張欣

江蘇省常州市北環(huán)路小學(xué)在數(shù)字化教學(xué)方面進(jìn)行了長(zhǎng)年的實(shí)踐，建立了廣泛的、智能的、能支撐師生追求更大發(fā)展的智慧的教育生態(tài)體系。

從目前的實(shí)踐來看，已有的數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系雖然已經(jīng)建立，但是維度單一，不夠豐富。所以，只能單純從某個(gè)角度對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行利用，數(shù)據(jù)之間雖然已能共享、交流，但是無法印證，其價(jià)值大打折扣。

首先，從教學(xué)的視角來看，雖然學(xué)生已經(jīng)充分利用數(shù)字化環(huán)境開展多種形式的學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)有的學(xué)習(xí)系統(tǒng)采集的還是各種應(yīng)用的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)并不能全面反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，得出的結(jié)論基本上是為知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺服務(wù)，因此在數(shù)據(jù)的多樣性方面還相對(duì)不足。

其次，從現(xiàn)實(shí)層面來看，現(xiàn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中使用設(shè)備過多，教師應(yīng)用起來比較麻煩，從而給學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來了一些局限。例如，教師在進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，涉及班級(jí)服務(wù)器、無線網(wǎng)絡(luò)、投影、實(shí)物投影、平板電腦、筆記本電腦等繁多設(shè)備，很多老師在應(yīng)用中苦于多種設(shè)備的切換，手忙腳亂。一方面當(dāng)然有信息化應(yīng)用能力的不足，另一方面也是現(xiàn)實(shí)條件的限制，影響了學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。一旦其中一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，將對(duì)活動(dòng)的效果大打折扣，甚至完全失敗，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將相關(guān)設(shè)備進(jìn)行整合，并且將應(yīng)用控制加入數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)中。這樣，一方面方便設(shè)備的維護(hù)和使用，減少錯(cuò)誤發(fā)生的概率，另一方面也減輕了師生的負(fù)擔(dān)和麻煩，更能提高學(xué)習(xí)效率。

基于此，我們?cè)O(shè)想利用數(shù)字化平臺(tái)，結(jié)合智慧環(huán)境的建設(shè)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心，圍繞學(xué)習(xí)者個(gè)性化和發(fā)展的需要，匯聚、整合、優(yōu)化、重構(gòu)數(shù)據(jù)和資源，形成具有智能感知能力、增進(jìn)交流互動(dòng)、利于協(xié)作探究的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，打造智慧型學(xué)習(xí)社區(qū)，達(dá)到智慧學(xué)習(xí)的目的。

實(shí)施智慧教育，構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境是必要的前提，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)提供了重要的手段。我們構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)社區(qū)包括校內(nèi)外、課內(nèi)外、線上線下各種類型的有利于學(xué)習(xí)者知識(shí)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者能力和素質(zhì)提升，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、平臺(tái)和環(huán)境。課堂作為學(xué)校教育的主渠道，是智慧學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)的重點(diǎn)。

智慧學(xué)習(xí)社區(qū)的環(huán)境建設(shè)

智慧學(xué)習(xí)社區(qū)包含了各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)景，家庭、社會(huì)、教室、網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間等，但其根本是軟硬件的建設(shè)。

智慧學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)資料不再是文字或圖案等形式的簡(jiǎn)單堆積，而是提供閱讀者最大程度的可選擇性，并且根據(jù)不同閱讀對(duì)象的需求，對(duì)其作出相應(yīng)的討論、評(píng)價(jià)、反饋，極大地滿足參與者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。繼而又將得到來自不同用戶、不同方面、不同形式的數(shù)據(jù)，并再次討論、評(píng)價(jià)、反饋，這就從根本上讓學(xué)習(xí)活動(dòng)的原始動(dòng)機(jī)更健康，更深入，更廣泛。

智慧學(xué)習(xí)社區(qū)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者提供了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、立體的、智能的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過眾多的環(huán)境傳感器收集各種數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)處理后進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋給教師和學(xué)生，以作出及時(shí)的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的推送學(xué)習(xí)資源，提供給學(xué)生有計(jì)劃、有目的，過程性的學(xué)習(xí)影響力。

智慧學(xué)習(xí)社區(qū)通過各種設(shè)備將各種活動(dòng)、應(yīng)用連接起來，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行體系性、持久性、連續(xù)性的支持。通過3D打印機(jī)或者其他機(jī)械裝置，讓數(shù)字化學(xué)習(xí)藏身于屏幕背后的程序、邏輯、數(shù)據(jù)，現(xiàn)身于活生生的、看得見、摸得著的現(xiàn)實(shí)世界。

智慧學(xué)習(xí)社區(qū)中，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師等參與者都是平等、協(xié)作、互助，共同成長(zhǎng)發(fā)展的“居民”。

智慧學(xué)習(xí)社區(qū)包括校內(nèi)外、課內(nèi)外、線上線下的各種類型，有利于學(xué)習(xí)者知識(shí)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者能力和素質(zhì)提升。其后臺(tái)是數(shù)據(jù)資源存儲(chǔ)、處理和服務(wù)，前端應(yīng)用是利用智能手機(jī)、平板電腦等智能移動(dòng)終端設(shè)備以及各種軟件應(yīng)用。通過無線網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)“云”“網(wǎng)”“端”的數(shù)據(jù)傳輸和交流互通，構(gòu)成以動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析為核心的智慧學(xué)習(xí)支撐環(huán)境。

智慧學(xué)習(xí)社區(qū)中個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)

實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)，要在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和組織形式等各方面進(jìn)行深刻的變革，改變統(tǒng)一化和單一化教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的個(gè)性化、多樣化。

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化：基于學(xué)生學(xué)習(xí)檔案庫歷史數(shù)據(jù)記錄，據(jù)此制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。（2）學(xué)習(xí)方法個(gè)性化：基于學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析，分析每一位學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的個(gè)體差異，采取不同的教學(xué)策略和方法，做到因材施教。（3）學(xué)習(xí)情境個(gè)性化：利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，運(yùn)用各種新媒體新技術(shù)組織個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）學(xué)習(xí)組織形式個(gè)性化：學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，能夠與教師和合作伙伴進(jìn)行個(gè)別的、平等的交流，每個(gè)人都將享受到真正的個(gè)性化教育。

在以上的幾個(gè)方面，用戶在智慧學(xué)習(xí)社區(qū)中，利用使用者的各種終端及環(huán)境下的各種傳感器，收集相關(guān)信息，以此作為用戶身份識(shí)別，并且將活動(dòng)參與過程中各個(gè)方面的信息進(jìn)行收集，以備后續(xù)應(yīng)用。當(dāng)然，這也和智慧學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)進(jìn)度有關(guān)系。建設(shè)得越豐富完備，相關(guān)信息也就越詳實(shí)，應(yīng)用也就越科學(xué)和智能。

智慧學(xué)習(xí)社區(qū)的課程資源和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

智慧學(xué)習(xí)社區(qū)中，通過各種環(huán)境的傳感器收集、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助教師和學(xué)生做出個(gè)性化的分析和判斷，讓因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。通過對(duì)學(xué)生習(xí)題的數(shù)據(jù)采集和分析，實(shí)現(xiàn)矯正練習(xí)的精準(zhǔn)推送，探索使用智能學(xué)情采集分析系統(tǒng)，以圖像識(shí)別、數(shù)據(jù)分析為手段，對(duì)學(xué)生日常作業(yè)、考試數(shù)據(jù)進(jìn)行采集；適時(shí)監(jiān)測(cè)、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過完善的智能診斷系統(tǒng)及時(shí)生成學(xué)習(xí)報(bào)告，找出波動(dòng)原因和薄弱點(diǎn)，自動(dòng)生成個(gè)性化輔學(xué)方案。

信息技術(shù)與傳統(tǒng)課程相結(jié)合也豐富了傳統(tǒng)課程資源形式，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，利用體感、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)技術(shù)，形成了體感課程資源、數(shù)字公民校本課程資源。在此過程中統(tǒng)觀學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況以做出合適的管理決策與教學(xué)干預(yù)，不斷改變指導(dǎo)策略。通過數(shù)據(jù)的“伴隨式”采集和匯聚，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行挖掘和分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)和判斷，準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握的水平。更重視評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與改進(jìn)功能，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重每位學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面發(fā)展。評(píng)價(jià)的主體從單一的教師變?yōu)閹熒餐瑓⑴c，乃至學(xué)生的家長(zhǎng)也參與其中，使評(píng)價(jià)更客觀、更全面，學(xué)生的積極性更高，評(píng)價(jià)后及時(shí)提供個(gè)性化的、可視化反饋?；诖髷?shù)據(jù)制定教學(xué)決策，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

智慧學(xué)習(xí)社區(qū)與個(gè)人學(xué)習(xí)空間

實(shí)踐表明，目前國(guó)內(nèi)很多的學(xué)習(xí)系統(tǒng)都以堆砌教學(xué)資料為主，并沒有讓學(xué)習(xí)系統(tǒng)去適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者。個(gè)人學(xué)習(xí)空間的建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的思想，學(xué)習(xí)者可以自主設(shè)計(jì)裝扮個(gè)人學(xué)習(xí)空間，展示學(xué)習(xí)者的個(gè)人風(fēng)采和學(xué)習(xí)成果。

在智慧學(xué)習(xí)社區(qū)下，個(gè)人學(xué)習(xí)空間的建設(shè)特點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境、資源、數(shù)據(jù)等方面及云服務(wù)信息處理、分析、反饋服務(wù)。在智慧化的環(huán)境條件下，學(xué)習(xí)資源通過學(xué)習(xí)應(yīng)用，形成數(shù)據(jù)，經(jīng)終端與傳感器收集，及時(shí)傳遞到云服務(wù)器中，經(jīng)分析處理、協(xié)同過濾等手段，對(duì)學(xué)習(xí)者以往的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好進(jìn)行分析，自動(dòng)為學(xué)習(xí)者建立自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者推薦適合個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。

在智慧學(xué)習(xí)社區(qū)下，個(gè)人學(xué)習(xí)空間在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到不同學(xué)生的能力與興趣差異，根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)給予不同的學(xué)科支撐工具，通過技術(shù)與學(xué)習(xí)的融合，構(gòu)建教與學(xué)的有效模式，從而在學(xué)習(xí)空間中為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，完成高質(zhì)高效學(xué)習(xí)。

智慧學(xué)習(xí)社區(qū)下，互動(dòng)、交流、管理應(yīng)集成于一體，在個(gè)人學(xué)習(xí)空間中體現(xiàn)，不同身份的人可以不受時(shí)間、空間的限制，管理者與教學(xué)者可以通過平臺(tái)評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，家長(zhǎng)可以隨時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，搭建學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者互通聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)交流空間與社區(qū)。

作者單位：江蘇常州市北環(huán)路小學(xué)