朱光潛曾經(jīng)這樣說(shuō)道，“有審美的眼睛才能見到美”，這給我們的教學(xué)以啟迪。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，課堂教學(xué)就是教師的天地，教學(xué)一直遵循著“教師講，學(xué)生聽”的模式，教師只是一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸，并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，這樣的教學(xué)方式根本不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的想象力、思考力和創(chuàng)造力被扼殺，與我們一直倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念背道而馳。在中學(xué)古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師要啟迪學(xué)生心靈，從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

一、利用朗讀培養(yǎng)學(xué)生的審美感知

自古以來(lái)，我國(guó)就有“書讀百遍，其義自見”的說(shuō)法，認(rèn)為古典詩(shī)歌教學(xué)中，通過朗讀才能夠走進(jìn)詩(shī)歌，才能夠領(lǐng)悟詩(shī)歌的內(nèi)涵。誦讀并不是簡(jiǎn)單的朗讀，誦讀要做到字正腔圓、流暢自然、富有感情，尤其要把握好節(jié)奏和感情，才能真正領(lǐng)悟到古典詩(shī)歌的韻律、藝術(shù)之美。教師在教學(xué)的過程中，要注重對(duì)學(xué)生誦讀方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的聲音，找到情感的契合點(diǎn)，快速融入詩(shī)詞意境中，品味其中的魅力。

例如，在吟誦八年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《黃鶴樓》時(shí)，這首詩(shī)前寫景，后抒情，一氣呵成，渾然天成，該詩(shī)前半首用散調(diào)變格，后半首則變得整飭歸正，實(shí)寫在樓中詩(shī)人的所見所感，在樓上眺望漢陽(yáng)城、鸚鵡洲的芳草綠樹，引發(fā)詩(shī)人內(nèi)心的鄉(xiāng)愁之感，感情表達(dá)先放后收。這是一首描寫詩(shī)人懷念家鄉(xiāng)的詩(shī)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，這首詩(shī)應(yīng)該用什么樣的感情基調(diào)進(jìn)行朗讀。在文中“空余”“不復(fù)返”“空悠悠”等一系列詞語(yǔ)將詩(shī)人鄉(xiāng)愁之情表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，學(xué)生在朗讀這首詩(shī)時(shí)，最好用淡淡憂傷的語(yǔ)氣，注意語(yǔ)速稍慢一些，最好能做到抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生通過朗讀對(duì)古典詩(shī)詞進(jìn)行感知，可以幫助學(xué)生真正地走進(jìn)詩(shī)人的生命，讓自己的生命和詩(shī)人的生命實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，感悟詩(shī)人內(nèi)心的波濤起伏，這樣學(xué)生的審美感知才算是真正開始。

二、利用聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的審美想象

古典詩(shī)詞可以幫助學(xué)生提升鑒賞能力，在詩(shī)詞教學(xué)過程中，體會(huì)與感悟詩(shī)詞的色彩、音律、節(jié)奏和結(jié)構(gòu)是詩(shī)詞教學(xué)的重要內(nèi)容，教師通過引導(dǎo)學(xué)生將一些零散的、互不相干的景物或意象進(jìn)行有效整合，可以形成一個(gè)全新的知覺形象，去領(lǐng)悟作者抒發(fā)的情感。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》的教學(xué)中，教師可以借助投影儀將書本上的圖畫放大，給予學(xué)生視覺上的沖擊力，鼓勵(lì)他們展開聯(lián)想，脫離詩(shī)文語(yǔ)句的限制，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出作者的所思所想。

師：詩(shī)人通過文本描繪了一幅怎樣的圖畫？

生：一匹瘦骨嶙峋的馬走在彎彎曲曲的道路上，雖然瘦弱，但是非常有力。

生：道路的兩邊是散落在樹林中的人家，一座蜿蜒的小河緩緩流過，小橋旁邊有裊裊的炊煙，就像家在遠(yuǎn)方。

生：夜幕降臨時(shí)分，成群的烏鴉歸巢而來(lái)，嘰嘰喳喳地叫著，詩(shī)人心中產(chǎn)生一種悲涼之感，鳥兒尚且有家，自己的歸期在何時(shí)？

生：斷腸人應(yīng)該指的是詩(shī)人，生活的坎坷，社會(huì)的不公待遇，讓世人遠(yuǎn)離塵世生活，只有一匹馬伴著他四處流浪。

生：西風(fēng)吹過，樹葉片片落下，作者的內(nèi)心更加凄涼。

生：葉落歸根，人漂流在他鄉(xiāng)，這種悲涼是無(wú)語(yǔ)言表，幾乎潸然淚下。

分析上述教學(xué)片段，可以發(fā)現(xiàn)通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生用心靈去體驗(yàn)和感受到了作者的彷徨、凄涼、思鄉(xiāng)，學(xué)生仿佛也化身為了當(dāng)事者，漫步于場(chǎng)景之中，與作者的情感實(shí)現(xiàn)交融，情感得到契合，那么再分析詩(shī)詞的本質(zhì)時(shí)就會(huì)容易得多。

三、利用情境對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生的審美理解

設(shè)置情景法是最常用的一種培養(yǎng)學(xué)生審美理解的方法，教師通過在課堂上創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生在情境之中進(jìn)行情感體驗(yàn)，感知詩(shī)歌意境，進(jìn)而提升學(xué)生審美感知力。

情境教學(xué)要根植于學(xué)生的生活之中，讓學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)生活中感知，然后進(jìn)一步的提煉和加工，最終內(nèi)化為學(xué)生自身的素養(yǎng)。例如八年級(jí)上冊(cè)的《錢塘湖春行》，很多學(xué)生常年生活在城市，已經(jīng)習(xí)慣了柏油馬路、車水馬龍，很難感受到早春自然美景，要想讓學(xué)生們真正領(lǐng)悟到詩(shī)詞之美，需要學(xué)生的切身體會(huì)。只有親身體會(huì)，才能感受詩(shī)詞中“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的意境。在課堂上，教師可以利用投影展示西湖春景圖，播放《春江花月夜》的音樂，由圖片及音樂營(yíng)造一種濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，從而將學(xué)生帶入到錢塘湖早春之景中。另外，如果時(shí)間合適，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在早春時(shí)節(jié)去公園、野外觀察草坪、柳樹的生長(zhǎng)狀態(tài)，切身體會(huì)早春時(shí)節(jié)的大自然景象，這樣就會(huì)對(duì)早春景象有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中能夠找到個(gè)人情感和作者情感的契合點(diǎn)，快速進(jìn)入文本描繪的具體情境之中。

在語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂上，教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)得出美，辨得出美，擁有“審美的眼睛”，進(jìn)而在語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中欣賞美、發(fā)現(xiàn)美。這樣才能夠讓學(xué)生真的領(lǐng)悟到古典詩(shī)詞的魅力，審美素養(yǎng)得到提高。