陳 琳

長江工程職業(yè)技術學院（湖北武漢 430212)

1 引言

圍繞著實現(xiàn)《中國智能制造2025》的制造強國戰(zhàn)略目標，我國正在走新型工業(yè)化道路，各行各業(yè)急需技能型人才；同樣在高職教育中，模具專業(yè)人才培養(yǎng)工作雖然取得了明顯的進步，但是模具制造人才缺口巨大，仍然存在一些突出矛盾。因此，對模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革，探索如何圍繞服務國家需要、市場需求、學生就業(yè)、能力提升等方面，對模具專業(yè)建設、課程建設、教師隊伍建設等問題進行探討，推進“1”和“X”的有機銜接，1+X證書制度的核心就是增強我國職業(yè)教育的人才供給能力，為生產(chǎn)一線提供合格的職業(yè)技能熟練勞動者，從而提升職業(yè)教育質量和學生就業(yè)能力。

2 模具人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題分析

高職教育中，模具設計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是：具備沖壓模和塑料模設計與制造、模具裝配，成形（型）設備及現(xiàn)代化模具加工生產(chǎn)，能從事生產(chǎn)與管理工作的高素質技術技能型人才。近年來，模具專業(yè)高技能人才工作取得明顯進展，但是仍存在一些突出問題，具體表現(xiàn)在：①模具行業(yè)人才缺口也比較大，模具企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展與模具高技能人才需求之間存在突出的矛盾；②模具專業(yè)結構不合理，畢業(yè)生的技能與崗位需求不匹配造成的就業(yè)結構性矛盾更加突出。因此，必須對模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革，大力加強模具專業(yè)學生的就業(yè)技能培訓，不斷提升技能水平，緩解就業(yè)結構性矛盾。

3 模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的理論依據(jù)

國務院2019年2月21日印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）明確指出：“在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“1+X”證書制度試點，職業(yè)院校必須加大人才培育力度，改革教育教學體系，適應快速增長的人力資源需求”[1]。

4 模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容

（1）開發(fā)模具專業(yè)職業(yè)技能等級證書。

本文主要探討模具專業(yè)“1+X”人才培養(yǎng)模式改革與實踐，這里“1+X”證書制度并不是學歷證書和職業(yè)技能等級證書“兩種證書”的簡單相加，“1”指的是“畢業(yè)證書”，“X”指的是從模具設計與制造專業(yè)中選擇多個職業(yè)技能等級證書，后期將通過企業(yè)調(diào)研，以社會需求、企業(yè)崗位（群）需求和職業(yè)技能等級標準為依據(jù)，對模具專業(yè)的學生的職業(yè)技能進行綜合評價，如實反映模具專業(yè)的學生的職業(yè)技術能力，證書分為初級、中級、高級。然后對模具專業(yè)的學生職業(yè)技能進行綜合評價后，學生可獲得“模具鉗工、沖壓模具工、數(shù)控加工中心操作工、制圖員、3D打印產(chǎn)品工程師”等職業(yè)技能等級證書，并從獲取該職業(yè)準入資格入手，探討如何搭建服務于這一培養(yǎng)職業(yè)課程群，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相對接、崗位技能標準與課程標準相對接，并通過優(yōu)化考評體系促進人才培養(yǎng)工作的水平，真正培養(yǎng)出模具專業(yè)高素質技能型人才。

（2）融入模具專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

模具專業(yè)可以根據(jù)職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學標準的要求，修訂模具專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將證書培訓內(nèi)容納入模具專業(yè)人才培訓計劃，在原有的基礎上優(yōu)化課程設置和教學內(nèi)容，協(xié)調(diào)教學的組織實施，深化教師教學方式和方法的改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應性和針對性。例如從“制圖員”、“模具沖壓工”、“模具鉗工”、“數(shù)控加工中心操作工”、“3D 打印產(chǎn)品工程師”等不同職業(yè)技能標準的基本要求和工作要求中提煉出職業(yè)崗位的“素質、知識、技能”要求，并將職業(yè)領域中的工作任務進行剖析、選取、序化，轉變成職業(yè)技能等級要素與模塊，重新制定對應課程的課程標準，實現(xiàn)課程標準與職業(yè)技能標準的有機融通，學生可以通過培訓和評估獲得與模具相關的職業(yè)技能等級證書，還可以探討安排模具相關的專業(yè)課程考試和職業(yè)技能水平評估，并取得相應的學歷和職業(yè)技能等級證書。

（3）實施高質量模具職業(yè)培訓。

模具專業(yè)可以結合職業(yè)技能水平證書培訓要求和相關專業(yè)建設，改善實際培訓條件，整合教學資源，提高培訓能力，積極開展高質量培訓。根據(jù)社會、企業(yè)和學生技能考證的需要，對模具專業(yè)課程或需要特殊強化的實踐培訓內(nèi)容進行專項培訓；同時，深化學校與企業(yè)合作，堅持工學結合，充分利用機構和企業(yè)的場所和資源，配合評價機構開展教學培訓；最后還要建立和完善各類證書進入高校的質量保障機制，才能最終實現(xiàn)模具專業(yè)高質量的職業(yè)培訓。

（4）嚴格模具職業(yè)技能等級考核與證書發(fā)放。

模具專業(yè)職業(yè)技能等級考核內(nèi)容要反映模具生產(chǎn)制造中典型崗位（群）所需的職業(yè)素養(yǎng)、模具專業(yè)知識和職業(yè)技能，體現(xiàn)社會、市場、企業(yè)和學生個人發(fā)展需求?？己朔绞揭`活多樣，強化對完成典型工作任務能力的考核。在模具專業(yè)學生取證的過程中，要嚴格考核紀律，加強學習過程的管理，推進考核工作科學化、標準化、規(guī)范化。

（5）探索建立模具專業(yè)“學分銀行”。

根據(jù)國務院教育行政部門探索建立職業(yè)教育“學分銀行”制度，模具專業(yè)應研制相關規(guī)范，建設信息系統(tǒng)，對學歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學習成果進行登記和存儲，計入個人學習賬號，嘗試學習成果的認定、積累與轉換。學生在按規(guī)定程序接受相關專業(yè)學歷教育時，可按規(guī)定兌換學分，例如參加院級及以上職業(yè)技能大賽、大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽等獲獎可申請?zhí)娲鷮W分，免修相應課程或模塊，促進學歷證書與職業(yè)技能等級證書互通。

5 人才培養(yǎng)的條件與質量保障體系

（1）根據(jù)社會需求，圍繞“1+X”制度，積極探索建立模具專業(yè)“學分銀行”。從模具專業(yè)“1+X”人才培養(yǎng)質量目標分析入手，開發(fā)若干模具專業(yè)職業(yè)技能等級證書，融入模具專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實施高質量的職業(yè)技能培訓，嚴格職業(yè)技能等級考核與證書發(fā)放，探索建立模具專業(yè)“學分銀行”，建立健全模具專業(yè)職業(yè)技能考證的監(jiān)督、管理與服務機制，形成一個為實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量目標而實施的質量監(jiān)控體系，在教學質量保障體系運行過程中，對模具專業(yè)教學各環(huán)節(jié)質量進行監(jiān)控與評價，將測評結果進行反饋，作為修訂教學質量保障體系的重要依據(jù)，形成一個循環(huán)的、動態(tài)的、不斷完善的質量保障體系?；究蚣苋鐖D1所示。

圖1 模具專業(yè)教學質量保障體系構建基本框圖

在這個過程中，一是最大限度地發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專家在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、人才培養(yǎng)方案制訂、基于“1+X”人才培養(yǎng)過程導向系統(tǒng)化課程開發(fā)等方面的作用，從源頭上把握模具專業(yè)就業(yè)導向；二是制定與模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式相符合的課程教學管理制度與監(jiān)控措施，保障基于工作過程的課程體系正常運行；三是強化基于本專業(yè)人才培養(yǎng)模式下的實踐教學，提高學生的職業(yè)技能能力，對職業(yè)技能考證的過程實施有效監(jiān)控。

6 改革的意義

高職教育模具專業(yè)依照“1+X”人才培養(yǎng)模式進行改革，高職院校將“1+X”證書制度試點與模具專業(yè)建設、課程建設、教師隊伍建設等緊密結合，推進“1”和“X”的有機銜接，可以提升模具職業(yè)教育質量和學生就業(yè)能力，可以更好地建好用好實訓基地，同時深化模具專業(yè)教師、教材、教法“三教”改革，促進學校和企業(yè)合作。

根據(jù)上述分析，模具專業(yè)“1+X”證書制度的具體意義體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）有利于培養(yǎng)企業(yè)急需的崗位人才，進一步深化校企合作、建立“1+X”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接。

（2）有利于進一步推進教學改革，即根據(jù)專業(yè)面向崗位搭建相應職業(yè)工種的課程體系，形成以獲取職業(yè)準入資格為目標放射性課程群，并開發(fā)適應崗位要求的專業(yè)課程及教材，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接。

（3）有利于加快“雙師”素質教學團隊建設。通過開展職業(yè)技能鑒定考證、職業(yè)技能大賽等活動，可鍛煉教師的理論和實踐教學能力，提升教學水平。

（4）有利于提高學生的學習主觀能動性?？甲C的過程其實就是學生個性化學習的過程，學生在主修專業(yè)學習的基礎上，根據(jù)其職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，通過參加相關的職業(yè)技能等級培訓和考核，來豐富自己的學習經(jīng)歷，構建以個人發(fā)展為中心的能力結構。學生通過職業(yè)資格證書的考取明確了學習和就業(yè)的方向，提高了就業(yè)的競爭力。后期的職業(yè)技能大賽亦可增強學生學習的興趣和積極性，由“要我學”變成“我要學”。

（5）優(yōu)化考證考評體系。在模具專業(yè)中，選擇一個工種的職業(yè)技能鑒定考證來實現(xiàn)相應課程群的“以證代考”，即考證過程與企業(yè)生產(chǎn)過程相融，全方位體現(xiàn)各門課程學習內(nèi)容在本職業(yè)崗位中作用。

7 結語

通過對模具專業(yè)在“1+X”證書模式下的探討，實現(xiàn)“1+X”證書多元培養(yǎng)機制，能進一步推進高職教育的模具專業(yè)教學改革，能提高學生的學習主觀能動性，更能優(yōu)化考證考評的評價體系,提高模具專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。