閱讀鑒賞是一種技能，要養(yǎng)成這種能力，需要經(jīng)歷一個自覺鍛煉和訓(xùn)練的過程。散文閱讀教學(xué)的重點在于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話。所以，教師在散文閱讀教學(xué)中進(jìn)行理論指導(dǎo)是很有必要的。了解這一文學(xué)體裁的基本特征，學(xué)會整體感知文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，關(guān)注作者所抒發(fā)的情感及透徹的人生哲理，這樣才不會陷入無序低效閱讀的泥潭之中。

一、理清線索，整體感知文章內(nèi)容

理清文章的脈絡(luò)，從整體上把握文章的形象特征，這是鑒賞散文的第一步。文章的思路通常表現(xiàn)在文章的取材、線索、順序、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、段落層次的關(guān)系等方面，理清文章思路可以從這些方面入手。 了解作者的寫作思路，注意抓住兩條線：一是明線。敘述線索可按場景的轉(zhuǎn)換、觀察點的轉(zhuǎn)移、事情的發(fā)展等展開；二是作者的感情線索，這是暗線。往往蘊(yùn)含著作者的或多或少的感情，作者對人態(tài)度的變化、對景的喜好程度、對事情的判斷。抓住線索就等于把握住了文章意脈。

文章結(jié)構(gòu)一般有總分式、承接式、并列式、遞進(jìn)式等形式，理出結(jié)構(gòu)層次，思路也就清楚了。通常是從各段內(nèi)容的綜合歸納入手，有主旨句的段把主旨句畫出來，內(nèi)容相近的段落可以合并概括。議論性的文章講究觀點和材料的關(guān)系，閱讀時要注意分析推理過程和各部分之間的邏輯關(guān)系，注意畫出各段的中心句。沒有中心句的段落，要歸納出每段的要點，從而了解作者思維流程中的每一個凝聚點。加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，對提高我們把握文章的準(zhǔn)確性、深刻性和條理性是很有益處的。如《荷塘月色》是按照“出家門—漫步小徑—荷塘月色—憶采蓮—回家”的順序來寫，核心形象是朦朧靜謐柔美的“荷塘月色”；讀《故都的秋》須先把握作者主要從四個方面(秋光、秋聲、秋色、秋味)來寫故都的秋，突出故都的秋“清、靜、悲涼”的特點。

二、抓住“文眼”，品味作者思想情感

清代學(xué)者劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也?！币簿褪钦f，文眼是文章的精神凝聚點，能點出文眼，就是讀懂文章的一個標(biāo)志。點出文眼的方法有如下。

1.找出文中的總領(lǐng)句

如郁達(dá)夫在《故都的秋》：“特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！边@“清”“靜”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色。一片飄零的槐葉能打動情意，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄，這種深遠(yuǎn)的憂思和孤獨者的冷落之感，正是郁達(dá)夫當(dāng)時的心境。

2.抓住感情的凝聚點

作者的感情總是會在文中某處凝聚在一點，如果找到了這一點，就是找到了文眼。如朱自清的《荷塘月色》，篇首的“這幾天心里頗不寧靜”一句反映了作者淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，作者的感情凝聚在這一點上，它是全篇的文眼。

另外，閱讀鑒賞散文，要注意抓住散文的重點句，明確其作用?？偲鹁淠軌蚪y(tǒng)領(lǐng)全文，引出下文，也可以為后文做鋪墊、埋伏筆，而且往往緊扣主題，蘊(yùn)含著作者的感情；過渡句往往是場面的變換、敘述角度的變化的過渡，抓住它能理清文章的脈絡(luò)；總結(jié)句在于總結(jié)全文，深化主題，或照應(yīng)上文，發(fā)人深思；點睛句揭示主旨，點明中心，耐人尋味，給人啟迪。

三、重視朗讀，體味作品深層意蘊(yùn)

文章是作者思想認(rèn)識水平和人格修養(yǎng)的體現(xiàn)。不同的作者，生活在各自的時代和社會環(huán)境中，各人的先天稟賦有別，后天閱歷不同，因此才識、性情、氣質(zhì)就有高低、深淺、剛?cè)?、雅俗、文野、曲直等區(qū)別，寫出來的文章就形成了不同的風(fēng)格特點。同是現(xiàn)代散文，魯迅的深沉洗練，茅盾的沉穩(wěn)勁健，朱自清的溫靜典雅，葉紹鈞的質(zhì)樸練達(dá)，孫犁、老舍的清新明快，林語堂的閑適從容，錢鐘書的幽默曠達(dá)，徐志摩的濃麗華美……風(fēng)格各異，異彩紛呈。閱讀中辨析文章語言表達(dá)的特點，揣摩不同的語言風(fēng)格，品味其中的意蘊(yùn)，那是一種美的享受。

教師要有意識地對學(xué)生的朗讀進(jìn)行點撥與指導(dǎo)，從具體的語言文字出發(fā)，把握其韻律，注意語音停頓、感情重音、高低強(qiáng)弱、輕重緩急、邏輯重音，感受語氣、節(jié)奏、情感、韻味，反復(fù)誦讀，反復(fù)體味。只有入情入境地反復(fù)吟誦，使文章如出己口，如出己心，情趣和韻味才能產(chǎn)生。

朗讀只是品讀語言的最初階段，要想深入品味，就需透過語言文字讀出其豐富的內(nèi)蘊(yùn)。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀散文仔細(xì)玩味的好習(xí)慣，只有認(rèn)真品味，才能讀出新鮮而真切的情趣來。如《燈》中“我的心常常在黑暗的海上漂浮，要不是得著燈光的指引，它有一天也會永沉海底的”一句中的“黑暗的海上”“燈光的指引”“永沉海底”的含義頗豐，閱讀時就要仔細(xì)品讀?！逗商猎律分械牡谝欢巍拔仪那牡嘏舜笊?，帶上門出去”的“帶”就值得玩味，一則與全文寧靜氣氛相一致，同時也道出自己的淡淡憂愁，恰到好處地表達(dá)了文章呈現(xiàn)的這種主客觀情境，蘊(yùn)含“輕柔”“隨意”的雙重意味。

總而言之，散文閱讀是一種積極的審美活動。高中散文還要通過多種途徑提高學(xué)生的鑒賞能力，文本的閱讀當(dāng)然是最主要的途徑。