莆田市荔城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 黃智容

幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由開展的活動(dòng)，而沙水游戲因其自身具有的自然性、開放性、表現(xiàn)性和探索性等多元特征，深受幼兒的喜愛。然而，當(dāng)下一些幼兒園在開展沙水游戲的過程中，往往存在以下三種現(xiàn)象：一是游戲的準(zhǔn)備工作很辛苦，部分教師因此不愿開展沙水游戲。教師在開展沙水游戲之前需要做大量的準(zhǔn)備工作，如提前給沙子澆水、準(zhǔn)備玩沙工具，為幼兒準(zhǔn)備防水衣、鞋套等，使得少數(shù)教師產(chǎn)生畏難情緒，從而放棄了開展沙水游戲的活動(dòng)。二是一些教師感覺沙水游戲的安全隱患較多，游戲之后的收拾整理比較煩瑣等，因此害怕開展沙水游戲。三是少數(shù)教師在沙水游戲中對(duì)幼兒的游戲觀察與支持仍然比較茫然，要么“走馬觀花”“放任自流”，對(duì)幼兒的游戲觀察不到位、缺乏支持的策略，要么過度干預(yù)，缺乏對(duì)介入時(shí)機(jī)的適度把握和支持策略的適宜性思考，導(dǎo)致低效開展沙水游戲。那么，如何讓幼兒在沙水游戲中快樂地玩、安全地玩、有效地玩呢？筆者在游戲活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行了積極探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、寬設(shè)環(huán)境，鼓勵(lì)游戲自發(fā)生成

愉悅、自主的游戲環(huán)境，能最大限度地激發(fā)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。少數(shù)幼兒園開展的沙水游戲中，個(gè)別教師往往喜歡為幼兒預(yù)設(shè)一些固定的游戲主題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題進(jìn)行沙上建構(gòu)。教師在幼兒游戲的過程中經(jīng)常給幼兒設(shè)定各種目標(biāo)，要求幼兒按照教師要求的方法進(jìn)行游戲，以求作品完美呈現(xiàn)的效果。這樣做的結(jié)果是幼兒在游戲中一直處于被動(dòng)狀態(tài)，喪失了自主游戲的能力，幼兒成為“被游戲”的道具。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的引領(lǐng)下，筆者在沙水游戲中轉(zhuǎn)變觀念，以給幼兒營造平等、友善、認(rèn)可的心理氛圍為出發(fā)點(diǎn)，保證幼兒在游戲中享有充分的自主權(quán)。

首先，營造“允許”的環(huán)境，即允許幼兒在游戲中自行選擇游戲同伴、自由選擇游戲材料、自發(fā)生成游戲主題，并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)游戲的發(fā)展，積極主動(dòng)地與同伴交流、互動(dòng)。如在游戲中，女孩子天生具有強(qiáng)烈的母性情懷，她們往往喜歡“扮家家”——瞧，她們用沙子“烹飪”出一道道美味的“佳肴”，有“蛋糕”“炒飯”“沙拉”“水果”……天生好動(dòng)的男孩子則更鐘情“打仗”的游戲，他們用鏟子挖“戰(zhàn)壕”、筑“山洞”、建“小橋”、鋪“小路”、壘“城堡”……由于這些游戲都是幼兒根據(jù)自己的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和能力水平自發(fā)生成的，筆者在游戲中給予他們充分的肯定和支持，滿足幼兒內(nèi)心的游戲愿望。

其次，營造“贊許”的環(huán)境，即在游戲中贊許幼兒的每一次探索、每一個(gè)進(jìn)步、每一個(gè)創(chuàng)意，鼓勵(lì)他們在游戲中探索有益經(jīng)驗(yàn)，自發(fā)生成更為豐富的游戲情節(jié)等。如在“挖戰(zhàn)壕”的游戲中，開始的時(shí)候幼兒挖的“戰(zhàn)壕”總是會(huì)坍塌，但是他們通過自己的探索發(fā)現(xiàn)了“沙子太干太松不容易聚合”是塌方的根本原因。在不斷的嘗試過程中，他們積累了工具選擇和使用方法、手的動(dòng)作控制、隧道的長度和深度等因素都與塌方存在一定關(guān)系的有益經(jīng)驗(yàn)。在成功挖出“戰(zhàn)壕”的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幼兒又自發(fā)地筑起了“長城”，玩起了“打仗”的游戲。

正是因?yàn)榻處熢谟螒蛑袨橛變簞?chuàng)設(shè)了寬松的游戲環(huán)境，才使得幼兒在游戲中一直處于主導(dǎo)地位，保持了濃厚的游戲興趣，促進(jìn)他們自發(fā)生成游戲主題和游戲情節(jié)，豐富了他們的想象力和創(chuàng)造力。

二、捕捉興趣，豐富游戲內(nèi)容形式

“興趣是最好的教師”。幼兒對(duì)某種事物充滿興趣的時(shí)候，也是他們學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。因此，在沙水游戲中，筆者時(shí)刻關(guān)注著幼兒的興趣，捕捉幼兒在游戲中出現(xiàn)的創(chuàng)意或閃光點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，不斷豐富游戲的內(nèi)容和形式。

[案例一]在一次小班沙水游戲中，筆者發(fā)現(xiàn)一名幼兒經(jīng)常用小碗印沙子，并不停地喃喃自語：“我在做蛋糕，這是好吃的蛋糕！”她的創(chuàng)意引發(fā)了許多小伙伴的紛紛效仿，他們一邊做一邊說：“我做的是草莓蛋糕?！薄拔易龅氖乔煽肆Φ案?。”……游戲中，筆者捕捉到幼兒對(duì)蛋糕主題的興趣，同時(shí)又發(fā)現(xiàn)他們比較缺乏有關(guān)蛋糕的經(jīng)驗(yàn)。于是，筆者收集了各種不同的蛋糕圖片，引導(dǎo)幼兒一起欣賞蛋糕上的圖案、造型和裝飾物，并提出問題：“怎樣設(shè)計(jì)不同形狀的蛋糕？蛋糕師傅還可以在蛋糕上裝飾什么，讓蛋糕更漂亮？”“怎樣做出兩層的蛋糕？”……正是抓住了幼兒的興趣，加上有效的引導(dǎo)，在第二次游戲中，更多的幼兒加入了蛋糕師的行列中。有的幼兒說：“我們可以做兩層的蛋糕，也可以做好幾層的蛋糕！”有的幼兒說：“我們可以在蛋糕上擺上小花片做裝飾，還有彩紙，還有金金片……”筆者便鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手去試試，比比誰設(shè)計(jì)的“蛋糕”最好看。之后，為了滿足幼兒開“蛋糕店”的興趣和需要，筆者在沙池邊增設(shè)了展示架，方便幼兒把自己設(shè)計(jì)的“蛋糕”進(jìn)行“展示”和“售賣”，同時(shí)請家長協(xié)助收集了一些廢舊材料(一次性餐盤、果凍殼、橡皮泥造型小工具、紐扣、彩色珠子等)投放到“蛋糕店”中。幼兒可以自由選擇這些材料，發(fā)揮自己的想象，裝飾自己的“蛋糕”。在接下來的幾次游戲中，“蛋糕店”的生意越發(fā)紅火了。為了繼續(xù)滿足幼兒關(guān)于“蛋糕店”的游戲興趣，筆者又組織幼兒討論：“蛋糕店生意這么好，如果沙灘上的風(fēng)景很美，買蛋糕的人就可以在沙灘上一邊看風(fēng)景一邊吃蛋糕了?！币源艘龑?dǎo)幼兒在沙灘上開辟“小路”、建“假山”、蓋“亭子”、挖“池塘”、種“樹”等，讓“蛋糕”游戲的內(nèi)容和形式不斷豐富，主題不斷深入。

三、適時(shí)介入，助推游戲階梯發(fā)展

游戲既能反映幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，也能促進(jìn)幼兒向更高水平發(fā)展。沙水游戲也同其他游戲一樣，一般會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段，呈現(xiàn)出三種不同的水平，即：混亂失控的游戲，簡單重復(fù)的游戲，有目的的、復(fù)雜的、能讓幼兒聚精會(huì)神的游戲。在沙水游戲的不同階段，教師只有通過細(xì)致的觀察，分析、判斷幼兒的游戲水平，把握好介入的時(shí)機(jī)，才能有效助推幼兒游戲向更高水平發(fā)展。

[案例二]在一次游戲中，筆者發(fā)現(xiàn)許多幼兒剛剛進(jìn)入沙池就會(huì)迫不及待地用力挖沙子，可是由于人數(shù)太多，有的幼兒挖得太用力了，沙子揚(yáng)到了同伴的衣服上；有的幼兒用沾了沙子的手揉自己的眼睛；有的幼兒相互擁擠，爭搶工具……此時(shí)，幼兒的游戲處于混亂的狀態(tài)，同時(shí)也伴隨著許多安全隱患。筆者立即介入游戲，及時(shí)終止了幼兒的危險(xiǎn)行為，糾正了幼兒不正確的挖沙方法，并以游戲角色的身份，引出新的游戲主題，吸引部分幼兒參與各種形式的玩沙游戲，如印、堆、澆水、種樹等，排除了安全隱患，使游戲得以順利開展。

[案例三]在連續(xù)幾次的游戲中，筆者發(fā)現(xiàn)嘟嘟小朋友一直在用小桶印沙子，問他：“你在做什么？”他總是回答:“我在蓋房子，蓋好多房子！”他一直處于重復(fù)游戲的狀態(tài)，游戲水平停滯不前。這時(shí)，筆者以參觀者的身份介入：“哇，你建的房子好多呀！這么多的房子要請誰一起來住呢？要怎樣把房子建得更堅(jiān)固，不讓大灰狼來欺負(fù)小動(dòng)物？”在筆者的問題引領(lǐng)下，嘟嘟進(jìn)一步忙活起來，他找來小棍子，插在小房子的周圍做成了籬笆，在屋頂擺上玩具當(dāng)作炸彈，然后又叫來他的好朋友一起挖了一條“小河”，一邊挖還一邊說：“小動(dòng)物藏到屋子里，大灰狼找不到，我們等下用炸彈炸大灰狼……”之后的幾周里，嘟嘟又和伙伴幫小動(dòng)物把房子“升級(jí)”為戰(zhàn)斗堡壘，并通過自己的想象，在堡壘的周圍安裝了各種戰(zhàn)斗武器，不亦樂乎地玩著“戰(zhàn)勝大灰狼”的游戲。

四、整合經(jīng)驗(yàn)，拓展游戲深廣維度

整合教育的理念告訴我們，幼兒園活動(dòng)必須要注重各個(gè)領(lǐng)域之間、各種目標(biāo)之間的相互滲透和整合，才能促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。游戲活動(dòng)就是最具整合特點(diǎn)的活動(dòng)形式之一。沙和水本身具有較強(qiáng)的開放性、探究性，這使得沙水游戲自然而然地成了幼兒園進(jìn)行整合教育的重要形式。因此，在開展沙水游戲中，我們也應(yīng)該本著整合的理念，鼓勵(lì)幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，不斷拓展沙水經(jīng)驗(yàn)的深度和廣度。例如，在玩沙的過程中，筆者先引導(dǎo)幼兒看一看、抓一抓、印一印、比一比，發(fā)現(xiàn)“沙池里的沙顏色有什么不一樣？”“用手抓干的沙子和濕的沙子有什么不同？”“輕輕抓沙子和用力抓沙子，會(huì)有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)？”“用哪種沙子印城堡，更容易做出漂亮的造型？”……鼓勵(lì)幼兒在玩沙的過程中，運(yùn)用不同的探究方式感知沙子的特性。又如，在玩水的時(shí)候，筆者為幼兒提供各種大小不同的桶、粗細(xì)不一的連接水管，引導(dǎo)幼兒在引水的過程中發(fā)現(xiàn)水具有流動(dòng)性、往低處流的特點(diǎn)，探究不同工具運(yùn)水速度的差異。這些活動(dòng)不僅帶給幼兒非凡的感官體驗(yàn)，還讓他們在玩耍中體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)與探索的樂趣，同時(shí)有效發(fā)展了幼兒的運(yùn)動(dòng)、感知、平衡與協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)了他們身心的健康發(fā)展。

沙水游戲中，筆者隨時(shí)和幼兒聊聊與沙水親密接觸的感受，鼓勵(lì)他們與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)和游戲經(jīng)歷，以此發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力；當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)爭執(zhí)、遇到困難等，筆者鼓勵(lì)他們用自己的方式進(jìn)行協(xié)商、相互幫助等，以發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力；筆者還引導(dǎo)幼兒相互欣賞同伴的作品，分享成功喜悅，收獲美的感受；等等。通過在沙水游戲中巧妙滲透各領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，沙水游戲課程呈現(xiàn)出立體化的效果，讓幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)不斷向深度和廣度拓展。

總之，教師只有在游戲中做一個(gè)有心人，既為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，又學(xué)會(huì)在游戲中捕捉幼兒的興趣，追隨幼兒游戲的足跡，不斷分析他們的游戲行為，并給予有效的支持，同時(shí)以整合的理念融會(huì)貫通，不斷提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，才能促進(jìn)幼兒沙水游戲的有效開展。