摘 要：《教育信息化“十三五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)：“將信息化教學(xué)能力培養(yǎng)納入師范生培養(yǎng)課程體系，列入高校和中小學(xué)辦學(xué)水平評(píng)估、校長(zhǎng)考評(píng)的指標(biāo)體系?！北疚尼槍?duì)數(shù)學(xué)師范生的信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出以下策略：（1）讓數(shù)學(xué)師范生熟悉通用軟件的運(yùn)用；（2）讓數(shù)學(xué)師范生熟悉多媒體教學(xué)環(huán)境；（3）讓數(shù)學(xué)師范生熟練掌握學(xué)科軟件；（4）讓數(shù)學(xué)師范生學(xué)會(huì)應(yīng)用各類數(shù)字教育資源。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)師范生；信息化；教學(xué)能力培養(yǎng)

社會(huì)在變革，教育在深化。教育不斷被改進(jìn)的時(shí)候，如今的時(shí)代給教育提出了新的要求，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展催生了數(shù)學(xué)教育行業(yè)的變革，國(guó)內(nèi)高等數(shù)學(xué)教育也隨著數(shù)學(xué)教育的興盛得到迅速發(fā)展，這對(duì)數(shù)學(xué)教育后備人才在信息化管理、新媒體數(shù)學(xué)教育、計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用等素質(zhì)技能方面提出了新的要求。

一、 數(shù)學(xué)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的依據(jù)

目前，中國(guó)絕大多數(shù)高校數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的主要依據(jù)是1998年教育部普通高等院校本科專業(yè)目錄中對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)各大高校數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)的課程體系都是依照這項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的；再者就是以學(xué)科建設(shè)為依據(jù)，立足于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的交叉性和綜合性，建立學(xué)科之間的多維聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)良性發(fā)展；同時(shí)也會(huì)參照信息化行業(yè)乃至社會(huì)的發(fā)展需要，使課程設(shè)置適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，具有一定的前瞻性。廣東第二師范學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系是以教育部統(tǒng)一頒布的指導(dǎo)文件為基礎(chǔ)，再借鑒其他高校比較成熟的培養(yǎng)方案，結(jié)合本校數(shù)學(xué)師范生的具體情況和以往數(shù)學(xué)專科生的培養(yǎng)方案做出調(diào)整，再參考其他相關(guān)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案而制定的。

二、 數(shù)學(xué)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在本科教學(xué)的人才培養(yǎng)已經(jīng)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向調(diào)整，但是沒(méi)有從根本上改變重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，課程教學(xué)中把大部分的學(xué)時(shí)都放在理論認(rèn)知的層面上和對(duì)教學(xué)教材的解讀上，而對(duì)于理論的應(yīng)用層面只是一帶而過(guò)，給專業(yè)數(shù)學(xué)師范生實(shí)際操作課時(shí)的安排卻非常少。目前，在廣東第二師范學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案中只對(duì)通識(shí)課程、專業(yè)課程和職業(yè)課程進(jìn)行比例分配統(tǒng)計(jì)，并沒(méi)有明確劃分課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例，而且在畢業(yè)學(xué)分要求中，課外活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐這一模塊是缺位的，能體現(xiàn)較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性和操作性的課程非常少。

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)已全面進(jìn)入Web2.0的搜索和社交時(shí)代，并向Web3.0的大互聯(lián)時(shí)代邁進(jìn)，可以說(shuō)社會(huì)的運(yùn)作過(guò)程就是互聯(lián)網(wǎng)的交互過(guò)程，互聯(lián)網(wǎng)的變革日新月異，帶動(dòng)整個(gè)數(shù)學(xué)教育業(yè)態(tài)的革新，而數(shù)學(xué)教育管理專業(yè)的課程體系卻沒(méi)有緊隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中，廣東第二師范學(xué)院數(shù)學(xué)教育管理專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀中有諸多矛盾，現(xiàn)行的知識(shí)體系與學(xué)生所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)的矛盾，數(shù)學(xué)教育企業(yè)的人才素質(zhì)需求構(gòu)成與學(xué)生現(xiàn)有的素質(zhì)和技能結(jié)構(gòu)的矛盾等都越來(lái)越突出。

培養(yǎng)方案中缺乏對(duì)互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代下后備人才培養(yǎng)的針對(duì)性。在人才培養(yǎng)規(guī)格要求中有提及對(duì)國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教育業(yè)界和學(xué)界動(dòng)態(tài)關(guān)注的要求，也要求本專業(yè)學(xué)生了解現(xiàn)代信息技術(shù)，但是具體培養(yǎng)規(guī)格還不夠全面和細(xì)化。主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教育業(yè)界和學(xué)界的最新動(dòng)態(tài)特征的知識(shí)模塊存在缺位，例如當(dāng)今的智慧數(shù)學(xué)教育、全域數(shù)學(xué)教育等數(shù)學(xué)教育業(yè)新形態(tài)；在信息技術(shù)運(yùn)用方面沒(méi)有體現(xiàn)當(dāng)前的熱門應(yīng)用領(lǐng)域，例如新媒體營(yíng)銷技能的應(yīng)用?？偟膩?lái)說(shuō)，現(xiàn)行培養(yǎng)目標(biāo)與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的數(shù)學(xué)教育業(yè)人才需求銜接性弱，培養(yǎng)規(guī)格要求對(duì)學(xué)生進(jìn)修的指導(dǎo)性不強(qiáng)。

三、 數(shù)學(xué)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的策略

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的學(xué)校工作崗位都具有很強(qiáng)的實(shí)操性特征，學(xué)校后備人才要能夠把書面理論基礎(chǔ)和操作細(xì)則轉(zhuǎn)換為實(shí)際應(yīng)用能力，而實(shí)際應(yīng)用技能離不開在實(shí)踐課程活動(dòng)中的技能訓(xùn)練，而不是停留在書面和口頭教學(xué)。在校內(nèi)的課堂教學(xué)中缺少具有互聯(lián)網(wǎng)特色的實(shí)際操作訓(xùn)練，對(duì)于數(shù)學(xué)教育這門課，沒(méi)有安排新媒體教育的實(shí)務(wù)操作，在數(shù)學(xué)應(yīng)用這門課程中，缺乏對(duì)在線產(chǎn)品信息的管理操作，綜合型平臺(tái)管理的實(shí)操也是空缺的；在校外對(duì)專業(yè)數(shù)學(xué)師范生在具體的實(shí)習(xí)工作崗位安排上，還是傳統(tǒng)的教育教學(xué)及中小學(xué)實(shí)習(xí)的勞務(wù)性工作，并沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)下的學(xué)校的實(shí)習(xí)崗位提供給專業(yè)數(shù)學(xué)師范生，在校實(shí)習(xí)生缺少接觸互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)元素的新型工作環(huán)境、工作內(nèi)容的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)師范生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下的信息化行業(yè)態(tài)立體化認(rèn)知得不到強(qiáng)化。

隨著互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代的到來(lái)，信息化行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步融合發(fā)展，廣東第二師范學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)信息數(shù)據(jù)時(shí)代的人才需求特征，調(diào)整現(xiàn)行專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。本校相關(guān)教師應(yīng)對(duì)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展新形態(tài)保持足夠的敏感度，及時(shí)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的學(xué)校做出全面的分析，并對(duì)其所需要的后備人才進(jìn)行準(zhǔn)確、合適的定位，再利用分析成果對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，使得培養(yǎng)方案更具時(shí)效性。

同時(shí)，還需要細(xì)化人才培養(yǎng)規(guī)格要求，具體的培養(yǎng)要求應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性，可根據(jù)新近幾年信息化行業(yè)內(nèi)的熱點(diǎn)確立階段性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確該專業(yè)數(shù)學(xué)師范生對(duì)當(dāng)下的全域數(shù)學(xué)、智慧數(shù)學(xué)和定制數(shù)學(xué)等新業(yè)態(tài)的研究和應(yīng)用要求，使得培養(yǎng)方案對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)在讀的數(shù)學(xué)師范生更具有指導(dǎo)性，促進(jìn)其培養(yǎng)目標(biāo)與數(shù)學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)校人才需求構(gòu)成實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)對(duì)接，緩解互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下信息化行業(yè)內(nèi)新出現(xiàn)的人才供求矛盾，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)行業(yè)人才的優(yōu)化配置。

四、 結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展和運(yùn)用的信息化時(shí)代中，信息化行業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)后備人才的能力要求發(fā)生了變化，為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展形勢(shì)，我國(guó)高校需要明確數(shù)學(xué)行業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)師范生信息化教學(xué)能力的素質(zhì)與技能需求，在課程培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)體系和實(shí)踐課程等三個(gè)維度做出調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)該專業(yè)課程體系的整合優(yōu)化，真正響應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)擁有信息化管理能力、新媒體教育能力和計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力、應(yīng)用型信息化行業(yè)后備人才培養(yǎng)的需要，培育出互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下學(xué)校所需要的專業(yè)后備人才。

作者簡(jiǎn)介：

顏婉黟，四川省南充市，西華師范大學(xué)。