閱讀教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)有不可忽視的作用。群文閱讀教學(xué)作為當(dāng)下新型的教學(xué)方式，能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，幫助增加學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，進(jìn)一步鞏固他們的語文基礎(chǔ)。教師要合理使用群文閱讀教學(xué)法，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化革新提供新的動(dòng)力源泉。

一、確定主題，合理選擇閱讀內(nèi)容

群文閱讀開展的首要任務(wù)是確定主題，將主題作為出發(fā)點(diǎn)，選擇合適的閱讀素材，有效將各種文章進(jìn)行串聯(lián)，防止雜亂無章情況的出現(xiàn)。群文閱讀主題的確定幫助學(xué)生明確了閱讀方向，保證每個(gè)人在群文探究時(shí)具有目的性，全面提升學(xué)生的群文閱讀效率。

例如，在完成了《桂林山水》這一篇課文的教學(xué)后，我會(huì)再次通過群文閱讀法進(jìn)行閱讀拓展延伸，充實(shí)學(xué)生語文知識儲(chǔ)備。結(jié)合這篇課文的內(nèi)容，初步設(shè)定了兩個(gè)主題“國家風(fēng)景”和“桂林風(fēng)采”，但是考慮到有限的課堂時(shí)間，我先走到學(xué)生群體中，通過溝通交流了解學(xué)生的閱讀意向，大部分人對“桂林風(fēng)采”有較為濃厚的興趣，因此，我將“桂林風(fēng)采”定位最終的群文閱讀主題。接著我將課前搜集的關(guān)于“桂林風(fēng)采”的文章引入課堂，其中主要介紹了桂林的風(fēng)景、習(xí)俗以及歷史人文，通過之前的鋪墊，學(xué)生對“桂林風(fēng)采”這一主題充滿了好奇心，在興趣的驅(qū)使下每個(gè)人都能積極主動(dòng)地參與到群文閱讀中，并且學(xué)生在群文閱讀時(shí)具有目的性，能按照一定的思路選擇合適的文章閱讀，如從風(fēng)景到人文，層層遞進(jìn)，由外及里了解桂林的風(fēng)采，群文閱讀教學(xué)質(zhì)量有了較為明顯的提升。課堂最后，我要求學(xué)生圍繞“桂林風(fēng)采”，充分使用群文閱讀過程中積累的素材，講述自己的心得體會(huì)，進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對這部分內(nèi)容的理解，真正將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生語文閱讀知識儲(chǔ)備，全面體現(xiàn)群文閱讀中確定主題的積極作用。

群文閱讀教學(xué)的開展離不開確定主題這一步，這是提升學(xué)生群文閱讀效率的基礎(chǔ)保障，教師要根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生閱讀訴求選擇合適的主體，全面優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系。

二、體現(xiàn)差異化，保證學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是現(xiàn)代小學(xué)語文新課改推進(jìn)的要求之一，因此，教師在群文閱讀教學(xué)時(shí)開展時(shí)要體現(xiàn)差異化原則，為學(xué)生提供多樣化的群文閱讀途徑，讓他們能在較短的時(shí)間內(nèi)融入探究活動(dòng)，全面優(yōu)化學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學(xué)時(shí)，我會(huì)在體現(xiàn)差異化原則的基礎(chǔ)上開展群文閱讀。課前，我先按照學(xué)生語文基礎(chǔ)差異做出適當(dāng)分層，分成閱讀水平高和閱讀水平低這兩部分，對不同層次的學(xué)生提出的閱讀要求也不同。課堂開始，我直接把魯迅先生的書籍搬到課堂中，如《狂人日記》《朝花夕拾》《吶喊》等，作為群文閱讀的素材。接著我將群文閱讀任務(wù)難度分成兩個(gè)，要求閱讀水平高的學(xué)生在閱讀魯迅先生書籍過程中探究不同時(shí)期作品特點(diǎn)，從時(shí)代背景出發(fā)，分析這些作品的本質(zhì)內(nèi)涵；閱讀水平低的學(xué)生把書籍中的優(yōu)美語句摘錄下來，整合多篇文章，掌握魯迅先生的寫作技巧。我將剩下的課堂時(shí)間交給學(xué)生自由發(fā)揮，鼓勵(lì)他們發(fā)散語文閱讀思維，按照一定的方式對這些文章節(jié)選整合，保證群文閱讀預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。最后，我鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，面向群體講出自己在閱讀魯迅先生書籍時(shí)的心得體會(huì)，和同學(xué)共享閱讀收獲，將兩個(gè)層次的學(xué)生結(jié)合起來，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，并且由于“魯迅”這一主題群文閱讀的開展讓學(xué)生的魯迅作品產(chǎn)生了濃厚興趣，提高了他們的文學(xué)涵養(yǎng)。

教師要全面體現(xiàn)差異化這一原則，將同一主題的群文閱讀按照學(xué)生發(fā)展訴求分層，保證學(xué)生在小學(xué)階段的個(gè)性化發(fā)展。

三、開展課外拓展，提升群文閱讀效率

課堂時(shí)間有限，群文閱讀會(huì)耗費(fèi)學(xué)生大量獎(jiǎng)勵(lì)，因此，適當(dāng)?shù)恼n外拓展也十分必要，能讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)和課外探究結(jié)合起來，全面提升他們?nèi)何拈喿x效率，促進(jìn)學(xué)生語文核心競爭力的提升。

以自身教學(xué)為例，我會(huì)合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供多樣化的課外群文閱讀拓展途徑。第一種方法是建設(shè)線上群文閱讀平臺(tái)，我會(huì)發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)，按照各種主題將書進(jìn)行分類整合，要求學(xué)生充分利用課余時(shí)間，通過手機(jī)或者電腦觀看相應(yīng)書籍書目，在生活中搜集這些書籍，讓他們根據(jù)主題內(nèi)容對書籍適當(dāng)探究，充實(shí)自身語文知識儲(chǔ)備；第二種方法是建立線上交流群，我把學(xué)生拉到一個(gè)QQ群中，在其中給學(xué)生布置群文閱讀任務(wù)，根據(jù)每個(gè)階段不同的閱讀教學(xué)要求提供相應(yīng)主題的閱讀書目，并且鼓勵(lì)他們將課外群文閱讀拓展時(shí)的心得體會(huì)在群中分享，面對難題時(shí)也能找我或者同學(xué)詢問建議，在眾人的幫助下共同完成群文閱讀探究目標(biāo)。通過這兩種方法，我能及時(shí)了解學(xué)生在課外群文閱讀情況，給出針對性評價(jià)建議，保證群文閱讀開展質(zhì)量。

教師要處理好課堂和課外之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供課外群文閱讀拓展途徑，全面提升學(xué)生群文閱讀效率。

在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)的開展能讓學(xué)生更輕松地完成知識點(diǎn)積累任務(wù)，并且能按照一定主題對閱讀素材進(jìn)行分類規(guī)整，幫助堅(jiān)實(shí)了學(xué)生語文基礎(chǔ)。群文閱讀教學(xué)的開設(shè)是對小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，對學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展有不可替代的影響。

本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《教育信息化背景下農(nóng)村小學(xué)群文閱讀的有效策略研究》的研究成果，課題編號GS〔2017〕GHB3362。