文言文作為傳統(tǒng)文化的代表之一，一直用它含蓄凝練、深邃悠遠(yuǎn)的語言影響著高中學(xué)子們，語文教師應(yīng)結(jié)合文言文內(nèi)容，尋找有利的途徑來提高文言文教學(xué)的有效性。

一、以意境之美激發(fā)學(xué)生的興趣

在高中文言文中，古詩詞的比重比較大，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩詞的意境當(dāng)中，可以提出以下問題:①這首詩是作者在什么樣的情境下寫出的，同時蘊(yùn)含了作者怎樣的思想情感？②這首詩具有怎樣的意境特點(diǎn)？③作者運(yùn)用什么樣的手法描繪意境，作用是什么？④分析意境在古詩詞中表達(dá)的內(nèi)涵。這樣一來，學(xué)生的思路自然而然與古詩詞的主旨相關(guān)聯(lián)，從而清楚地確定古詩詞的主題。

以《孔雀東南飛》為例，教師提出問題：《孔雀東南飛》是一個怎樣的故事，它渲染的是華麗的意境還是充滿悲傷的意境？學(xué)生帶著問題閱讀。然后，在詩詞賞析過程中，教師可以促使學(xué)生自主思考，劉蘭芝善良美麗的性格在封建的社會環(huán)境中面對的問題是什么，折射出當(dāng)時人們擁有怎樣的內(nèi)心世界等。詩結(jié)尾的句子具有深化意境的作用，通過這個意境學(xué)生了解到了劉蘭芝和焦仲卿感情的深厚，使得原本悲涼的氣氛得到了深一層的渲染。

二、以層次深度培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞水平

作為學(xué)科之母的語文，本身就是具備一定文化屬性的,高中學(xué)生在文言文的長期學(xué)習(xí)過程中，自然而然地能夠提升自我的審美和鑒賞能力。文言文都有它獨(dú)特的層次結(jié)構(gòu)，教師提高學(xué)生的文言文閱讀能力就要幫助學(xué)生梳理層次結(jié)構(gòu)，體會作者表達(dá)的意思，逐漸提高學(xué)生的文言文的賞析能力。我們以《蒹葭》為例，“白露為霜”給讀者傳達(dá)出的是“深秋的環(huán)境下天才破曉，而蘆葦葉片上還留著那夜晚露珠凝成的霜花，就是在一個如此深秋的拂曉，墨客來到河邊，只為追尋那思慕的人兒，而出現(xiàn)在墨客眼前的，卻只是一片茫茫的蘆葦蕩，意境呈現(xiàn)出的寂寞與冷落，墨客苦苦期盼的人兒又在哪里呢？然而墨客只知，人兒在河水的另外一邊?！痹娙嗽诮?jīng)過一番辛勞的尋求之后，仿佛伊人就在那河水的中央，與此同時，周圍流淌著波光，依舊讓人無法接近。

教師在文言文教學(xué)過程中，不能只重視學(xué)生最終的成績，更應(yīng)該注重的是學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過程中獲得了怎樣的情感體驗(yàn),教師要對自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一步一步的完善，與此同時，教師在授課時，要與作者的獨(dú)特懷感相融，與書本的審美觀念對應(yīng)，從而起到影響學(xué)生積極學(xué)習(xí)古詩詞態(tài)度的目的。高中古詩詞教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生用不同層次的眼光和視角去感受文言文的魅力所在，真正使學(xué)生學(xué)會去鑒賞和評價一段詩歌內(nèi)容，最終使得學(xué)生的個人情操得到極致的發(fā)展，得到心靈上的塑造。

三、強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)生的綜合素質(zhì)與語文有著密不可分的聯(lián)系，語文教學(xué)，它的本質(zhì)就是怎樣幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對漢語言文學(xué)作品的深入理解，繼而開展相關(guān)的閱讀，甚至寫作等大項(xiàng)目。在高中語文教學(xué)中，閱讀和寫作一直是語文學(xué)科教學(xué)的核心部分。

舉例來說，在高中文言文閱讀教學(xué)中,教師也可以通過背誦來促使學(xué)生依靠自己的力量達(dá)到消化閱讀到的知識和內(nèi)容的目的。納蘭性德的《長相思·山一程》寫道：“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！痹趯W(xué)習(xí)納蘭性德的這首古詩詞時，教師可以讓學(xué)生假裝進(jìn)入這首詞的環(huán)境下，激勵學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行下一步的創(chuàng)作，如果學(xué)生作為女主人公，又該做出什么樣的選擇。如此，不僅學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了充分的發(fā)揮,學(xué)生的語文綜合能力也能得到相應(yīng)的提高，最終，學(xué)生的文字運(yùn)用能力將得到極大的改善，也能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

四、改善學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度

民族文化作為一個民族的靈魂，代表著一個民族的內(nèi)在發(fā)展力和驅(qū)動力。從古至今，中華文化源遠(yuǎn)流長，涉及到的內(nèi)容十分豐富，因而在短時間內(nèi)無法探究得出有效的結(jié)論。大部分高中生認(rèn)為語文只是象征性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)語文時沒有樹立一個端正的態(tài)度。語文作為中華文化的代表性學(xué)科，學(xué)生應(yīng)該用心學(xué)習(xí)，在自己的心中自主養(yǎng)成對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，從而提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)文言文的積極性，幫助教師提高文言文閱讀教學(xué)效果。高中語文教師轉(zhuǎn)變學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知態(tài)度是非常必要的,學(xué)生能夠從中認(rèn)識到自己所負(fù)擔(dān)的責(zé)任和未來的使命。

在李清照的《點(diǎn)絳唇》中，“倚梅回首，卻把青梅嗅”形象生動地描繪出了作者少女時代內(nèi)心的激動和慌亂；而《聲聲慢》中的“這次第，怎一個愁字了得”又表現(xiàn)出了作者面對國破家亡內(nèi)心的無限傷感；而在《夏日絕句》中，“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”又表現(xiàn)出了李清照如男兒般的氣概。教師在教學(xué)過程中要對知識進(jìn)行對應(yīng)性的串聯(lián)，讓學(xué)生感受到文言文閱讀的魅力，逐步改善學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度,學(xué)生最終能夠?qū)ξ难晕挠猩钊氲睦斫狻?/p>

綜上所述，在新時代下的文言文閱讀教學(xué)中，高中語文教師只有對學(xué)生進(jìn)行不斷的指引，才能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動力。