待斃，再說(shuō)這也是一種對(duì)我學(xué)術(shù)的培養(yǎng)方式。一年多左右時(shí)間就是每天做實(shí)驗(yàn)，有壓力也有動(dòng)力，后面自己逐漸入門了，兩年發(fā)了3篇SCI，其中一篇是一區(qū)top期刊的，越來(lái)越堅(jiān)信自己最初的學(xué)術(shù)信仰，反正會(huì)一直堅(jiān)持不移地走下去。 (GS4)

學(xué)術(shù)生產(chǎn)是一場(chǎng)孤獨(dú)的旅行，熱情與現(xiàn)實(shí)的殘酷每天在較量，但始終堅(jiān)信自己最初的學(xué)術(shù)信仰，這是一個(gè)人的狂歡，需要自己去動(dòng)手學(xué)習(xí)，自己去摸索，自己學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。做研究生的過(guò)程中擔(dān)心與熱情并存吧，一方面擔(dān)心研究的方向會(huì)不會(huì)有點(diǎn)偏離，害怕辛辛苦苦做研究最后卻得不到自己想要的結(jié)果；另一方面對(duì)這一方面還是挺感興趣的，想深入研究下去，只能靠這點(diǎn)僅有的科研熱情活下去。(GT1)

同樣，這是一個(gè)能力的競(jìng)技場(chǎng)。雖然學(xué)校有相應(yīng)的提供公費(fèi)讓研究生外出交流等相關(guān)制度，但是說(shuō)實(shí)話老師們并不注重這個(gè)，歸根到底也只能說(shuō)自己能力不行，手里沒(méi)有含金量比較高的文章吧。我可能屬于比較主動(dòng)的那一個(gè)，利用公費(fèi)出去了兩次，學(xué)到很新鮮的東西，比如一些論文寫(xiě)作的方法呀、理論呀，說(shuō)實(shí)話我在自己的學(xué)校根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)。(GS6)

(三)學(xué)術(shù)單位體凸顯，學(xué)術(shù)共同體名存實(shí)亡

研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)并不是單純意義上的生產(chǎn)，教師與學(xué)生共同參與學(xué)術(shù)生產(chǎn)使其具有雙主體性。在學(xué)術(shù)生產(chǎn)的始末，教師不僅要參與，而且要指導(dǎo)學(xué)生共同完成，師生之間借助學(xué)術(shù)交流與合作，激發(fā)彼此的學(xué)術(shù)靈感，從而生產(chǎn)學(xué)術(shù)成果[2]53。目前，高校對(duì)于研究生的培養(yǎng)采用“導(dǎo)師制”責(zé)任制，這不僅給予導(dǎo)師較大的權(quán)利，但同時(shí)也側(cè)面反映出導(dǎo)師要擔(dān)負(fù)起更大的責(zé)任，間接地保證了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

我和我導(dǎo)師相處很融洽，見(jiàn)面次數(shù)不多，主要還是電話聯(lián)系。導(dǎo)師都會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況制定相應(yīng)的研究方向，他也會(huì)尊重我們的選擇，隨時(shí)會(huì)叮囑我要靜下心做研究。(GF3)

當(dāng)然，并非所有的導(dǎo)師與學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)如此融洽，因?yàn)閭€(gè)別原因，導(dǎo)師與學(xué)生之間并沒(méi)有形成真正的學(xué)術(shù)共同體，學(xué)術(shù)生產(chǎn)難免會(huì)成為一場(chǎng)單人的旅行。

現(xiàn)在選擇導(dǎo)師也是雙向選擇，自己選導(dǎo)師也沒(méi)有認(rèn)識(shí)的同學(xué)，對(duì)老師不了解，看了一下官網(wǎng)上導(dǎo)師簡(jiǎn)介，看到現(xiàn)在帶我的導(dǎo)師研究方向路徑和我差不多，至少兩個(gè)人會(huì)彼此相對(duì)了解一些。事實(shí)上，我讀研期間，導(dǎo)師去國(guó)外學(xué)習(xí)，和老師的聯(lián)系僅僅局限于微信，還要考慮時(shí)差等等問(wèn)題，交流特別少。論文指導(dǎo)常常會(huì)延誤或者忽視，幾乎靠自己一個(gè)人摸索。(GS8)

一種若隱若現(xiàn)的導(dǎo)師制并沒(méi)有真正發(fā)揮作用，研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)長(zhǎng)期處于一種尷尬的境地，孤獨(dú)與無(wú)奈充斥著整個(gè)學(xué)術(shù)生涯。當(dāng)然，目前學(xué)術(shù)界已經(jīng)形成了一種“學(xué)術(shù)單位體”[10]，封閉與利益共存的學(xué)術(shù)單位體一方面抑制了學(xué)生與老師之間的交流，另一方面也使生生之間學(xué)術(shù)關(guān)系利益化，學(xué)術(shù)交流缺失，形成學(xué)術(shù)利益的壟斷局面。

有時(shí)候碰到一些自己拿捏不準(zhǔn)確的學(xué)術(shù)問(wèn)題，自己導(dǎo)師也不確定框架如何去體現(xiàn)思路，也不敢去問(wèn)其他資歷比較高的老師，一方面害怕被冷落，另一方便也怕丟自己導(dǎo)師的面子，只能自己一個(gè)人去嘗試，糾結(jié)又無(wú)奈。(GT2)

很多老師因?yàn)槁毞Q等也評(píng)到了，也不缺什么東西，所以對(duì)研究生不怎么管理，完全是散養(yǎng)的。說(shuō)實(shí)話，讀研期間還是自己要對(duì)自己負(fù)責(zé)。(GS6)

比如我們馬克思學(xué)院，導(dǎo)師一般都有行政崗位，并且導(dǎo)師帶得研究生比較多，所以導(dǎo)師對(duì)我們學(xué)術(shù)這一塊關(guān)注度有是有，但是不多。(GS3)

隨著國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新人才的需要，研究生招生規(guī)模擴(kuò)大，而這難免與現(xiàn)有的導(dǎo)師考核體系出現(xiàn)師生比例失調(diào)現(xiàn)象，“散養(yǎng)”“關(guān)注不到”這些師生之間的現(xiàn)象常常存在。當(dāng)然，學(xué)術(shù)生產(chǎn)系統(tǒng)更應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放性的系統(tǒng)，是擁有有效的、有利于交流互動(dòng)以及自由批判的互動(dòng)機(jī)制，是具有有效的公共交流平臺(tái)、充分的參與渠道以及良好的協(xié)商體系[11]。無(wú)論是老師與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間，亦或是跨校師生之間有相互交流、相互請(qǐng)教的學(xué)術(shù)意識(shí)，摒棄學(xué)術(shù)的“近親繁殖”與“學(xué)術(shù)霸權(quán)”等不良現(xiàn)象。

“隱形的學(xué)術(shù)生產(chǎn)者”

我曾經(jīng)在外出交流的時(shí)候認(rèn)識(shí)一個(gè)同方向的師哥，后期學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等等遇到問(wèn)題都會(huì)主動(dòng)找他尋求幫助，我和師哥之間的學(xué)術(shù)交流彼此的導(dǎo)師都不能知曉，是隱形的，具體中間的細(xì)枝末節(jié)我們也不知道導(dǎo)師會(huì)怎樣去理解。(GF3)

“無(wú)效的”課堂

目前研究生期間所學(xué)習(xí)的課程幫助不大，開(kāi)設(shè)的課程其實(shí)屬于基礎(chǔ)課程，授課老師也只是隨便講講，因?yàn)槲易约貉芯康姆较虮容^偏，可能對(duì)于目前所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容是完全用不到的。(GF4)

淮特海指出，教育是一個(gè)一分鐘一分鐘、一小時(shí)一小時(shí)、一天一天地耐心地掌握細(xì)節(jié)的過(guò)程，不存在一條燦爛的概括鋪成的空中過(guò)道通往學(xué)問(wèn)的捷徑……教育的問(wèn)題就在于使學(xué)生通過(guò)樹(shù)木而見(jiàn)到森林[12]。課程的設(shè)置須處理好通識(shí)課程與專業(yè)課程的比重，摒棄“蜻蜓點(diǎn)水式”教學(xué)。一方面課程的設(shè)置為研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)提供研究思路，賦予他們研究的工具；另一方面也要鼓勵(lì)其帶著研究問(wèn)題學(xué)習(xí)課程，培養(yǎng)常思考、常動(dòng)手的意識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建健全的知識(shí)體系。研一我導(dǎo)師就是讓我一邊上課一邊寫(xiě)論文，有時(shí)候授課老師的一句話或者同學(xué)回答問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)會(huì)給我論文寫(xiě)作帶來(lái)靈感。(GT4)

(四)學(xué)術(shù)資源不足，學(xué)術(shù)場(chǎng)域差異性存在

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于優(yōu)化學(xué)術(shù)環(huán)境的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：良好的學(xué)術(shù)環(huán)境是培養(yǎng)優(yōu)秀科技人才、激發(fā)科技工作者創(chuàng)新活力的重要基礎(chǔ)[13]。學(xué)術(shù)環(huán)境不僅包含科研條件及科研設(shè)備等硬環(huán)境，而且還包含學(xué)術(shù)制度及學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系等軟環(huán)境[14]。不同的學(xué)術(shù)環(huán)境下學(xué)術(shù)發(fā)展不同，構(gòu)建良好的學(xué)術(shù)環(huán)境是促進(jìn)高校學(xué)術(shù)生產(chǎn)與發(fā)展的關(guān)鍵。

“學(xué)術(shù)資源差異太大，學(xué)術(shù)氛圍區(qū)別化存在”

我們學(xué)校地理位置比較偏，一些實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備只能實(shí)驗(yàn)室之間共享，相比內(nèi)地高校，學(xué)術(shù)氛圍也很低或者說(shuō)幾乎沒(méi)有。最簡(jiǎn)單的例子，邀請(qǐng)疆外老師做講座的次數(shù)屈指可數(shù)，雙方成本太大。(GF3)

我是歷史方向，圖書(shū)館很多書(shū)籍缺乏，尤其是一些古籍等等。大多數(shù)情況還是在知網(wǎng)期刊上看一些相關(guān)的文章。(GF8)

我們學(xué)院老師在圖書(shū)館專門給研究生配備了隔間式的自習(xí)室，每個(gè)人還配備臺(tái)式電腦，這個(gè)非常好，有利于研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究與學(xué)術(shù)生產(chǎn)。但是總體來(lái)講，我感覺(jué)人文社科的學(xué)術(shù)氛圍在師師之間、師生之間都不濃厚，像植物科學(xué)學(xué)院這些理工科的，整個(gè)團(tuán)隊(duì)一起實(shí)驗(yàn)研究，氛圍還是比較濃厚的，而且，研究生每個(gè)年級(jí)之間也特別有感情。(GS6)

客觀的地理位置與歷史傳統(tǒng)，高校之間差異較大。相比于內(nèi)地高校，甚至是“雙一流”高校，一些普通院校無(wú)論科研經(jīng)費(fèi)、師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施等等都無(wú)法與其相對(duì)比，由此在宏大的教育場(chǎng)域中處于劣勢(shì)地位的高校為獲取資源而采取相對(duì)應(yīng)的科研數(shù)量措施來(lái)使其利益最大化，教師擁有授課者與科研者雙重身份，科研量使教師對(duì)于備課、授課精力不足，課程質(zhì)量得不到相應(yīng)的保障。而一些導(dǎo)師為完成自己的科研量，一方面將其隱形轉(zhuǎn)移，強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)表高質(zhì)量的文章，間接淪為自己的學(xué)術(shù)成果；另一方面因忙于個(gè)人發(fā)展忽視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，由此，一些無(wú)學(xué)術(shù)天賦的學(xué)生為順利畢業(yè)獲取學(xué)位，投機(jī)取巧、無(wú)質(zhì)量地完成畢業(yè)論文要求。這期間各個(gè)場(chǎng)域以及場(chǎng)域中的各個(gè)小個(gè)體因取得自我利益最大化下蘊(yùn)含的博弈以及博弈下的變異生產(chǎn)，無(wú)疑會(huì)減緩高校學(xué)術(shù)生產(chǎn)活動(dòng)的發(fā)展步伐，影響師生對(duì)于科學(xué)研究的熱情。

三、分析與討論

不同的學(xué)術(shù)場(chǎng)域需要相應(yīng)的學(xué)術(shù)制度環(huán)境，同樣也會(huì)產(chǎn)生不同價(jià)值的學(xué)術(shù)生產(chǎn)。由于高校文化資本的不同，即使在同一個(gè)教育內(nèi)部場(chǎng)域中，學(xué)校間的地位與學(xué)術(shù)檔次也存在著巨大的差異，而期間蘊(yùn)含高校與政府、教學(xué)與行政、教學(xué)與科研、師生之間等等為獲取資本而進(jìn)行的博弈，使學(xué)術(shù)生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)了較多的問(wèn)題。

(一)制度執(zhí)行力度差，整體效能下降

學(xué)科場(chǎng)域中，眾多學(xué)術(shù)制度影響著研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)的方式與結(jié)果。在訪談與觀察中發(fā)現(xiàn)，首先，研究生相關(guān)宣傳部門并沒(méi)有做好自己的本職宣傳工作，不僅要在入學(xué)教育以及研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)過(guò)程中宣講研究生相關(guān)制度，更要主動(dòng)跨越至本科教育中，提前為研究生教育做好宣傳工作，端正讀研態(tài)度，尤其要防止跨學(xué)科研究生盲目跨考。大多數(shù)同學(xué)讀研的目的扭曲，也不乏存在一部分同學(xué)完全隨大流，從而導(dǎo)致其在學(xué)術(shù)生產(chǎn)過(guò)程中缺乏興趣。其次，學(xué)校部門過(guò)于冗重，一方面相關(guān)學(xué)術(shù)生產(chǎn)制度表面健全與存在，實(shí)則大多數(shù)并沒(méi)有服務(wù)于學(xué)生，出現(xiàn)高高掛起的局面；另一方面，上傳下達(dá)方式單一，有些甚至出現(xiàn)缺失，關(guān)于一些制度的相關(guān)內(nèi)容并沒(méi)有真正傳達(dá)到學(xué)生，致使學(xué)生出現(xiàn)對(duì)學(xué)術(shù)生產(chǎn)的誤解，從而導(dǎo)致學(xué)術(shù)制度失范、學(xué)術(shù)垃圾產(chǎn)生?？傊?，研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)制度執(zhí)行力度較差，制度真空化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)術(shù)生產(chǎn)陷入制度陷阱。

(二)課程脫離實(shí)際，教學(xué)理念缺失

學(xué)生是課堂的主體，研究生課程為研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)奠定良好的知識(shí)根基與方向。然而，目前的研究生課程中，課程設(shè)置每年都在變化，專業(yè)方向的課程較少，基本是按照大領(lǐng)域進(jìn)行授課。在授課過(guò)程中，教師依舊采用本科式的教學(xué)模式，以傳授基本知識(shí)為目標(biāo)，對(duì)于研究生進(jìn)行科學(xué)研究的軟件、方法等大多數(shù)是蜻蜓點(diǎn)水、一閃而過(guò)，研究生課程設(shè)置脫離實(shí)際所需，成為獲取學(xué)分的應(yīng)付課程。同時(shí)，備受科研和教學(xué)兩座大山壓迫的教師，因科研在教師職稱評(píng)比等環(huán)節(jié)比重較大，難免會(huì)出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的態(tài)度，課程設(shè)計(jì)缺乏理念意識(shí)，課程內(nèi)容過(guò)于基礎(chǔ)化，專業(yè)熱點(diǎn)、前沿動(dòng)態(tài)缺失，使研究生課程喪失其應(yīng)有的價(jià)值與意義。

(三)學(xué)術(shù)共同體散失，學(xué)術(shù)生意人顯現(xiàn)

導(dǎo)師是學(xué)生的引導(dǎo)者，然而，經(jīng)受訪者反映，目前導(dǎo)師擁有多重身份，比如：教學(xué)實(shí)施者、科研創(chuàng)造者、行政官員等等，這些難免縮減導(dǎo)師對(duì)于研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)的指導(dǎo)度，使導(dǎo)師制出現(xiàn) “導(dǎo)師不導(dǎo)”的現(xiàn)象，學(xué)術(shù)生產(chǎn)成為孤獨(dú)者的旅行；另外，因個(gè)別原因的影響，同一學(xué)院同一領(lǐng)域的師師、師生之間缺乏學(xué)術(shù)交流與碰撞，潛在的隱形競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是對(duì)學(xué)術(shù)共同體價(jià)值的誤解，跨學(xué)科研究也只是一紙空文。高校為爭(zhēng)奪教育資源與場(chǎng)域地位，明確要求研究生畢業(yè)發(fā)表相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文，同時(shí)二級(jí)學(xué)院、導(dǎo)師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)術(shù)論文級(jí)別加以提高，使研究生無(wú)形中產(chǎn)生較大的學(xué)業(yè)壓力。為滿足畢業(yè)條件，學(xué)術(shù)作假等不當(dāng)行為變成純凈學(xué)術(shù)場(chǎng)域中的地下生意場(chǎng)，使研究生質(zhì)量嚴(yán)重下滑，尤其是學(xué)術(shù)道德喪失。

四、研究啟示

(一)落實(shí)相關(guān)制度，創(chuàng)建高效學(xué)術(shù)場(chǎng)域

制度建設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有不斷規(guī)避和防范落入“制度陷阱”，才能制定出高效率的好制度[15]，才能使理性的研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)成為學(xué)術(shù)促進(jìn)的重要方式。高校應(yīng)明確自身定位，避免為了資源與名譽(yù)而盲目模仿與移植學(xué)術(shù)制度，造成制度性資源浪費(fèi)；做好研究生培養(yǎng)宣傳，吸引優(yōu)質(zhì)資源，行政部門應(yīng)精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，落實(shí)學(xué)術(shù)生產(chǎn)相關(guān)制度，實(shí)時(shí)知師生之所需，掌握制度實(shí)施情況與成效，對(duì)于“空架子”的制度應(yīng)及時(shí)調(diào)整與修訂。另外，高校學(xué)術(shù)委員會(huì)應(yīng)充分發(fā)揮其作用，管理與調(diào)節(jié)研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)，在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制的制定始終應(yīng)開(kāi)設(shè)博弈主體溝通機(jī)制，擯棄唯量化單一評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行適度調(diào)整，從而制定全面合理的評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境與學(xué)術(shù)氛圍。

(二)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建精品課程

課程教學(xué)的本質(zhì)是一種反思性的實(shí)踐，是創(chuàng)造意義的過(guò)程[16]。教師應(yīng)秉持教師職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任，平衡好科研與教學(xué)之間的利益沖突，不能因顯見(jiàn)的科研成果而放松教學(xué)的陣地。教師一方面要溫故知新，不僅傳授學(xué)生知識(shí)，督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)建構(gòu)，而且要給予其學(xué)習(xí)的方法，實(shí)時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)術(shù)問(wèn)題，將課堂延伸到實(shí)際科學(xué)研究中去；另一方面，時(shí)時(shí)吸納新的學(xué)科前沿知識(shí)，更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，追求“金課”，摒棄“水課”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與問(wèn)題意識(shí)。

(三)完善導(dǎo)師制度，促進(jìn)學(xué)術(shù)單位體向?qū)W術(shù)共同體轉(zhuǎn)變

研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)中，研究生是其主要生產(chǎn)者，導(dǎo)師是其重要的引導(dǎo)者。首先，研究生要積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，保持科研的熱情與激情，時(shí)刻與導(dǎo)師交流自己的科研進(jìn)展以及研究困惑，做到師生之間思想碰撞，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的；其次，導(dǎo)師要處理好工作與學(xué)生之間的關(guān)系，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)科研情況，而且要關(guān)心學(xué)生的身心健康，引領(lǐng)學(xué)生提升人性，塑造人格。當(dāng)然，教師之間也要相互請(qǐng)教，打破學(xué)科鄙視鏈，鼓勵(lì)學(xué)生之間共同研討，“共享共建，內(nèi)聚外聯(lián)”形成緊密和諧的學(xué)術(shù)共同體。最重要的是，要完善導(dǎo)師制度，注重導(dǎo)師制度的過(guò)程性評(píng)價(jià)，上級(jí)部門應(yīng)實(shí)時(shí)掌握導(dǎo)師與學(xué)生之間的實(shí)際情況，對(duì)于影響學(xué)術(shù)生產(chǎn)的因素進(jìn)行及時(shí)止損，維護(hù)學(xué)生與教師之間的利益，為此創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)共同體。

總之，學(xué)術(shù)制度是圍繞一系列學(xué)術(shù)活動(dòng)而建立起來(lái)的制度與規(guī)范，服務(wù)于學(xué)術(shù)活動(dòng)的主體。目前關(guān)于研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)的研究生培養(yǎng)計(jì)劃、導(dǎo)師制、教學(xué)計(jì)劃與管理、課程設(shè)置、學(xué)術(shù)資源配備、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等制度表面看似健全與公平，但是出現(xiàn)制度異化與落實(shí)不到位等現(xiàn)象，使學(xué)術(shù)生產(chǎn)呈現(xiàn)虛假繁榮，落入制度陷阱。因此，制度的建設(shè)者要組建學(xué)術(shù)資源共享平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)術(shù)單位體向?qū)W術(shù)共同體轉(zhuǎn)變，平衡通識(shí)課程與專業(yè)課程之間的比重，完善導(dǎo)師制度考核與研究生質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，構(gòu)建民主的學(xué)術(shù)制度環(huán)境，而學(xué)術(shù)生產(chǎn)者要秉持學(xué)術(shù)良知、學(xué)術(shù)信仰以及學(xué)術(shù)使命，讓研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)真正回歸本真，成為學(xué)術(shù)促進(jìn)的有效助推力。