張毅

12年，對于北京市基礎教育階段人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新的探索實踐具有特殊的意義。從2007年至今，北京市基礎教育階段人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新的體系架構(gòu)初見端倪，實現(xiàn)了北京人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新的普及化探索實踐。

在中國特色社會主義進入新時代的背景下，青少年肩負著中華民族偉大復興的重要使命，需要我們繼續(xù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機制體制，不斷探索人才培養(yǎng)的有效路徑與模式，滿足未來人才在今天的成長需求，培育核心素養(yǎng)和推動長遠發(fā)展。在此，對12年來北京市基礎教育階段人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新的探索實踐進行梳理反思，藉此為后續(xù)工作的創(chuàng)新推動提供參考。

工作機制體系化

建立了組織領導機構(gòu)。2007年北京市在啟動普通高中課程改革伊始，確立了少年科學院項目建設方案，并要求對建院有關(guān)內(nèi)容進行細化、完善。在對國內(nèi)高中教育、高等教育的有效銜接問題，以及國內(nèi)外已有經(jīng)驗調(diào)研的基礎上，經(jīng)多方論證和積極籌辦，2008年3月，市教委成立了“北京青少年科技創(chuàng)新學院”（簡稱“創(chuàng)新學院”），負責主持北京市基礎教育階段人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新的全部工作，時任市教委主任劉利民與時任教育部基教司副司長朱慕菊為創(chuàng)新學院揭牌。

創(chuàng)新學院由時任北京市教委副主任羅潔同志任院長，中科院陳佳洱院士任名譽院長，中科院王綬琯院士任首席顧問，還有30余位中科院院士、中國工程院院士、中國社科院學部委員等任學院顧問。北京青少年科技創(chuàng)新學院辦公室設在北京教育科學研究院。

創(chuàng)新學院作為探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的專業(yè)機構(gòu)，在常態(tài)的學校課程與教學框架體系內(nèi)，全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)北京市各相關(guān)單位，帶動各區(qū)中小學校，開展北京市基礎教育階段人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐，探索并建立學校與社會橫向整合，大、中、小學縱向銜接，協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的工作體系和長效機制。

形成了組織管理制度。一是推動相關(guān)行政管理部門出臺政策文件，如市教委、市財政局聯(lián)合印發(fā)的《北京市基礎教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目管理辦法》（京教財〔2012〕36號）），市教委、市科委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于實施青少年科技創(chuàng)新“雛鷹計劃”的通知》（京教函〔2009〕657號），市教委印發(fā)的《北京青少年科技創(chuàng)新學院“翱翔計劃”工作方案》（京教基〔2008〕19號）、《北京青少年科技創(chuàng)新學院“翱翔計劃”選修課程方案》（京教基〔2008〕18號）等，為各項工作的開展提供政策支持與經(jīng)費保障。

二是研究制定了各項工作制度與方案，如歷年《北京市基礎教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目年度計劃》《“翱翔計劃”學員推選方案》《翱翔學員培養(yǎng)結(jié)業(yè)評價方案》，以及《關(guān)于北京青少年科技創(chuàng)新學院“翱翔計劃”學員學分認定的說明》《北京市基礎教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目實施指南》《北京市初中“開放性科學實踐活動”資源建設工作方案》等一系列方案，規(guī)范工作流程，確保培養(yǎng)效果。

推動了機制體制創(chuàng)新。一方面按照市-區(qū)-校的常態(tài)工作推進機制開展相關(guān)工作；另一方面更需要跨越常態(tài)，創(chuàng)新機制體制，超越各部門條塊分割的職能劃分，聯(lián)動不同行政部門和社會單位，跨學科、跨學段、跨部門、跨區(qū)域，協(xié)作支持和推進基礎教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)。北京市基礎教育階段人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新的實踐探索離不開許多單位的支持、參與和推動。

北京市委教育工委、市教委（包括基教一處、基教二處、體衛(wèi)藝處、人事處、科研處、高教處、財務處、辦公室等多個處室）、市人民政府教育督導室等教育行政部門的支持推動；北京市政協(xié)、市委組織部、市科委、市中醫(yī)管理局、市慈善基金會、市專家聯(lián)誼會、市財政局、市人力社保局、市科協(xié)、國家標準委等社會單位的參與和支持；高等院校、科研院所、科普場館、博物館、企業(yè)、社會團體、區(qū)教委、區(qū)教研、中小學校、幼兒園等協(xié)作單位的支持。

自2012年以來，北京市各創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目承擔單位結(jié)合本區(qū)域、本單位特色和實際情況，紛紛成立了“創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)作體”，并通過制定協(xié)作體章程給予制度保障。目前，全市已成立59個協(xié)作體，其中不僅有培養(yǎng)基地、課程基地、雛鷹基地等相關(guān)中小學校牽頭的協(xié)作體，還有區(qū)教委、區(qū)教研部門、高等院校、科研院所牽頭成立的協(xié)作體，通過不斷創(chuàng)新機制體制，凝聚社會各界力量，共同支持北京市基礎教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)事業(yè)的開展。

創(chuàng)新學院作為市級部門，能夠與上述各類部門或單位直接對接，使得任何探索舉措能夠直接在實踐中發(fā)揮作用，有利于確保實施效果，并及時反饋、及時總結(jié)經(jīng)驗，梳理形成模式。

研究推進引領化

組織團隊積極開展基礎教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)可行性研究、人才成長規(guī)律研究等理論研究，開展國內(nèi)外創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育政策比較研究、培養(yǎng)體制與機制研究等政策研究，開展基礎教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)研、實踐研討、課程開發(fā)及案例研究、市級委托任務整體構(gòu)架及管理、基礎教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目工作任務的整體構(gòu)架及管理、協(xié)作體模式研究等，并對北京青少年科技創(chuàng)新大賽進行多年追蹤調(diào)研等行動研究。

經(jīng)歷12年探索，形成了一系列成果。將圖形建言中的優(yōu)秀建言納入“創(chuàng)意無限”（6本）中印刷成冊，激勵所有積極參與、敢于表達、善于思考、自主探索的中小學生；將經(jīng)歷科研實踐全過程，在科學家身邊努力探索、歷練成長的所有學員的探究作品集結(jié)成冊，已出版學生探究作品集《我們在科學家身邊成長》（14本）及《我看高中課程改革——來自北京市高中學生的體驗》。帶領全市中小學校將科技成果資源、科普場館和博物館資源進行教學化開發(fā)，出版了引領全市的創(chuàng)新教育課程資源《室內(nèi)空氣質(zhì)量與我們的健康》《中醫(yī)藥文化與我們的健康·少兒版》《“玩”在中國科技館（數(shù)學）》等，并基于教師視角出版了《“伴”你玩在中國科技館（數(shù)學）》。

基于實踐的研究也取得了一系列成就。除各類研究報告、調(diào)研報告外，《“雛鷹建言行動”：培育中小學生社會責任感》《“開放性科學實踐活動”：首都初中科學教育新探索》《唯創(chuàng)新者才有未來》《關(guān)注社會，培育責任——北京市中小學生“模擬政協(xié)”實踐研究》等論文先后在《中國德育》《中小學管理》《未來教育家》《政協(xié)研究》等期刊發(fā)表。《理科教育與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)》被納入教育部教育發(fā)展研究中心主編的《中國初等中等教育的發(fā)展與變革》一書并正式出版。還受邀赴土耳其參加“第三屆杰出人才早期培養(yǎng)與教育國際研討會”，發(fā)表“超常教育和人才發(fā)展的北京模式”主題報告，受到國際同行的肯定，并與丹麥奧爾堡大學、中國科學院心理研究所共同在丹麥出版《Beijing Model of Gifted Education and Talent Development》（River Publishers，2016-12）一書。

“翱翔計劃”于2011年獲得教育部基礎教育課程改革教學研究成果獎，以及第二屆全國教育改革創(chuàng)新特別獎；2013年獲得第四屆北京市基礎教育教學成果一等獎；2014年獲得首屆基礎教育國家級教學成果一等獎。

課程建設生動化

課程資源進一步豐富。一是通過“雛鷹計劃”，對科技成果資源進行課程轉(zhuǎn)化、博物館與科普場館資源進行教學化開發(fā)，不斷積累和豐富基礎教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程資源；二是通過“杏林春苗計劃”，將豐富的中醫(yī)藥文化資源轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新教育課程資源，引導廣大中小學生在課程與教學體系內(nèi)，開展中醫(yī)藥文化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索；三是通過“初中開放性科學實踐活動”，立足北京市豐富的科技教育資源，構(gòu)建無邊界、跨學科的開放學習服務平臺，為全市七、八年級學生提供優(yōu)質(zhì)、多元、豐富、生動的合作探究式實踐活動項目，滿足學生個性化、多樣化的發(fā)展需求。

課程形式進一步創(chuàng)新。翱翔培養(yǎng)課程面向?qū)W科特長突顯或?qū)W有余力、具有創(chuàng)新潛質(zhì)學生，創(chuàng)新形成了“三類課程”，包括生源基地基礎性課程、培養(yǎng)基地過渡性課程、實踐基地科研實踐課程等。其中，培養(yǎng)基地過渡性課程又進一步細化形成銜接過渡課程、基礎素養(yǎng)課程、考察實踐課程、專業(yè)拓展課程。通過修習課程獲得的學分可替代高中課程中的研究性學習以及相應學科選修課學分并納入國家選修課程學分之中。

課程主體進一步明確。在課程建設中，不斷強化學生的主體性，以學生為中心，打造新鮮的、生動的課堂，開展更加接地氣、扎根生活的學習。培養(yǎng)基地北京四中依托對中國人民公安大學的刑事科學技術(shù)資源的開發(fā)，形成“科學探案”選修課程，受到學生的熱烈歡迎，一經(jīng)發(fā)布即被學生“秒殺”；培養(yǎng)基地北京五中依托翱翔培養(yǎng)課程的實施，開發(fā)了一系列化學與生命科學領域的校本課程，讓創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程資源真正在學校落地，惠及更多的學生。

培養(yǎng)方式個性化

以學生為中心，還體現(xiàn)在對不同學生提供個性化的培養(yǎng)方式。為此，北京青少年科技創(chuàng)新學院推出一系列培養(yǎng)創(chuàng)新舉措。

翱翔學員培養(yǎng)：在高中階段實施的以“跨校培養(yǎng)”和“在科學家、學者身邊成長”為主要特征的創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃，旨在早期發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學科特長突顯或?qū)W有余力、興趣濃厚、具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學生。

雛鷹建言行動：以面向全體中小學生開展建言為切入點，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、觀察思考、激發(fā)興趣，逐步培養(yǎng)學生的社會責任感，對在建言過程中表現(xiàn)出創(chuàng)新潛質(zhì)的學生進行持續(xù)、深入的追蹤培養(yǎng)，為他們的成長創(chuàng)造良好條件，為“翱翔學員培養(yǎng)”提供后備生源，探索建立不同學段之間創(chuàng)新人才培養(yǎng)的縱向銜接機制。

“小創(chuàng)客”培育：面向全體中小學生，以學生創(chuàng)造力發(fā)展為核心，激發(fā)學生興趣與潛能，在自主探究的過程中培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力、合作能力以及溝通能力，提高科學素養(yǎng)。

“科學探秘”奧林匹克：讓學生在科學制作競技中了解科學原理，學習科學方法，感悟科學精神。結(jié)合翱翔學員推選工作，形成“選、評、做”的評價方式，通過學生評、教師評、專家評，促使學生培養(yǎng)潛質(zhì)的發(fā)現(xiàn)方式更加多元、途徑更加豐富、參與更加廣泛，成為人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新的新引擎。

雛鷹愛心行動：引導中小學生在深入社會中體察社會責任，在服務社會中體驗人生價值，在基礎教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)中切實培育擔當心、行動力和公益精神，推動中小學生踐行社會主義核心價值觀。

青少年“模擬政協(xié)”：面向全市中小學生，以“模擬提案”“模擬議事”等形式，在協(xié)商、民主的寬松氛圍下議身邊事、社會事、國家事，引導學生關(guān)心社會生活、體驗建言獻策、增強社會責任感的教育活動，是促進學生核心素養(yǎng)培育的新探索。

平臺建設品牌化

為拓展學生視野，切實提高中小學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，北京青少年科技創(chuàng)新學院積極打造三個平臺，許多平臺已在北京市用戶乃至全國形成口碑良好的品牌。

交流研討平臺。舉辦翱翔科學論壇、感悟翱翔分享論壇、雛鷹計劃現(xiàn)場會、雛鷹建言現(xiàn)場會（雛鷹展翅天地）、北京市中小學模擬政協(xié)現(xiàn)場會、“小創(chuàng)客”創(chuàng)意市集、科學探秘奧林匹克、四季雅集、雛鷹愛心論壇、科技創(chuàng)意嘉年華等。此外還積極推動境內(nèi)外的交流合作，開展京港、京臺、京港澳交流，與日本“櫻花計劃”交流，與馬來西亞“一帶一路”創(chuàng)客小使者交流，開展中美創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)等。

實踐探究平臺。北京教科院與中國人民公安大學、中國科學院軟件研究所聯(lián)合成立的“科學探秘聯(lián)合實驗室”， 北京教科院與中科院心理所、丹麥奧爾堡大學聯(lián)合成立的“造夢空間”——中-丹學習與創(chuàng)新聯(lián)合實驗室，以及由各相關(guān)基地學校牽頭建立的普通高中開放式重點實驗室等。

網(wǎng)絡信息平臺。建立了北京青少年創(chuàng)新能力發(fā)展資源網(wǎng)，以及圍繞學生成長軌跡建立起來的學生、教師、專家、課程、資源等各類數(shù)據(jù)庫管理等。

評價方式多元化

翱翔學員培養(yǎng)探索形成了由發(fā)現(xiàn)階段的推選性評價、培養(yǎng)階段的過程性評價、結(jié)業(yè)階段的發(fā)展性評價構(gòu)成的“三段”評價機制。

發(fā)現(xiàn)階段的推選性評價。在翱翔學員發(fā)現(xiàn)階段，從各示范高中校分別推薦2名學生，到面向全市高中校的學生自薦-學校推薦-區(qū)縣審核-市級遴選的規(guī)范化流程，進一步發(fā)展為“選、評、做”的翱翔學員推選模式，實現(xiàn)了基于“培養(yǎng)從推選開始”的理念，不斷激發(fā)學生的“自發(fā)現(xiàn)”，同伴的“互發(fā)現(xiàn)”，以及專家、老師的“助發(fā)現(xiàn)”。通過“選、評、做”，推動學生自我的“再發(fā)現(xiàn)”，使他們自主地、內(nèi)心堅定地走進“翱翔”；讓翱翔推選、“小創(chuàng)客”創(chuàng)意市集、“科學探秘”奧林匹克的每一位參與者都在研討交流中實現(xiàn)“互育”，所有翱翔基地、各培養(yǎng)方都在共力中實現(xiàn)對創(chuàng)新人才的“共育”。

培養(yǎng)階段的過程性評價。在培養(yǎng)階段，依托《“翱翔計劃”學員手冊》，對翱翔學員采用學員自評、同伴互評、導師評價、學校評價、學院評價等多種評價方式，記錄翱翔學員參與基地學校活動、參與高校和科研院所實驗室活動、修習過渡性課程、開展自主活動等全過程。

結(jié)業(yè)階段的發(fā)展性評價。“翱翔計劃”的評價過程突出對學員的培養(yǎng)，以“評價”促“培養(yǎng)”。在翱翔學員結(jié)業(yè)階段，探索基于網(wǎng)絡的學員作品評審工作方式，更廣泛、更客觀、更全面地關(guān)注學員成長過程，依托北京青少年翱翔科學論壇，對學生的探究作品、匯報及答辯表現(xiàn)情況進行評價，在此基礎上形成學員探究作品評價報告。

教師隊伍專業(yè)化

北京市基礎教育階段人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新的隊伍建設主要包括專家隊伍建設、教師隊伍建設、志愿者隊伍建設等，旨在為創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作提供人力支持。重點推進了持續(xù)拓展青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑及教師專業(yè)發(fā)展的路徑的青少年創(chuàng)新能力建設工程，以及引導教師開展基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐的行動研究和集中研修，讓教師在學員培養(yǎng)中成長、在課程開發(fā)中成長、在科研實踐中成長的翱翔工程。教師在高校、科研院所專家的引領下，積極開展自主科研，走出校園進行集中研修，實現(xiàn)了自身的專業(yè)發(fā)展。

在12年的探索實踐中，700余位學科教師（包括60余位特級教師），近300位專家（包括30余位院士）共同組成人才培養(yǎng)工作團隊，深度參與到學生推選、培養(yǎng)、評價等各個環(huán)節(jié)的工作中。一批骨干教師在創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐中獲得專業(yè)成長，“翱翔獎教、獎助學金”的“協(xié)作創(chuàng)新獎”“創(chuàng)新育人獎”的頒發(fā)是對他們的認可和推動。

基地建設多樣化

目前，已有來自全市29個培養(yǎng)基地、31個課程基地、300余個雛鷹基地、42個高校和科研院所的200余家實驗室作為實踐基地積極參與到翱翔學員培養(yǎng)、雛鷹建言行動、小創(chuàng)客培育、模擬政協(xié)等工作中；300多家市級科普基地參與科技資源的教學化開發(fā)工作中。

在基礎教育階段人才培養(yǎng)方式的探索實踐中，促進了區(qū)域的特色發(fā)展和學校的多樣化發(fā)展。在市級項目的指引下，豐臺、門頭溝、房山區(qū)、大興、延慶等區(qū)教委先后印發(fā)了區(qū)級創(chuàng)新人才培養(yǎng)指導意見或?qū)嵤┓桨福粬|城、西城、石景山等區(qū)效仿北京青少年科技創(chuàng)新學院模式，紛紛成立少年科學院；房山區(qū)還培養(yǎng)了四批近600名區(qū)級翱翔學員和雛鷹學員，并舉辦了房山區(qū)第一屆青少年“科學探秘奧林匹克”。

12年，北京市基礎教育階段人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新的探索實踐跨越了常態(tài)，逐漸的形成了機制體制創(chuàng)新的“北京模式”。站在了一個更高的起點上，面對新時代、新使命、新征程，在科技強國新號角的感召下，我們將立足于北京“四個中心”戰(zhàn)略定位，秉承改革開放的勇氣和魄力，持續(xù)推動機制體制創(chuàng)新，跨越常態(tài)，協(xié)作推進。我們將初心不忘，再出發(fā)，繼續(xù)譜寫創(chuàng)新的篇章。

作者單位：北京教育科學研究院教育創(chuàng)新研究推廣中心 北京青少年科技創(chuàng)新學院辦公室