閆興剛

課堂是學(xué)校開展并完成教育教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主陣地，課堂教學(xué)是教師的中心工作。只有打造高效課堂，才能更好地提高育人質(zhì)量。為此，教師們孜孜以求，不斷思考、探索和實(shí)踐，力圖使每節(jié)課都發(fā)揮出最大的啟智育人作用。而筆者認(rèn)為，想要上好一堂好課，教師應(yīng)具有八種意識。

一、目標(biāo)意識

目標(biāo)就是對預(yù)期結(jié)果的主觀設(shè)想，為行動指明方向，是維系組織各方面力量的核心。具體到課堂教學(xué)，就是要解決或確定為什么要上某一節(jié)課的問題，這節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么知識、增長什么能力、獲得什么成長等。要想上一堂好課，就必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。由于教材是依據(jù)國家的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和育人目標(biāo)來審核確定的，因此成為重要的確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。此外，確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)還包括學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的檢測標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)情況。

每堂課都有基本的目標(biāo)體系，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，為確定課堂教學(xué)目標(biāo)指明了方向，并提出了明確的要求。目標(biāo)既是一堂課的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，其呈現(xiàn)和表述要力求簡潔。教師在上課伊始就應(yīng)向?qū)W生說明教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動，最終達(dá)成目標(biāo)。

二、設(shè)計意識

教學(xué)目標(biāo)確定后，選擇何種方式方法及流程環(huán)節(jié)推進(jìn)課堂教學(xué)活動以達(dá)到理想的教學(xué)效果，需要教師的精心設(shè)計。設(shè)計是把一種設(shè)想通過合理的規(guī)劃、周密的計劃，利用各種形式傳達(dá)出來的過程。課堂設(shè)計必須從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，遵循教育規(guī)律，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合先進(jìn)理念，對宏觀規(guī)劃和詳細(xì)流程作出合理安排。每個模塊或環(huán)節(jié)都有獨(dú)立的任務(wù)，并形成緊密連接的有機(jī)整體。教師首先要成為一個善于謀劃設(shè)計課堂的能手?？茖W(xué)合理的課堂設(shè)計，將使整節(jié)課層次清晰、環(huán)節(jié)流暢、層層遞進(jìn)、動靜合宜、生動高效。

三、主體意識

課堂是教育教學(xué)的主陣地，學(xué)生在課堂上處于主體地位。課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)等，都是為了更好地開展課堂教學(xué)。有些教師主次不分，上課思路不清、冗長拖沓，還布置大量的機(jī)械性作業(yè)，造成“課堂不精心，課后狠布置”的惡性循環(huán)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，占用了學(xué)生休息、實(shí)踐、體驗(yàn)、閱讀、豐富課余愛好的時間，這是對學(xué)生主體地位的抹殺，不利于學(xué)生的發(fā)展。

一切課堂活動都是以學(xué)生的主動學(xué)、自主學(xué)、合作學(xué)、展示學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)、完善學(xué)貫穿于“學(xué)”的始終。無論是哪一種教育，學(xué)生都應(yīng)是課堂的主體。在課堂教學(xué)的雙邊活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動思考，要求學(xué)生把對知識的掌握運(yùn)用，用自己的語言，以規(guī)范的方式表達(dá)出來，引發(fā)學(xué)生深度的思考、記憶、理解、運(yùn)用和表達(dá)，這樣才能使學(xué)生真正成為課堂的主體。

四、合作意識

《學(xué)記》有言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”課堂應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)、合作學(xué)的過程。同樣的問題，不同的學(xué)生有不同的理解和表達(dá)方式。這種由不同基礎(chǔ)和思維模式造成的差別，恰恰是學(xué)生之間進(jìn)行思維碰撞、激發(fā)靈感的前提。合作交流學(xué)習(xí)有利于使學(xué)生的思維能力、理解能力得到鍛煉與提高。同時，合作學(xué)習(xí)還能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性并激發(fā)創(chuàng)造性。

五、調(diào)控意識

教學(xué)設(shè)計好比一張藍(lán)圖，教學(xué)的具體實(shí)施則需要教師科學(xué)、合理的調(diào)控，因?yàn)榻膛c學(xué)的過程是動態(tài)的。教育既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，其藝術(shù)性主要體現(xiàn)在對課堂張弛有度的調(diào)控，教師應(yīng)成為調(diào)動和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的能手。合作學(xué)習(xí)和適度競爭，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師的調(diào)控，就是要通過賞識、激勵、評價與反饋等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開展有效合作與良性競爭，營造自主學(xué)、主動學(xué)、參與學(xué)、努力學(xué)的良好氛圍。

六、時控意識

課堂教學(xué)要在規(guī)定時間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)，并當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。要讓每一分鐘都取得實(shí)效，不能浪費(fèi)。教師要精心備課，精選、精練、突出重點(diǎn)，以使課堂有限的時間發(fā)揮出最大的效益。在傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀況基本上都靠教師把握，但在以學(xué)生為主體、以學(xué)為主線的課堂上，往往不會按教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行。這就要求教師增強(qiáng)時控意識，明確每個環(huán)節(jié)的時間限制，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

七、達(dá)標(biāo)意識

每一節(jié)課都有其要達(dá)到的預(yù)期效果或目標(biāo)，教師要有強(qiáng)烈的達(dá)標(biāo)意識。有些目標(biāo)難以當(dāng)堂檢驗(yàn)，如情感化目標(biāo);但知識技能類的目標(biāo)，在絕大多數(shù)情況下可以當(dāng)堂檢測，且檢測方式也很豐富。教師要想上好每一堂課，就必須牢牢樹立達(dá)標(biāo)意識。要設(shè)法使每節(jié)課的目標(biāo)都在課內(nèi)完成，不要拖到課下或下節(jié)課。要使每節(jié)課都相對完整，都能達(dá)標(biāo)。只有做到堂堂清，不寄希望于課下，才能為學(xué)生減負(fù)，才能提質(zhì)增效。

八、育人意識

立德樹人是教育的根本任務(wù)。教育工作者與“教書匠”最大的區(qū)別在于，一個是既教書又育人，一個是只會教書。課堂是教書育人的主陣地，德育不能停留在口號、標(biāo)語上，不能局限在特定活動中，而是要深入到每一個學(xué)科，滲透到每一堂課。教師要深入挖掘每堂課的德育元素，以德啟智，以德潤心，德能并重，德智共生。在課堂潛移默化的滲透影響下，幫助學(xué)生自然養(yǎng)成良好的習(xí)慣與品德。

教育教學(xué)是教師的主業(yè)，課堂是教育教學(xué)的主陣地。學(xué)生的智慧生成、生命成長，都是在教師一堂一堂的課中慢慢生發(fā)、慢慢提高、慢慢發(fā)展的。教育是“慢”的藝術(shù)，不僅指當(dāng)下的教育質(zhì)量是由學(xué)生未來的成就體現(xiàn)出來的，也是通過一堂一堂的課慢慢積累起來的。因此，也可以說教育是“實(shí)”的藝術(shù)，只有每堂課的高效扎實(shí)，才能奠定成功教育的基石。只有教師認(rèn)真、精心地把每一堂課上好，將一堂堂的好課積累起來，才能為學(xué)生將來的成功提供助力。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）