劉 丹 錢長炎 葛林林

(安徽師范大學物理與電子信息學院 安徽 蕪湖 241002)

2018年高考物理學科要考查的能力主要包括：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數(shù)學處理物理問題的能力和實驗能力[1].這5個方面的能力考查在2018年高考理綜卷全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ、全國卷Ⅲ物理試題中均有所體現(xiàn).2018年高考全國卷物理命題理念較前幾年更加合理，優(yōu)化了考試內(nèi)容，加強了物理學科和其他學科(數(shù)學、化學)的綜合應用，這也是今后高考命題的一個必然趨勢.本文對2018年高考全國卷Ⅰ物理第25題進行了多解探討和錯解類型展示，希望能對高中物理同類型綜合題解析提供一些思想啟示.

1 表征及特點

探析物理綜合題之前，需要深入理解題意，我們先對2018年高考全國卷Ⅰ物理第25題(以下簡稱“全國卷Ⅰ-25題”)的表征及特點進行整體分析.全國卷Ⅰ-25題的原題如下.

(2)磁場的磁感應強度大小；

圖1 原題插圖

本題表面看似考查了電場和磁場的內(nèi)容，深入思考會發(fā)現(xiàn)該題中電場和磁場僅提供了電場力和洛倫茲力這兩個力源，該題實則考查的是類平拋運動和圓周運動相關(guān)的物理規(guī)律，設(shè)置了3個小問，遵循物理壓軸題分層設(shè)問、層層遞進的原則.

2 多種解析方法及錯解分析

物理模型有助于高中生表征物理問題，啟發(fā)解題思路，生成解題策略，提高解題效率和正確率[3].根據(jù)上述的表征及特點分析，我們不難歸納出全國卷Ⅰ-25題的解析模型，其示意圖如圖2所示.

圖2 解析模型構(gòu)建示意圖

根據(jù)所構(gòu)建的解析模型，我們可以明確該題實質(zhì)考查的物理規(guī)律，從這些物理規(guī)律出發(fā)多角度分析各小問，進而得出各小問的不同解析方法.為了了解考生解答該題的困難所在，我們對不同考生進行了相關(guān)訪談，歸納整理出了該題各小問的主要錯解類型.

2.1 問題(1)的多種解析方法及錯解分析

圖3 參考答案解析圖

s1=v1t1

(1)

(2)

a1t1=v1tanθ1

(3)

聯(lián)立以上各式得

(4)

解法2:由題意可知氕核運動到x軸時水平方向速度與豎直方向速度的夾角為60°，設(shè)氕核運動到x軸時水平位移與豎直位移間的夾角為α，根據(jù)類平拋運動速度偏向角與位移偏向角的正切值之比為2∶1，即

(5)

由式(5)得

(6)

解法3:運用運動學規(guī)律和動能定理解析問題(1),分析如下.由動能定理得

(7)

由式(7)可得

(8)

(9)

圖4 第(1)問解析示意圖

水平方向位移

(10)

豎直方向位移

(11)

由式(10)、(11)得

(12)

聯(lián)立式(8)、(9)、(12)可得

(13)

解法4：運用運動學規(guī)律和動量定理解析問題(1)分析如下.設(shè)氕核由出發(fā)點第一次進入磁場的時間為t1，由動量定理得

(14)

(15)

(16)

聯(lián)立式(14)、(15)、(16)可得

(17)

這4種方法采用的都是考生需要重點掌握的物理規(guī)律，考生可以選擇自己擅長的物理規(guī)律來解析問題(1).其中解法2最簡單，只需要運用類平拋運動中的規(guī)律即可解出此問，并且能有效節(jié)省答題時間.

通過訪談部分考生，總結(jié)出考生對第(1)問錯解成因主要有以下兩點：

(1)對氕核受力分析有誤，有的學生會忽略“不計重力”這個顯性條件，把研究對象所處的環(huán)境當作復合場，受力分析時多考慮了重力，有的學生會認為氕核只受到重力場的作用，忽略“在y>0的區(qū)域存在方向沿y軸負方向的勻強電場”對氕核的影響；

(2)不會正確使用類平拋運動速度偏向角與位移偏向角的正切值之比為2∶1這個物理規(guī)律.

2.2 問題(2)的多種解析方法及錯解分析

問題(2)的研究對象仍是氕核，氕核在x軸下方的磁場區(qū)域做勻速圓周運動，結(jié)合運動學規(guī)律和動能定理或動量定理也可解答問題(2)，于是有如下的3種解法.

qE=ma1

(18)

(19)

20

由幾何關(guān)系得

s1=2R1sinθ1

21

聯(lián)立以上各式得

22

解法2:結(jié)合數(shù)學知識和動能定理解析問題(2)具體分析如下.由動能定理得

(23)

24

由圓的幾何關(guān)系

25

氕核進入磁場區(qū)域僅受到的洛倫茲力提供了向心力，于是得

26

聯(lián)立式(23)～(26)得

27

圖5 第(2)問解析示意圖

解法3:結(jié)合數(shù)學知識和動量定理解析問題(2)具體分析如下.由動量定理得

(28)

29

由圓的幾何關(guān)系得

30

氕核進入磁場區(qū)域僅受到的洛倫茲力提供了向心力，于是有

31

聯(lián)立式(28)～(31)得

32

這3種解法都很常規(guī)，其中解法2和解法3計算過程更簡便一些，運用牛頓第二定律解析問題(2)所涉及的計算過程較復雜些，這也是牛頓第二定律使用的一個弊端，學生需要在平時的習題訓練中體會和總結(jié).高中物理重要的物理規(guī)律較多，教師不僅要傳授知識，更要幫助學生建立不同知識類型間的網(wǎng)絡[4].

通過訪談部分考生，總結(jié)出考生對第(2)問錯解成因主要有以下兩點：

(1)考生計算氕核在磁場中做圓周運動的軌道半徑大小有誤，有的考生沒有正確分析出氕核在磁場中的運動過程，有的考生在運用數(shù)學知識(三角函數(shù)和圓的幾何關(guān)系)分析物理量關(guān)系時出現(xiàn)問題；

(2)認為氕核處在x軸下方的環(huán)境為復合場，忽略了“不計重力”這個顯性條件.

2.3 問題(3)的另一種解法及錯解分析

問題(3)的研究對象是氘核，自電場運動到磁場的運動過程和氕核大同小異，考慮到篇幅問題，已經(jīng)公布的關(guān)于該問的參考答案就不再展開.

33

圖6 第(3)問解析示意圖

由動能定理可得

34

35

由式(34)、(35)得氘核第一次進入磁場的速度

36

氘核在出發(fā)點的動量和動能關(guān)系

37

設(shè)氘核第一次進入磁場時速度方向與x軸正方向的夾角為θ2，由式(33)、(36)、(37)得

38

由式(38)得

θ2=θ1=60°

39

40

由式(40)得

s2=s1

41

氘核第一次進入磁場僅受到的洛倫茲力提供了向心力，可得

42

由圓的幾何關(guān)系得

43

由圖6可知，氘核第一次離開磁場的位置到原點O的距離

44

通過訪談部分考生，總結(jié)出考生對第(3)問錯解成因主要有以下2點：

(1)考生不會運用化學知識(相對原子質(zhì)量等于質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)之和)推導出氘核的質(zhì)量等于氕核的2倍，有的考生明明得出氘核的質(zhì)量等于氕核的2倍，卻在列公式時仍將氘核的質(zhì)量視為氕核的質(zhì)量；

(2)審題不清，忽略“不計重力”這個顯性條件，認為氘核始終處在復合場中.

3 總結(jié)與比較

通過以上分析，我們已經(jīng)熟悉了2018年全國卷Ⅰ-25題的表征及特點，分析了3小問的多種解析方法和錯解成因.2018年全國卷Ⅰ-25題與2017年全國卷的兩道高考題很類似，為了得出高中物理同類型綜合題的命題特點，我們分析了表1所示的幾個高考題的研究對象及運動過程.

表1 近年同類型高考物理題的比較

由表1不難看出，這些高考題的研究對象均帶電，研究對象在不同區(qū)域的運動過程均為直線運動或曲線運動，無論是單一場還是復合場僅使研究對象產(chǎn)生力源，因此解析這類題重點需要掌握勻變速直線運動規(guī)律、平拋運動和勻速圓周運動的相關(guān)知識.

通過這些分析，可以得到一些高中物理同類型綜合類習題的教學啟示：首先，讓學生理解和掌握重要的物理規(guī)律是解析綜合類物理題的基礎(chǔ)；其次，在此類習題課訓練時需要有意識選取一些融入其他學科情境的題目，學生的審題能力尤其是學生對隱性條件的識別能力是解析綜合類物理題的關(guān)鍵；最后，提倡學生借助研究對象的運動軌跡草圖分析問題，學生的科學思維、物理模型建構(gòu)的能力和運用數(shù)學解決物理問題的能力是解析綜合類物理題的重點.