詩(shī)歌教學(xué)離不開(kāi)對(duì)于意象的分析和鑒賞，但是不少學(xué)生認(rèn)為詩(shī)歌意象的賞析只能意會(huì)，不能言傳，所以，不知道該從何處入手展開(kāi)賞析。我在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中也充分認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，于是，在指導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌的時(shí)候就著重引導(dǎo)其鑒賞詩(shī)歌的意象。要更好地賞析意象，就要知道作者為何從諸多事物中選擇這些事物作為意象，作者想要表達(dá)怎樣的情感，它們是否具有特殊的語(yǔ)義或文化意蘊(yùn)。學(xué)生把握住了這幾點(diǎn)展開(kāi)分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)分析詩(shī)歌意象其實(shí)并不難，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也能隨之得到提升。

一、知人論世，探尋創(chuàng)作本意

知人論世是賞析詩(shī)歌意象的重要方法，通過(guò)這種方法能讓學(xué)生明白作者為何選擇這些意象，其創(chuàng)作本意是什么，作者借助文本流露的情感是什么。我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，常常給學(xué)生提供一些信息，讓學(xué)生了解詩(shī)人生活的時(shí)代背景、作者生平、作者的創(chuàng)作風(fēng)格、作者是否在特定的事件中扮演了特殊的角色。學(xué)生了解了這些內(nèi)容，把握了詩(shī)歌生成的深層背景，則自然能更好地挖掘詩(shī)人的創(chuàng)作態(tài)度，了解詩(shī)歌意象的本義和象征義，更深入地理解和領(lǐng)悟詩(shī)歌了。

必修二第2課《唐詩(shī)四首》的《琵琶行》是一首意象豐富的詩(shī)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者在多處使用了“江”和“月”的意象。我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾處意象的使用給人的整體感受是怎樣的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者筆下的‘江’和‘月’似乎都蘊(yùn)含著凄涼和悲愁的感覺(jué)?！畡e時(shí)茫茫江浸月’‘唯見(jiàn)江心秋月白’‘繞船月明江水寒’等地方都給人這種感覺(jué)?！蔽姨岢鰡?wèn)題：“寫(xiě)‘江’和‘月’這兩個(gè)意象的作品很多，并不都是展現(xiàn)清冷凄涼的，而作者為何用這些意象體現(xiàn)出悲涼的情緒呢？”若要回答這個(gè)問(wèn)題，則要了解作者當(dāng)時(shí)的生活背景。學(xué)生在了解到作者遭遇貶謫、無(wú)法報(bào)效國(guó)家后，自然就能明白作者為何將“江”和“月”這兩個(gè)意象展現(xiàn)得悲涼凄迷了，這樣學(xué)生就讀懂了這首詩(shī)的內(nèi)涵。

語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的能力是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、深層領(lǐng)悟語(yǔ)言魅力的關(guān)鍵。語(yǔ)感的積累其實(shí)并不只是依靠積累大量語(yǔ)料，必須了解該語(yǔ)料作者的創(chuàng)作心態(tài)，走進(jìn)作者創(chuàng)作的時(shí)代，了解詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景，才能在特定的交際情境和歷史文化情境中理解并分析語(yǔ)料，學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的能力才能得到真正提高。因此，借助知人論世的方法分析詩(shī)歌的意象不僅能讓學(xué)生深刻理解詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌的內(nèi)在意涵，更可讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到長(zhǎng)足的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力。

二、聯(lián)想想象，升華情感體驗(yàn)

詩(shī)歌的特點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅，內(nèi)涵豐富，我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想能力，不斷引導(dǎo)學(xué)生步入詩(shī)歌描繪的意境，這樣才能充分把握詩(shī)歌，真正領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌。聯(lián)想法指的是充分利用詩(shī)歌形象性語(yǔ)言的特點(diǎn)，嘗試感受詩(shī)歌中意象所表達(dá)的情感，體悟詩(shī)歌的內(nèi)涵。這樣做能讓學(xué)生快速把握詩(shī)歌的意思，體會(huì)到詩(shī)歌中的情感，進(jìn)而理解作者的言外之意，體會(huì)詩(shī)歌的“弦外之音”。這種方法屬于體驗(yàn)式閱讀，其優(yōu)點(diǎn)是更為感性化，更適合用來(lái)分析詩(shī)歌這種充滿情感的文體。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修一第2課《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)四首》中的《再別康橋》的時(shí)候，我首先鼓勵(lì)學(xué)生找出詩(shī)中的意象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一首意象豐富的詩(shī)，作者運(yùn)用了“夕陽(yáng)、金柳”等諸多意象。此后我又鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)配樂(lè)朗誦的活動(dòng)，展開(kāi)想象，感受一下詩(shī)人的情感。學(xué)生嘗試將自己代入到作者的身上，體會(huì)這些意象所展現(xiàn)的情感。有學(xué)生提出：“作者將‘金柳’比喻成了夕陽(yáng)中的新娘，很明顯是將景物人格化了，給人一種唯美的感覺(jué)，而此時(shí)作者卻要離別，這樣就能展現(xiàn)出依依不舍的情懷?！边€有學(xué)生提出：“‘清泉’這個(gè)意象也很有感覺(jué)，作者用這個(gè)意象打開(kāi)了自己的情感閘門(mén)，體現(xiàn)了一種流連忘返的感覺(jué)?！边€有學(xué)生提出：“‘夏蟲(chóng)’的沉默給人無(wú)聲勝有聲的感覺(jué)，表現(xiàn)的其實(shí)是作者的沉默?！痹谄肺吨校瑢W(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作情感有了初步的認(rèn)識(shí)。

情感是作者借助文字寄托于詩(shī)歌中的內(nèi)心體驗(yàn)，情感是詩(shī)歌的生命，更是彰顯詩(shī)歌魅力的重要載體。通過(guò)聯(lián)想的方法學(xué)生能體會(huì)到詩(shī)歌中的情感，感悟詩(shī)歌文字簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，不少優(yōu)秀的詩(shī)歌其實(shí)都積蓄了作者的精神力量，體現(xiàn)了中華傳承千年的文化和美德。因此，通過(guò)這種方法不僅能讓學(xué)生更好地賞析詩(shī)歌的意象，更能讓學(xué)生獲得文化的傳承，提升自己的文化理解能力，同時(shí)在感悟詩(shī)歌的過(guò)程中升華自己的語(yǔ)文能力。

三、引申聯(lián)結(jié)，加強(qiáng)對(duì)比鑒賞

不少詩(shī)歌在選擇意象的時(shí)候都體現(xiàn)了作者的特殊想法，然而，只是閱讀單篇詩(shī)歌很難挖掘出其中的隱含意味，也自然導(dǎo)致學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)停留在表層。為此，語(yǔ)文教師要整合資源，拓展延伸，幫助學(xué)生挖掘深層含義，豐富學(xué)生的感知。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常組織學(xué)生展開(kāi)引申和聯(lián)結(jié)，通過(guò)對(duì)比該意象在其他作品中的意思來(lái)了解作者是否融入了自己的特殊想法，是否在簡(jiǎn)單的文字背后流淌著豐富的思緒，從而不斷將學(xué)生引入詩(shī)歌感悟的縱深。這既有助于學(xué)生深度理解詩(shī)歌，更培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言鑒賞的能力。

在學(xué)習(xí)必修二第2課《唐詩(shī)四首》的《登高》時(shí)，我提出：“其實(shí)在唐朝的詩(shī)歌中有不少都是展現(xiàn)登高這個(gè)主題的，你知道在這類詩(shī)歌中常用的意象都是什么嗎？作者所選擇的這些意象又體現(xiàn)了怎樣特殊的含義呢？”學(xué)生收集了不少登高主題的作品，發(fā)現(xiàn)“茱萸、飛鳥(niǎo)、清泉”等都是作者常用的意象。不少作者用這些意象想要展現(xiàn)的都是眼界開(kāi)闊、壯志凌云的感受。但是作者卻不同，作者雖然也使用了“鳥(niǎo)”這樣的意象，但是配上“猿”、“落木”等意象，展現(xiàn)的就不是壯闊的胸襟，而是體現(xiàn)出一種悲涼蒼勁的感覺(jué)。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在《登高》這首詩(shī)中，作者所選擇的意象表達(dá)的是一種老病纏身、無(wú)法報(bào)效國(guó)家的無(wú)力感，和一般的詩(shī)歌有所不同。

審美鑒賞和創(chuàng)造能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要抓手。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要抓住點(diǎn)滴時(shí)機(jī)，通過(guò)內(nèi)外結(jié)合的對(duì)比方法不斷提升學(xué)生的鑒賞能力，擴(kuò)展學(xué)生的視野，引領(lǐng)學(xué)生感悟，從而體會(huì)到作品的言外之意，體悟文字背后的深層原因，進(jìn)而更好地賞析詩(shī)歌的意象。

在掌握了以上的這些賞析詩(shī)歌的方法后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)歌的意象再也不是不可捉摸的內(nèi)容，而是豐富的實(shí)實(shí)在在的存在。在詩(shī)歌教學(xué)中，語(yǔ)文教師要抓住詩(shī)歌意象的牛鼻子，引領(lǐng)學(xué)生賞析詩(shī)歌意象，不斷提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。我在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀詩(shī)歌的過(guò)程中靈活運(yùn)用各種方法展開(kāi)賞析，充分感知詩(shī)歌意象，既提升了詩(shī)歌教學(xué)的實(shí)效，更提高了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。