何其國 任春會

【摘 要】核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。如何在信息技術(shù)教學(xué)中落實核心素養(yǎng)。本文通過對構(gòu)建多元化信息技術(shù)課程，設(shè)計教學(xué)活動，改革教與學(xué)方式以及信息技術(shù)評價方面進(jìn)行了闡述，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)落在實處。以期在信息技術(shù)教學(xué)中對學(xué)生成長和終身發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；信息技術(shù)教學(xué)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）01-049-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中提出：“著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！盵1]近年來核心素養(yǎng)的提出進(jìn)一步加大教育教學(xué)的改革力度。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)是教育教學(xué)的基本任務(wù)，而學(xué)科教學(xué)是教育教學(xué)改革的主要陣地，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)是每位教師應(yīng)該思考和探索實踐的課題。

靈活使用教材，設(shè)置多元的課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課是一門操作性極強(qiáng)的課程，如果沒有對教材的深入挖掘和準(zhǔn)確把握，任何內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新都如無源之水，無本之木，必然導(dǎo)致教學(xué)的失敗。[2]教師要熟悉教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，挖掘教材中涵蓋學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的知識點，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度、興趣，調(diào)整教材內(nèi)容，補(bǔ)充或修改教學(xué)實例等，對教材的處理形成自己獨到的見解，靈活地使用教材。

為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，信息技術(shù)課程需要設(shè)置多個課程結(jié)構(gòu)，如必修和選修模塊，并結(jié)合本地本校實情，運用本地資源，開發(fā)適合本地學(xué)生的校本課程。例如在“Word文字編輯”單元中，教材中僅僅對一篇文章進(jìn)行排版，不管是從技能應(yīng)用還是內(nèi)容效果上都顯得單調(diào)，讓學(xué)生意猶未盡，信息技術(shù)能力得不到發(fā)揮。在教學(xué)中可以設(shè)計一定主題的圖文混排的電子小報作為“文字處理”章節(jié)的綜合應(yīng)用活動，在這過程中學(xué)生要進(jìn)行資料收集、整理、提煉、設(shè)計美化、批判評價，既讓學(xué)生掌握了基本知識和技能，又發(fā)展了思維，培養(yǎng)了應(yīng)用信息技術(shù)的能力、創(chuàng)新意識及審美情趣。

以學(xué)習(xí)活動為依托，突出學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

在教學(xué)過程中，要大力進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。學(xué)習(xí)活動的目的是使學(xué)生個人經(jīng)驗和學(xué)科知識聯(lián)系起來，通過經(jīng)驗的獲取來重建知識；在設(shè)計活動時，要充分考慮到學(xué)生興趣、已有知識，并結(jié)合校園活動以及地方條件選擇資源。讓學(xué)生積極參與到活動中來，從被動參與活動轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥闹黧w。

在“PPT演示文稿設(shè)計”單元中，學(xué)生對“自定義動畫”教材內(nèi)容部分進(jìn)行了補(bǔ)充，設(shè)計了“我的動畫小故事”活動?；顒臃譃椤熬帉懝适隆薄爸谱鞴适聞赢嫛薄肮适抡故痉窒怼比齻€環(huán)節(jié)?！熬帉懝适隆奔从锰峁┑乃夭暮完P(guān)鍵詞編寫一個簡單的故事情節(jié)；在“制作故事動畫”環(huán)節(jié)中要求學(xué)生們在PPT中根據(jù)自己的故事選用素材或繪制動畫角色，并能用演示文稿動畫展示，并鼓勵學(xué)生給故事添加背景音樂或者旁白；最后進(jìn)行故事分享、展示和評價。通過“我的動畫小故事”這樣一個活動，學(xué)生真正地參與進(jìn)來，完成了PPT制作動畫的體驗。學(xué)生在活動參與過程當(dāng)中構(gòu)建知識，自主性得到了發(fā)展，體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，實現(xiàn)“不教之教”，培養(yǎng)素養(yǎng)提升能力

以往過于強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)科知識點的講解和應(yīng)用，而核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)更加重視學(xué)生的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要在知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的過程和活動設(shè)計，創(chuàng)造條件幫助學(xué)生進(jìn)行知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化和升華。[3]

1.先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)

“先學(xué)”是指學(xué)生在老師不講知識的情況下進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、自我探究和實踐，自己去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，形成自己的個性化學(xué)習(xí)成果，獲取知識、提升能力和發(fā)展情感?！昂蠼獭笔窃趯W(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流、討論等互動行為，教師起到點撥引導(dǎo)的作用，“教前學(xué)”重在學(xué)習(xí)。為了不使學(xué)習(xí)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案例和微觀課堂，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加客觀、高效。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，開展合作探究式學(xué)習(xí)

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑義的是問號，開發(fā)學(xué)生的潛能，必須鼓勵學(xué)生從質(zhì)疑開始。”讓學(xué)生帶著疑問去進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。教師要精心設(shè)問，巧妙提問，盡量用啟發(fā)性的語言讓學(xué)生多思。鼓勵學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。

在問題解決的過程中可采用小組討論、辯論賽、表演、競賽等各種形式激發(fā)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生在合作和探究中，尋找出解決問題的方法。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟迪學(xué)生思維，提升其解決問題的能力。

3.關(guān)注個體差異，因材施教

所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。[4]例如，在Flash動畫制作的“鼠標(biāo)繪畫”中，針對學(xué)生水平層級不同，設(shè)計了如下三個有彈性、有梯度的案例。

繪制彎彎的月牙。繪制兩個大小不同的圓形，將兩個圓形部分重疊，去掉重疊部分即可繪制出彎彎的月牙。學(xué)生通過基本圖形相加相減的思路來繪制出新的圖形如樹冠、太陽，掌握鼠標(biāo)繪圖方法和技能。

繪制三角形。三角形看似很簡單，但是Flash里并沒有提供直接繪制的工具，需要將長方形或者正方形變形來實現(xiàn)。學(xué)生通過三角形的繪制，思考變形方法，并通過幾何圖形變化成其他的圖形，如樹干、樹葉等圖形，達(dá)到舉一反三的目的。70%以上的學(xué)生能夠通過不斷的動手實踐和反思，完成作品。

繪制風(fēng)車。首先要繪制出一個風(fēng)車葉子，轉(zhuǎn)化圖形元件，通過變形復(fù)制的方法得到其他幾個風(fēng)車葉子，最后組合成風(fēng)車，這是一個高層次的設(shè)計案例，涉及元件、變形復(fù)制、元件中心位置的調(diào)整等細(xì)節(jié)性的操作技能。希望開拓5%的學(xué)生的思維，打開其上升的空間。

通過設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓所有學(xué)生通過自己的努力都能達(dá)到目標(biāo)，個體差異獲得了尊重，特長獲得了發(fā)展，挖掘和激發(fā)了他們內(nèi)在的潛能。

關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，采用多元化評價機(jī)制

核心素養(yǎng)體現(xiàn)為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所獲得的知識、技能，以及所養(yǎng)成的情感、態(tài)度與價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)。[5]在評價上既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過程，采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的多樣化評價方式，才能相對客觀和完整地對其做出評價。如對創(chuàng)造力、問題解決能力、推理能力、綜合運用能力以及態(tài)度等素養(yǎng)的考查問卷調(diào)查、觀察訪談、表現(xiàn)性評價。

發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使用基本網(wǎng)絡(luò)平臺的成長檔案袋記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。包括學(xué)生完成任務(wù)、課堂測試、合作學(xué)習(xí)情況，學(xué)生創(chuàng)作作品自評他評等。這些原始的數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺保留下來，不但能促使學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、解決問題的能力，同時也是教學(xué)的后續(xù)，方便教師跟蹤分析，針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)強(qiáng)化。

核心素養(yǎng)是融合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀內(nèi)化于心的綜合表現(xiàn)。作為一線教師要明確本學(xué)科教學(xué)對學(xué)生成長和終身發(fā)展所起的重要作用，在核心素養(yǎng)的理念指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地使用教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)活動，改革教與學(xué)的方式，采用多元化評價，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)落在實處。

參考文獻(xiàn)

[1]夏雪梅.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)：水平劃分與干預(yù)實例[J].課程教材教法，2013（7）：11-16.

[2]郝茂俊.教無定法，貴在得法——初中信息技術(shù)教學(xué)模式淺析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012（16）.

[3]李新翠.核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式[J].中國德育，2016（24）.

[4]吳芳.因材施教 促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展[J].教育理論與實踐，2008（S2）.

[5]肖廣德，魏雄鷹，黃榮懷.面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程評價建議[J].中國電化教育，2017（1）.