張禹 曹培杰 呂丹

重塑學(xué)校形態(tài)，以應(yīng)對未來社會的復(fù)雜挑戰(zhàn)，已經(jīng)成為世界各國共同關(guān)注的教育話題，歐盟、美國、俄羅斯、日本、新加坡等紛紛啟動(dòng)未來學(xué)校計(jì)劃。2016年，北京市海淀區(qū)作為實(shí)驗(yàn)區(qū)加入中國未來學(xué)校創(chuàng)新計(jì)劃，海淀區(qū)教育科學(xué)研究院負(fù)責(zé)組織實(shí)施，截至目前，陸續(xù)有24所學(xué)校參與該計(jì)劃，重點(diǎn)開展未來學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)、未來學(xué)習(xí)方式變革、未來課程體系再造、未來學(xué)校組織創(chuàng)新等方面的探索，取得了明顯成效。

海淀區(qū)未來學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略

海淀區(qū)教育起點(diǎn)高、發(fā)展快、創(chuàng)新意識強(qiáng)，在未來學(xué)校建設(shè)方面擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。作為首都功能核心區(qū)和科技創(chuàng)新中心核心區(qū)，海淀區(qū)一直積極探索符合時(shí)代趨勢和自身定位的教育創(chuàng)新。在新形勢下，按照世界眼光、國際標(biāo)準(zhǔn)、本土優(yōu)勢的要求，堅(jiān)持立德樹人，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為根本，以未來學(xué)校建設(shè)為核心，以體制機(jī)制改革為保障，在促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、推動(dòng)教育改革中充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的支撐發(fā)展和引領(lǐng)創(chuàng)新作用，探索富有前瞻性的教育形態(tài)，進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了新的可能。

未來學(xué)校要營造智慧靈動(dòng)的學(xué)習(xí)空間

當(dāng)前學(xué)校建筑形態(tài)和空間主要是為滿足標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)科設(shè)置和班級授課制的教學(xué)方式。未來學(xué)校的環(huán)境布局將把千篇一律的教室變成智慧靈動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，更好地適應(yīng)學(xué)生的多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。提供更加豐富的技術(shù)和資源，支持教師開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。擴(kuò)展學(xué)校的公共空間，加強(qiáng)非正式學(xué)習(xí)區(qū)建設(shè)，給學(xué)生提供更多的活動(dòng)和交往空間。打造數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)分析等新技術(shù)，提供更加智慧的育人環(huán)境。

在這種理念的指引下，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)以課程為基礎(chǔ)，在空間上逐漸形成了8個(gè)中心和3大區(qū)域：學(xué)習(xí)空間（管理中心、學(xué)習(xí)中心和閱讀中心），用于完成國家課程，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)及社團(tuán)活動(dòng)的需求；創(chuàng)意空間（科技中心、藝術(shù)中心），用于完成選修課程，為培養(yǎng)特長、創(chuàng)新意識和審美能力提供空間；生活空間（體能中心、心理中心和生活中心），培養(yǎng)學(xué)生自我生活管理能力。經(jīng)過一年的實(shí)踐探索，逐步形成開放、靈活、支持不同學(xué)習(xí)方式的新型學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)了空間與學(xué)習(xí)變革相融合的新格局。北京十一學(xué)校龍樾實(shí)驗(yàn)中學(xué)取消了傳統(tǒng)的行政班級教室，建設(shè)了匹配課程特色的學(xué)科教室，建成了集“講授區(qū)、自學(xué)區(qū)、研討區(qū)、操作區(qū)、儀器區(qū)，上網(wǎng)學(xué)習(xí)區(qū)、閱讀區(qū)、教師工作區(qū)”八大功能區(qū)為一體的學(xué)科教室，突破了時(shí)空對教學(xué)的限制，讓“O2O”學(xué)習(xí)成為可能，呈現(xiàn)出創(chuàng)新型教室的可能形態(tài)。首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校通過重組學(xué)校機(jī)構(gòu)，建成“八大中心”：藝術(shù)審美教育中心、課程建設(shè)研發(fā)中心、科技創(chuàng)新教育中心、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心等來推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)。

未來學(xué)校要采取泛在多元的學(xué)習(xí)方式

未來學(xué)校的學(xué)習(xí)方式是泛在、多元的，以培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的品格與關(guān)鍵能力，學(xué)生可以采用游戲、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、體驗(yàn)、旅行、表演等方式學(xué)習(xí)，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間的界限愈加模糊。這樣的學(xué)習(xí)方式“聯(lián)合、契合、融合”校外教育資源，形成學(xué)校、社區(qū)、家庭間的良性互動(dòng)。

在這種理念的指引下，海淀區(qū)萬泉小學(xué)構(gòu)建了綠色生態(tài)課程，打通學(xué)科世界和生活世界的界限，跨越學(xué)科邊界、課堂邊界、資源邊界、時(shí)空邊界，構(gòu)建了開放、綜合和以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)生態(tài)。北京市二十一世紀(jì)國際學(xué)校利用OTO（線上線下）技術(shù)開展混合式學(xué)習(xí)，成立了“OTO教學(xué)模式研究”等4個(gè)項(xiàng)目組，以項(xiàng)目研究的方式，促進(jìn)教學(xué)方式變革。北京交通大學(xué)附屬中學(xué)構(gòu)建了整體課程架構(gòu)，該課程框架由“基礎(chǔ)課程”“拓展課程”“研究課程”三部分組成，實(shí)現(xiàn)了從基礎(chǔ)性培養(yǎng)到知識延伸再到能力提升的學(xué)習(xí)分層式個(gè)性化教學(xué)。首都師范大學(xué)附屬小學(xué)圍繞“我們培養(yǎng)的不是學(xué)習(xí)的對象而是掌握學(xué)習(xí)的人”這一目標(biāo)實(shí)施課堂教學(xué)改革，開啟符合未來素養(yǎng)培育需要的學(xué)習(xí)方式變革探索。北京市玉淵潭中學(xué)開展了“線上與線下的混合”“基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合”“‘學(xué)與‘習(xí)的混合”“學(xué)習(xí)與工作的混合”等4個(gè)維度的混合式學(xué)習(xí)，并開發(fā)了一套完整的教學(xué)管理系統(tǒng)，為教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)提供科學(xué)的依據(jù)。北京航空航天大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校以“發(fā)展人文科技”為指導(dǎo)理念，開發(fā)“數(shù)字化學(xué)校管理系統(tǒng)”“教學(xué)云平臺”，用大數(shù)據(jù)服務(wù)于教育教學(xué)，構(gòu)建了“航空航天特色”課程。北京醫(yī)科大學(xué)附屬小學(xué)構(gòu)建了“靈動(dòng)課程”體系，開設(shè)了學(xué)生喜歡的社團(tuán)選修課程40余項(xiàng)，搭建多樣化展示平臺。其中，思維能力提升是全國級課題項(xiàng)目，經(jīng)過老師們兩年多的研究實(shí)踐，不僅使學(xué)生學(xué)會了思維工具，更將這些工具融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在樂學(xué)的氛圍中增強(qiáng)了思維能力。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)的學(xué)生工作室模式以STEAM課程實(shí)驗(yàn)基地，通過混齡、跨學(xué)段的組成方式，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)后隨時(shí)都可以到工作室進(jìn)行機(jī)器人搭建編程等項(xiàng)目的訓(xùn)練，完全實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

未來學(xué)校要構(gòu)建滿足學(xué)生個(gè)性需求的課程體系

要加強(qiáng)學(xué)生與自然、社會、個(gè)體生活的聯(lián)系，以真實(shí)問題為核心進(jìn)行課程重組，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。大力推動(dòng)國家課程校本化、校本課程特色化，積極探索跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)，構(gòu)建主題突出、特色鮮明、面向未來的學(xué)校課程體系。打破學(xué)校是課程建設(shè)唯一來源的局面，把社會變成課程建設(shè)的生長點(diǎn)，充分挖掘社會生活中的隱性教育資源，如社區(qū)的活動(dòng)、科研院所研究的成果、高新企業(yè)的產(chǎn)品制作等。

在這種理念的指導(dǎo)下，北京市八一學(xué)校圍繞學(xué)生的“十項(xiàng)核心素養(yǎng)指標(biāo)”，確立課程形態(tài)，根據(jù)課程模塊的功能定位不同而從縱向上進(jìn)行課程分級，劃分為基礎(chǔ)、發(fā)展和挑戰(zhàn)三大課程層級，開設(shè)了多類別的跨學(xué)科課程、多模塊的工程類課程，應(yīng)對項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式的變革需求。例如，開設(shè)無人機(jī)原理與制作等技術(shù)類STEM課程，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和設(shè)計(jì)思維能力。北京市第五十七中在基礎(chǔ)類課程中，融通初高中的教學(xué)內(nèi)容，開展“1+3”4年一體化的教學(xué)改革，拓展類課程每學(xué)期開設(shè)近百門選修課，覆蓋初一到高二年級。北京市海淀區(qū)五一小學(xué)的幸福素養(yǎng)課程，涵蓋“人文情懷、科學(xué)創(chuàng)新、體育健康、藝術(shù)審美、勞動(dòng)技術(shù)”五大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都包含基礎(chǔ)和拓展兩類課程。同時(shí)，還著眼于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)的提升，打破學(xué)科間、課內(nèi)外、校內(nèi)外的壁壘，自主開發(fā)了融合性課程。北京市六一幼兒院的“四季課程”將藝術(shù)領(lǐng)域作為載體，運(yùn)用STEAM教育理念，在教與學(xué)的內(nèi)容與方式上進(jìn)行了變革，融入科學(xué)、語言、數(shù)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域，在促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展方面進(jìn)行了多樣的探索與實(shí)踐。使學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)收獲知識，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)意和探索精神。

未來學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)彈性融合的組織管理形態(tài)

隨著“無處不在的學(xué)習(xí)”“一人一張課程表”等新的學(xué)校組織形態(tài)出現(xiàn)，未來學(xué)校的組織管理方式也將發(fā)生深刻變化。未來的學(xué)校將不再拘泥于傳統(tǒng)的年級和班級的管理體系，更多采用彈性學(xué)制和扁平化的組織架構(gòu)，要加強(qiáng)不同學(xué)段和不同年級之間的銜接，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)提供精準(zhǔn)管理服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求提供靈活的教學(xué)安排，而不是按照傳統(tǒng)的學(xué)期或者固定的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校的組織架構(gòu)和管理方式將會發(fā)生顯著變化，學(xué)生將會更多地參與到學(xué)校的組織管理，學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)都應(yīng)充分尊重學(xué)生，尤其對待學(xué)習(xí)困難學(xué)生和特殊兒童，要秉持公平、公正的教育理念。鼓勵(lì)學(xué)生自主管理，培養(yǎng)學(xué)生成為有主體意識、有道德情操、有國家意識和世界精神的健全公民。

在這種理念的指導(dǎo)下，北京市二十一世紀(jì)國際學(xué)校探索管理創(chuàng)新，實(shí)行分布式管理。每位教師以服務(wù)學(xué)生發(fā)展為宗旨，全員參與日常教學(xué)的決策、管理、執(zhí)行，有效實(shí)現(xiàn)管理重心的下移，最大限度把管理推進(jìn)到教學(xué)最前沿，以充分保證課程的科學(xué)、高效實(shí)施，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的發(fā)展需求。北京市十一學(xué)校也開展著學(xué)校轉(zhuǎn)型實(shí)踐，學(xué)校實(shí)施分布式領(lǐng)導(dǎo)管理模式，為加強(qiáng)取消行政班后的平級事務(wù)管理，設(shè)立了導(dǎo)師、咨詢師、教育顧問、課程管理（選課排課）、診斷與評價(jià)、小學(xué)段與研究性學(xué)習(xí)、常規(guī)及自習(xí)管理、自主管理學(xué)院、出國課程管理等9個(gè)項(xiàng)目組。這種組織生態(tài)的分布式領(lǐng)導(dǎo)，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的形成，以項(xiàng)目、主題、任務(wù)為主線，以體驗(yàn)→反思→分享→合作為常態(tài)，通過真實(shí)體驗(yàn)后碰撞而產(chǎn)生富有創(chuàng)造性和張力的管理模式。

未來學(xué)校的實(shí)踐研究之路

未來學(xué)校是一種方向，指向教育的結(jié)構(gòu)性變革，通過空間、課程與技術(shù)的融合，為不同學(xué)生提供不同的教育，讓教育變得更具個(gè)性化。下一步，我們將在科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，結(jié)合海淀教育發(fā)展實(shí)際，突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，深入探索具有海淀印記的未來學(xué)校創(chuàng)新，進(jìn)一步提升學(xué)校特色品質(zhì)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造一批理念先進(jìn)、特色鮮明、質(zhì)量領(lǐng)先的未來學(xué)校實(shí)踐示范案例。未來海淀將呈現(xiàn)更加“整體”的教育新生態(tài)：構(gòu)建綜合與可選的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；厚植“教育家”成長土壤，培育學(xué)生成長的“引路人”；學(xué)區(qū)制與集團(tuán)化并舉，充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育共享；實(shí)施智慧教育工程，促進(jìn)教育品質(zhì)提升。

作者單位：1.北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院 2.中國教育科學(xué)研究院