劉 瑩，郭 瑞

(鄭州大學(xué) 教育學(xué)院，鄭州 450001)

研究生教育作為高等教育的最高層次，向來被視作為研究高深或?qū)ｉT學(xué)問者所專設(shè)，承擔(dān)著培養(yǎng)高層次拔尖創(chuàng)新人才和創(chuàng)造高品質(zhì)科研成果的重任。高等教育邁入大眾化階段以后，研究生教育規(guī)模實(shí)現(xiàn)了跨越發(fā)展，研究生業(yè)已成為一個(gè)特殊而重要的高等教育在校生群體。在高等教育領(lǐng)域，學(xué)生與教師發(fā)展已經(jīng)成為相對(duì)專門的一個(gè)研究領(lǐng)域。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來看，研究者就教師發(fā)展問題已作不同視角的探討和研究，有關(guān)學(xué)生發(fā)展問題也在逐步引起研究者的注意。鑒于研究生在高等教育在校生群體中的特殊地位以及研究生發(fā)展的實(shí)際性，論者主張研究生發(fā)展應(yīng)成為高等教育研究中一個(gè)重要議題，并且認(rèn)為在合作伙伴關(guān)系下的研究生自主發(fā)展模式是符合現(xiàn)實(shí)的一種必要選擇。基于此，本文擬就研究生自主發(fā)展及其策略選擇問題略陳一二，以就方家指正。

一、研究生發(fā)展：一個(gè)值得研究的課題

對(duì)于發(fā)展這一普遍使用的概念而言，在不同的學(xué)科及流派那里均有不同的解釋。檢視各種關(guān)于發(fā)展的概念，就其普遍意義而言，發(fā)展總是呈現(xiàn)出變化，蘊(yùn)含著價(jià)值判斷，既是一種狀態(tài)也是一種結(jié)果；發(fā)展意味著一種積極的變化，是一個(gè)逐步完善的過程，是量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。研究生教育通過系統(tǒng)的教育訓(xùn)練對(duì)研究生施加影響，以獲得某種期望的積極變化。研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)約為兩端，一是為準(zhǔn)備進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域而進(jìn)行的科學(xué)研究教育，主要是培養(yǎng)在高等教育機(jī)構(gòu)或科學(xué)研究機(jī)構(gòu)工作的理論性或?qū)W術(shù)性人才，以適應(yīng)社會(huì)知識(shí)文化傳承與發(fā)展創(chuàng)新的需要；二是培養(yǎng)為準(zhǔn)備進(jìn)入社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域工作的高層次專門性人才，以適應(yīng)社會(huì)職業(yè)發(fā)展的需要。

研究生發(fā)展是作為一類特殊學(xué)生個(gè)體及群體的發(fā)展：一是在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的發(fā)展；一是在專業(yè)研究或某類職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。研究生發(fā)展是研究生產(chǎn)生積極變化并履行自身使命的過程。在這一過程中研究生通過發(fā)展完成學(xué)業(yè)，滿足社會(huì)對(duì)高層次人才的需要并實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。研究生發(fā)展是蘊(yùn)含著某種價(jià)值取向的一種有意識(shí)的變化過程。研究生發(fā)展的核心動(dòng)力在于發(fā)展的主體，而不是外部環(huán)境的干預(yù)。研究生的發(fā)展與演變有其自身的規(guī)律性和必然性，既是研究生發(fā)展規(guī)律作用下的結(jié)果，也是研究生發(fā)揮主觀能動(dòng)性以實(shí)現(xiàn)發(fā)展的產(chǎn)物。有關(guān)研究生發(fā)展的研究應(yīng)當(dāng)聚焦于研究生發(fā)展的價(jià)值取向性、研究生發(fā)展的主要內(nèi)容、研究生發(fā)展的邏輯、研究生發(fā)展需要怎樣的發(fā)展環(huán)境、評(píng)估研究生發(fā)展指標(biāo)、研究生發(fā)展規(guī)律等問題展開討論。

需要指出的是，本文所指的研究生發(fā)展不同于研究生教育發(fā)展。一方面，研究生教育是高等教育的最高層次，是為進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域或高級(jí)職業(yè)領(lǐng)域做準(zhǔn)備的一種教育類型。另一方面，研究生教育是有計(jì)劃、有指向性的培養(yǎng)研究生的一類社會(huì)活動(dòng)。換言之，研究生教育是一種高層次的教育事業(yè)或類型，或者說是培養(yǎng)研究生的一類社會(huì)活動(dòng)。研究生發(fā)展并不意味著研究生教育的發(fā)展，研究生發(fā)展被包含于研究生教育發(fā)展之中，它與研究生教育發(fā)展有著發(fā)展內(nèi)容上的部分重疊。

論者之所以提出研究生發(fā)展問題，在于這是關(guān)乎研究生教育質(zhì)量的一個(gè)重要問題，它構(gòu)成研究生教育發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵性內(nèi)容，確是一個(gè)值得研究的課題。首先，研究生導(dǎo)師發(fā)展已成為高等教育研究中一個(gè)相當(dāng)重要的研究領(lǐng)域。大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展已是時(shí)下熱門的議題，作為肩負(fù)職業(yè)任務(wù)的教師群體，研究生導(dǎo)師也是教師發(fā)展問題研究的題中之義。2012年7月教育部正式啟動(dòng)了教師教學(xué)發(fā)展示范中心的建設(shè)工作，隨后相繼批準(zhǔn)成立了30家國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，這就意味著教師教學(xué)發(fā)展有了相應(yīng)的指導(dǎo)性機(jī)構(gòu)。另外，隨著研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的逐漸壯大，一批研究型大學(xué)也嘗試著就促進(jìn)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的發(fā)展問題進(jìn)行相應(yīng)的探索與嘗試。一是專門針對(duì)新增研究生導(dǎo)師組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)交流與培訓(xùn)；二是一些學(xué)校成立了專司研究生導(dǎo)師發(fā)展問題的組織機(jī)構(gòu)。例如浙江大學(xué)在2007年成立了求是導(dǎo)師學(xué)校、蘇州大學(xué)于2011年成立了導(dǎo)師學(xué)院等。其次，研究生在校生規(guī)模逐年擴(kuò)大，已成為高等教育在校生中一個(gè)重要群體。2006-2010年，全國普通高校博士生在校生從18.81萬人增長(zhǎng)到23.63萬人，增長(zhǎng)了25.7%；碩士生在校生從86.82萬人增長(zhǎng)到124.64萬人，增長(zhǎng)了43.6%。[1]2011年全國各類機(jī)構(gòu)研究生在校生已達(dá)164.58萬人，研究生占在校生比例已達(dá)6.7%。[2]由于研究生教育是高等教育人才培育的最高層次，在我國已成為國家創(chuàng)新體系建設(shè)的重要組成部分。研究生在校生規(guī)模的增長(zhǎng)意味著研究生已經(jīng)成為高等教育在校生中的一個(gè)重要群體。對(duì)于這樣一個(gè)龐大的學(xué)生群體而言，研究其如何發(fā)展，怎樣促進(jìn)研究生發(fā)展顯得尤為必要。復(fù)次，增進(jìn)研究生發(fā)展是研究生教育的一項(xiàng)要旨。在建設(shè)高等教育強(qiáng)國的征程上，研究生教育不可缺位，而且理應(yīng)發(fā)揮領(lǐng)軍作用。研究生教育在于培養(yǎng)高層次的拔尖創(chuàng)新人才，既要培養(yǎng)一定數(shù)量的學(xué)術(shù)研究后備力量，又得必須培養(yǎng)數(shù)以千計(jì)的面向職業(yè)領(lǐng)域的高層次專業(yè)人才，但歸根到底，還是為了增進(jìn)研究生在不同領(lǐng)域的發(fā)展。

二、研究生自主發(fā)展：符合現(xiàn)實(shí)的必要

本文所主張的研究生自主發(fā)展是一種在合作伙伴關(guān)系下的研究生發(fā)展模式，研究生自主發(fā)展是符合現(xiàn)實(shí)的一種必要選擇。所謂的研究生自主發(fā)展是指研究生在學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展的過程中，在作為合作伙伴的導(dǎo)師的指導(dǎo)下，有意識(shí)地訂立適合自己的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，選擇自己需要學(xué)習(xí)和實(shí)踐的內(nèi)容，而且有能力將所訂立的目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施。這里所說的自主是學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展與獲得自我發(fā)展能力的自立，是在某種價(jià)值觀指引下發(fā)揮主觀能動(dòng)性的一個(gè)逐步走向完善的過程。首先，它強(qiáng)調(diào)了研究生發(fā)展的自主性，研究生是研究生發(fā)展的最直接受益者，實(shí)現(xiàn)研究生發(fā)展從而獲取更高的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展能力是研究生自主發(fā)展的源動(dòng)力。其次，研究生自主發(fā)展并不是無指針、無指導(dǎo)的自然發(fā)展和自由發(fā)展，研究生自主發(fā)展是在作為合作伙伴的研究生導(dǎo)師指導(dǎo)下的自主發(fā)展，這種自主發(fā)展還應(yīng)當(dāng)符合研究生教育的要旨，背離了研究生教育發(fā)展的要旨，雖然也能在某些方面實(shí)現(xiàn)一定程度的發(fā)展，但不是本文所指的研究生發(fā)展。研究生教育作為一種教育類型，它本身所要達(dá)到的教育目的與作為受教育對(duì)象的研究生個(gè)體所想要達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)有時(shí)可能并不一致。

(一)符合研究生群體的身心發(fā)展特征

教育對(duì)象身心發(fā)展的特征決定了該類教育活動(dòng)應(yīng)遵循的發(fā)展規(guī)律。研究生教育的生源結(jié)構(gòu)與本?？齐A段相較具有很大的差異性，研究生也具有不同于本?？粕纳硇陌l(fā)展特征。這主要體現(xiàn)在：一是研究生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)不同于本?？粕?。研究生業(yè)已完成了本科教育，已經(jīng)具備了相當(dāng)程度的學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，形成了相對(duì)穩(wěn)固的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，其專業(yè)知識(shí)的掌握和專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力均高于本科生。二是社會(huì)經(jīng)歷與體驗(yàn)不同于本專科生。研究生生源構(gòu)成既有一批從校門到校門的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，也有大量具有若干年社會(huì)工作經(jīng)歷和體驗(yàn)的人士，他們很多已具有相對(duì)成熟的處事能力。三是研究生具有明顯不同于本?？粕膶W(xué)習(xí)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)。研究性是研究生教育的本質(zhì)特征，研究生的發(fā)展著眼于研究能力的拓展上。研究生往往都有著較為明確的學(xué)科、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)自己有較準(zhǔn)確的把握，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和自主意識(shí)，對(duì)本學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題和研究進(jìn)展?fàn)顩r較為敏感。[3]研究生學(xué)習(xí)與發(fā)展過程具有理所當(dāng)然的獨(dú)立自主性、產(chǎn)教結(jié)合性以及創(chuàng)新實(shí)踐性，所以說研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下的自主發(fā)展模式是符合研究生群體身心發(fā)展特征的。

(二)適應(yīng)研究生與導(dǎo)師群體特征變化趨勢(shì)

第一，適應(yīng)社會(huì)分工和職業(yè)分化要求，在保持一定學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育份額的基礎(chǔ)上，專業(yè)學(xué)位研究生教育正逐步成為研究生教育的主體。近三年來，專業(yè)學(xué)位研究生占研究生招生總數(shù)的比例已由原來的6%攀升至30%。隨著研究生教育改革的深入，導(dǎo)師群體規(guī)模不斷擴(kuò)大、結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整。碩士生導(dǎo)師成為導(dǎo)師隊(duì)伍的主體，但由于其增長(zhǎng)速度低于當(dāng)前碩士生在校生規(guī)模的增長(zhǎng)，導(dǎo)致生師比升高。在目前導(dǎo)師群體規(guī)模擴(kuò)張、指導(dǎo)頻率不足的現(xiàn)實(shí)背景之下，研究生適度的自主發(fā)展是符合現(xiàn)實(shí)情形的選擇。第二，研究生群體來源日益多樣化，以學(xué)術(shù)為志業(yè)的比例下降，追求職業(yè)發(fā)展需要的目的性增強(qiáng)；大量的研究生入學(xué)考試的投考者對(duì)于研究生教育的認(rèn)識(shí)還停留在一個(gè)相當(dāng)模糊的階段。一則研究生入學(xué)考試投考者動(dòng)機(jī)各異，真正有志于高深學(xué)問研究的幾希。2011屆本科畢業(yè)生讀研的主要?jiǎng)訖C(jī)是職業(yè)發(fā)展需要(33%)和就業(yè)前景好(31%)，有5%的人是因?yàn)榫蜆I(yè)難暫時(shí)讀研。[4]根據(jù)麥可思(Mycos)最新的調(diào)查研究報(bào)告顯示，2013屆本科畢業(yè)生國內(nèi)讀研意向“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”的比例僅為9%。[5]二則投考者對(duì)于研究生入學(xué)考試的狂熱程度絲毫不遜于高等學(xué)校入學(xué)考試。2009-2013年，研究生招生考試投考者人數(shù)年均增長(zhǎng)14.85萬人，2013年報(bào)名人數(shù)預(yù)計(jì)將突破180萬人大關(guān)。這就意味著單一地要求研究生以追求在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展為主要任務(wù)的政策和行動(dòng)必須作出相應(yīng)的調(diào)整，應(yīng)適應(yīng)研究生群體求學(xué)動(dòng)機(jī)的變化，藉此滿足研究生在不同領(lǐng)域發(fā)展的需要。第三，導(dǎo)師與研究生雙方呈現(xiàn)多樣化的關(guān)系模式，合作伙伴關(guān)系成為一種可能的選擇。導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系形式既有傳統(tǒng)的“父子式”“師徒式”“教學(xué)式”[6]，也有基于共同利益并符合現(xiàn)實(shí)倫理的“合作伙伴關(guān)系式”。[7]在這種合作伙伴關(guān)系下，自主發(fā)展成為履行契約的必經(jīng)之途。

(三)滿足學(xué)術(shù)研究與職業(yè)發(fā)展的客觀需要

通過學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的訓(xùn)練，要求研究生掌握科學(xué)研究的基本方法，以后能逐步獨(dú)立的進(jìn)行科學(xué)研究，并能透過教學(xué)水平的訓(xùn)練和提升，成功地將科學(xué)文化知識(shí)傳承下去。學(xué)術(shù)研究的自主性意味著研究生選擇自己感興趣的課題，并充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的對(duì)自主選擇的課題進(jìn)行研究。學(xué)術(shù)研究的跨學(xué)科屬性日益增強(qiáng)，對(duì)研究生素質(zhì)的要求越來越高，除少量的課程教學(xué)以外，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)研究，是研究生階段學(xué)習(xí)的主要模式，這種學(xué)術(shù)研究建基于研究生原有的本科教育基礎(chǔ)和研究生階段的若干學(xué)術(shù)性訓(xùn)練，有時(shí)課程學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練以及學(xué)術(shù)研究是同時(shí)進(jìn)行的。要求碩士研究生通過系統(tǒng)的教育訓(xùn)練逐步掌握科學(xué)和專業(yè)研究的方法，尤其是博士研究生群體更應(yīng)能獨(dú)當(dāng)一面，成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)研究工作者。學(xué)術(shù)研究需要探究精神，需要“閑逸的好奇”，需要一定的創(chuàng)造性。這就是說研究的自主性已成為滿足學(xué)術(shù)研究的一個(gè)應(yīng)然要求，它符合學(xué)術(shù)研究能力對(duì)研究生所提出的基本要求。通過專業(yè)學(xué)位研究生教育的訓(xùn)練，要求研究生掌握一定的研究方法和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，以后能從事高級(jí)職業(yè)領(lǐng)域的專門工作，并能透過專業(yè)訓(xùn)練成為“具有專業(yè)化做事品格和能力的專門人才”。[8]職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展程度的提升，很大程度上依賴于職業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)人才在高等教育階段形成的專業(yè)發(fā)展自主能力的延續(xù)。不論是以學(xué)術(shù)研究和教學(xué)為主的學(xué)術(shù)職業(yè)還是專業(yè)實(shí)踐為主的社會(huì)一般性職業(yè)，其發(fā)展的主體在于職業(yè)群體自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)，其發(fā)展的動(dòng)力在于內(nèi)外部環(huán)境的推動(dòng)和約束。

三、研究生自主發(fā)展：可能的策略選擇

在合作伙伴關(guān)系下，推動(dòng)研究生自主發(fā)展不僅是必要的而且是可行的。建立了合作伙伴關(guān)系，也就意味著研究生獲得了相應(yīng)的更大程度的自主權(quán)，在合作契約范疇內(nèi)自主選擇發(fā)展道路的空間更加廣闊。在合作伙伴關(guān)系下的研究生自主發(fā)展是一種符合現(xiàn)實(shí)的必要，雖說如此，但并不意味著研究生自主發(fā)展就能自然而然地實(shí)現(xiàn)，要真正達(dá)到所謂的研究生自主發(fā)展，還得采取相應(yīng)的發(fā)展策略。

(一)培育研究生自主發(fā)展意識(shí)

之所以要強(qiáng)調(diào)和主張研究生的自主發(fā)展，某種程度上是由于現(xiàn)在的研究生自主發(fā)展意識(shí)表現(xiàn)不足和自主發(fā)展能力相對(duì)欠缺，或者研究生發(fā)展雖具有一定的自主性成分，但這種自主發(fā)展的成分還不能集中圍繞于相應(yīng)的研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)研究生自主發(fā)展，必須首先在現(xiàn)有狀況的基礎(chǔ)上培育研究生自主發(fā)展意識(shí)。意即研究生在發(fā)展過程中不應(yīng)“等、靠、要”，而應(yīng)主動(dòng)尋求發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件，并在作為合作伙伴的導(dǎo)師指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)在校期間的發(fā)展目標(biāo)。為此，作為促進(jìn)研究生自主發(fā)展的外部責(zé)任方，研究生導(dǎo)師和研究生教育教學(xué)管理機(jī)構(gòu)可采取多種途徑以培育研究生自主發(fā)展意識(shí)。研究生教育機(jī)構(gòu)可開展相應(yīng)的自主發(fā)展教育，職涯與生涯教育，開展多種團(tuán)體與個(gè)別輔導(dǎo)項(xiàng)目，以作建立和培育研究生自主發(fā)展意識(shí)之用。研究生導(dǎo)師在締結(jié)合作伙伴關(guān)系過程中可以一定的自主性作為導(dǎo)生雙方合作的前提要求，逐步培養(yǎng)和訓(xùn)練研究生的自主發(fā)展能力。就研究生個(gè)體而言，應(yīng)摒棄依附發(fā)展、被動(dòng)發(fā)展、自然發(fā)展等意識(shí)傾向，逐步累積起在導(dǎo)師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的觀念意識(shí)。

(二)謀劃研究生自主發(fā)展行動(dòng)

受行動(dòng)邏輯的驅(qū)使，研究生發(fā)展模式的選擇源于研究生發(fā)展意識(shí)與利益的策動(dòng)。采取研究生自主發(fā)展的模式，有助于提升和增進(jìn)研究生的發(fā)展能力和水平，以奠定未來學(xué)術(shù)研究或職業(yè)發(fā)展的能力基礎(chǔ)。從一般意義而言之，依靠自主發(fā)展行動(dòng)的支持，讓研究生在自主發(fā)展行動(dòng)中歷練，才能獲得研究生自主發(fā)展能力的提升，才能更加有益于研究生的發(fā)展。為此，主張謀劃研究生自主發(fā)展行動(dòng)，可考慮從以下幾方面著手。首先，提高文獻(xiàn)自主閱讀能力，擴(kuò)充文獻(xiàn)閱讀量。文獻(xiàn)閱讀是研究的基礎(chǔ)性工作，提高文獻(xiàn)的閱讀和研究能力，擴(kuò)展文獻(xiàn)閱讀量，實(shí)際上就是研究生研究能力提升的途徑。第二，主動(dòng)參與課題及項(xiàng)目研究。不論是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育還是專業(yè)學(xué)位研究生教育，對(duì)研究能力都是有要求的，只不過對(duì)研究的規(guī)定性有所不同。研究生應(yīng)主動(dòng)尋求參與課題及項(xiàng)目研究工作，在課題與項(xiàng)目研究的實(shí)際研究經(jīng)歷中提升自主研究和發(fā)展的能力，以獲取在學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展上的進(jìn)步。第三，積極參與本領(lǐng)域或跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流。一方面通過學(xué)術(shù)交流切磋可在一定程度上開闊眼界，拓展研究的理論與實(shí)踐視野；另一方面借助本領(lǐng)域或跨領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流，積累學(xué)術(shù)或?qū)嵺`資源。第四，嘗試構(gòu)建研究生伙伴學(xué)習(xí)模式，充分利用研究生之間的同學(xué)、同門等各種伙伴關(guān)系，相互合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步和提高。此外，還應(yīng)積極參與專業(yè)領(lǐng)域社會(huì)實(shí)踐。學(xué)術(shù)研究生教育也好，專業(yè)學(xué)位研究生教育也罷，理論教育與實(shí)踐教育是統(tǒng)一的?？蛇x擇參與那些對(duì)學(xué)術(shù)研究或職業(yè)發(fā)展有益的社會(huì)實(shí)踐，以提升其在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域和職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的能量。

(三)推進(jìn)研究生自主發(fā)展管理

研究生發(fā)展需要一定的發(fā)展環(huán)境，而推進(jìn)研究生自主發(fā)展管理其實(shí)質(zhì)就是要能夠有效地創(chuàng)造促進(jìn)研究生自主發(fā)展的環(huán)境。推進(jìn)研究生自主發(fā)展管理的邏輯在于，現(xiàn)有的研究生發(fā)展管理模式遵循了政治的邏輯(以維護(hù)校園安全穩(wěn)定為最高標(biāo)準(zhǔn))和經(jīng)濟(jì)的邏輯(以提高管理效率，節(jié)約運(yùn)營成本為裁量尺度)，并沒有真正遵循研究生發(fā)展的邏輯(以是否能促進(jìn)研究生發(fā)展為終極準(zhǔn)繩)。一方面需要探索有利于推動(dòng)研究生自主發(fā)展的管理模式，創(chuàng)造條件讓研究生在校期能夠在這些制度環(huán)境中開展自主性發(fā)展行動(dòng)，而不至于受到掣肘。在符合政治邏輯和經(jīng)濟(jì)邏輯的前提下，以符合研究生教育要旨為依據(jù)，盡力使研究生自主發(fā)展維系在可控的范圍之內(nèi)，而不至于演變成自然發(fā)展、自由發(fā)展。另一方面強(qiáng)調(diào)了研究生的自主管理，需要研究生對(duì)其自主發(fā)展行動(dòng)方案、行動(dòng)過程等進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制和評(píng)估，以使發(fā)展得以有效地進(jìn)行和不斷地修正與完善。

(四)搭建研究生自主發(fā)展平臺(tái)

為了有效地精進(jìn)研究生在學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的成就，搭建有助于增進(jìn)自主發(fā)展的學(xué)習(xí)與資源利用平臺(tái)是很有必要的。這些自主發(fā)展平臺(tái)就是那些在研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以研究生為主要服務(wù)對(duì)象，有助于實(shí)現(xiàn)研究生自主發(fā)展的，旨在培養(yǎng)和提高研究生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域成就的平臺(tái)。令人欣喜的是，現(xiàn)在已有不少研究生教育機(jī)構(gòu)在嘗試構(gòu)建各種有利于促進(jìn)研究生發(fā)展的平臺(tái)。問題就是現(xiàn)有的平臺(tái)是否真正地有助于促進(jìn)研究生的發(fā)展，或者能否充分地幫助研究生實(shí)現(xiàn)發(fā)展或自主發(fā)展。搭建研究生自主發(fā)展平臺(tái)的目的就是期望能夠借助研究生自主發(fā)展平臺(tái)的構(gòu)建，為提振研究生在學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域表現(xiàn)而培植適宜的土壤，使研究生自主發(fā)展能夠有效地獲取資源，形成學(xué)術(shù)與專業(yè)訓(xùn)練與生活對(duì)話的場(chǎng)域。第一類可搭建研究生與導(dǎo)師交互合作式平臺(tái)，主要是為研究生在學(xué)術(shù)和職業(yè)領(lǐng)域發(fā)展提供交互式合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如增設(shè)各類“研究生工作坊”、組織和開設(shè)各類“研究生論壇”與“學(xué)術(shù)沙龍”等。為有效推進(jìn)導(dǎo)師與研究生合作伙伴關(guān)系的深化，還可試行Office Hours制度，發(fā)揮其在增進(jìn)師生良性互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)成效等方面的積極作用。[9]第二類可建立跨校、跨區(qū)域的資源共享與整合平臺(tái)，將跨校間及區(qū)域內(nèi)研究生教育資源有效整合，從而為研究生發(fā)展提供更為多樣和殷實(shí)的學(xué)術(shù)與職業(yè)領(lǐng)域資源。譬如開展更多的“研究生暑期學(xué)校”項(xiàng)目，鼓勵(lì)研究生跨?；ピL修讀課程，以滿足研究生日益增加的多元化發(fā)展需求。第三類是研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生不僅要學(xué)會(huì)做學(xué)術(shù)研究，還要提高教學(xué)能力，將科學(xué)文化知識(shí)和學(xué)術(shù)研究成果有效地傳承下去。第四類是研究生職業(yè)發(fā)展提升平臺(tái)。政府統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)建立各種產(chǎn)學(xué)研合作的研究生職業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)研發(fā)平臺(tái)，借此深化研究生培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)研究生在職業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的發(fā)展。與此同時(shí)，研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，發(fā)揮其自主性，積極主動(dòng)地參與到產(chǎn)學(xué)研合作方的專業(yè)研究與實(shí)踐中，以達(dá)成實(shí)實(shí)在在的利益。