祝鵬 趙君 郎建華

摘要：提升學(xué)生職業(yè)能力是高職院校人才培養(yǎng)的核心，也是內(nèi)涵建設(shè)的必然要求。當前計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)存在著“辦學(xué)特色不夠鮮明、人才培養(yǎng)目標滯后、課堂授課知識陳舊、學(xué)生職業(yè)意識缺乏、師資實踐能力不足、考核評價機制單一”等問題。結(jié)合行業(yè)發(fā)展動態(tài)和企業(yè)實際用人需求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，校企協(xié)同育人，構(gòu)建了一平臺著力、三課堂聯(lián)動、四主體參與的三段式分層培養(yǎng)體系。該培養(yǎng)體系體現(xiàn)了高職人才能力培養(yǎng)本色，解決了當前人才培養(yǎng)存在的普遍問題，培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，具有較強的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;高職院校;計算機類專業(yè);三段式;培養(yǎng)體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）35-0129-03

1 概述

隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等計算機新技術(shù)的不斷成熟，“互聯(lián)網(wǎng)+”正改變著社會的生產(chǎn)方式和人們的工作、學(xué)習(xí)方式，對計算機類專業(yè)人才的需求日益強烈。但近年來，社會對計算機類專業(yè)的認可度降低，人才需求和培養(yǎng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)供需脫節(jié)，導(dǎo)致高職院校計算機類專業(yè)出現(xiàn)了就業(yè)難的現(xiàn)象，部分學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)或即使就業(yè)薪資待遇也較低，探究其原因，一方面計算機隸屬于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，是高科技行業(yè)，技術(shù)更新?lián)Q代快，對員工的職業(yè)能力要求高，招聘及就業(yè)的門檻相對較高;另一方面，作為熱門專業(yè)，絕大部分普通高等院校和高職院校都開設(shè)計算機類專業(yè)，由于高職院校生源大部分為職高和中專生，普遍存在學(xué)習(xí)目標不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不恰當、文化素質(zhì)基礎(chǔ)差等問題，而計算機類專業(yè)課程往往具有較強的理論性及實踐性，課程間知識點銜接緊密，課程內(nèi)容比較抽象，而現(xiàn)有課堂以課堂講授教學(xué)方法為主，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，普通存在學(xué)習(xí)倦怠和畏難情緒。要根本上解決上述問題，需要以計算機行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)需求為培養(yǎng)導(dǎo)向，以學(xué)生興趣愛好和職業(yè)取向為出發(fā)點，以提升學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為著力點，重構(gòu)計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

2 計算機類專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成要素

職業(yè)能力不是一種特定的、單一的能力，是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合，包括一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力，其中綜合能力又包括跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個人能力[1，2]。上述對職業(yè)能力構(gòu)成的細分是基于普遍職業(yè)而言的，由于不同的學(xué)科、專業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要求上有側(cè)重性，依托計算機專業(yè)學(xué)生職業(yè)定位和特點，結(jié)合企業(yè)人才需求和人才培養(yǎng)目標，將計算機類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力分為通用職業(yè)能力和專用職業(yè)能力。

2.1通用職業(yè)能力

通用職業(yè)能力是從事任何職業(yè)都需要具備的能力，主要包括文字和語言運用及表達能力、溝通交際能力、團隊協(xié)作能力、組織管理與協(xié)調(diào)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、解決問題能力、信息收集及處理能力、制定工作計劃的能力、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、責任感、自律能力、創(chuàng)新能力等?，F(xiàn)階段，隨著計算機工程項目的大型化、精細化，軟硬件產(chǎn)品的開發(fā)及測試、網(wǎng)絡(luò)的組建及維護等工作量巨大且技術(shù)要求繁多，依靠個人往往不能獨立完成，需要團隊合作、工作協(xié)同，許多IT企業(yè)招聘時提出“有才有德先用，有德無才慎用，有才無德不用”，這里的德指的是通用職業(yè)能力，才指的是專用職業(yè)能力，從這個角度看，通用職業(yè)能力與專用職業(yè)能力相輔相成、不可或缺，其培養(yǎng)也尤為關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生能否順利完成角色轉(zhuǎn)變、盡快融入社會。

2.2專用職業(yè)能力

專用職業(yè)能力即專業(yè)能力，是從事某一職業(yè)所必需的專業(yè)方向上的能力。根據(jù)計算機行業(yè)知識更新速度快、電子元器件及設(shè)備國產(chǎn)化率低、技術(shù)文檔以外文為主及學(xué)生專業(yè)提升的實際需求，專用職業(yè)能力主要包括專業(yè)理論知識、實踐操作能力、專業(yè)持續(xù)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)創(chuàng)新能力及外語溝通與應(yīng)用能力。學(xué)生需要具備特定崗位的專業(yè)能力以使用對應(yīng)所學(xué)知識解決工作中的具體實際問題，因此是否具備過硬的專業(yè)知識、是否具備較強的實踐能力往往是企業(yè)擇人才、用人才的重要標準。

3 當前計算機類專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)存在的問題

3.1辦學(xué)特色不夠鮮明，人才培養(yǎng)模式固化

現(xiàn)階段，各高職院?；径奸_設(shè)計算機類專業(yè)，專業(yè)建設(shè)同質(zhì)化嚴重，設(shè)立的課程大同小異，專業(yè)特色不鮮明，隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，計算機與其他專業(yè)融合發(fā)展的需求越來越強烈，迫切需要提升辦學(xué)特色，如何結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢，讓互聯(lián)網(wǎng)與特色專業(yè)深度融合，創(chuàng)造出新的發(fā)展生態(tài)是需要深入思考并解決的問題;從教學(xué)模式視角審視，現(xiàn)有教學(xué)模式一般借鑒普通高等院校，過于注重理論知識體系構(gòu)建，忽視實踐能力尤其是應(yīng)用性技術(shù)的培養(yǎng)，由于學(xué)情、理念差異，學(xué)生理論知識水平與普通高校學(xué)生有較大差距，動手實踐能力體現(xiàn)不出高職特色，同時，學(xué)生綜合素質(zhì)培育以形式多樣的課外活動為主要載體，個別活動舉辦的目的不明確、學(xué)生活動參與度低，職業(yè)能力培育未滲透到各教育環(huán)節(jié)，究其原因，與培養(yǎng)模式固化有很大關(guān)聯(lián)。

3.2人才培養(yǎng)目標滯后，企業(yè)參與度低，與實際需求脫節(jié)

職業(yè)教育是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)（群）所需的技能和知識并提供通向該職業(yè)通路的教育。因此，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標要與特定的職業(yè)（群）對應(yīng)，體現(xiàn)崗位特性?，F(xiàn)階段高職院校計算機類人才培養(yǎng)過程中，缺乏職業(yè)針對性，脫離了以職業(yè)能力和市場需求導(dǎo)向為主體的培養(yǎng)出發(fā)點，人才培養(yǎng)方案的制定及實施過程中，企業(yè)參與度低、積極性及主動性差，企業(yè)實際培養(yǎng)需求得不到正視，同時由于人才培養(yǎng)方案制定后實施周期長，更新論證程序煩瑣，導(dǎo)致計算機行業(yè)的新技術(shù)融合不到原有培養(yǎng)方案中，這進一步導(dǎo)致了人才供給和產(chǎn)業(yè)需求的失配[3]。

3.3課堂授課知識陳舊，重視實踐但缺乏真實崗位項目及任務(wù)

計算機行業(yè)是一個不斷創(chuàng)新與發(fā)展的行業(yè)，新產(chǎn)品、新技術(shù)層出不窮，更新迭代快，要適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，相關(guān)從業(yè)人員必須持續(xù)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識。當前，無論是教材還是師資，對新技術(shù)的包容度都遠遠不夠，受限于教材的出版周期，教材內(nèi)的技術(shù)與當下流行的新技術(shù)有時間上的差異，而教師對新技術(shù)的掌握也需要一定的時間，為縮短這個時間差異，部分教師采用邊學(xué)習(xí)邊講授的方式，由于教師本身理解深度及缺乏企業(yè)真實項目經(jīng)歷的影響，一定程度上制約了教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生對新技術(shù)的理解低下，形成不了具備競爭力的職業(yè)技能。實踐教學(xué)上，基于高職面向職業(yè)的特點，一般高職院校計算機類專業(yè)都重視實習(xí)實訓(xùn)，但基本上停留在機房演練的階段，企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)等手段應(yīng)用較少，與企業(yè)真實項目案例的開展過程不符，缺乏職教特色，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.4學(xué)生職業(yè)意識普遍缺乏，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)不力

職業(yè)意識影響著學(xué)生的就業(yè)和擇業(yè)方向，對學(xué)生未來發(fā)展至關(guān)重要。積極的職業(yè)意識能夠幫助學(xué)生引領(lǐng)職業(yè)選擇、激勵不斷進步、鞭策持續(xù)努力、實現(xiàn)職業(yè)理想。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)未來能夠的就業(yè)方向及所需具備的知識及技能知之甚少，對未來職業(yè)方向缺乏明確規(guī)劃，這里面既有學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃認識上的偏見，例如過早規(guī)劃沒有意義、計劃趕不上變化，也有對自我認知及職業(yè)環(huán)境認識上的不足，理想化傾向明顯，例如擇業(yè)時過分追求職業(yè)經(jīng)濟價值，目標聚焦于國企、機關(guān)事業(yè)單位、外企等優(yōu)質(zhì)單位及經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，成功機會較多和職業(yè)技能提升較大的初創(chuàng)企業(yè)和私企鮮有問津，這些都是職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)不力的表現(xiàn)。

3.5師資力量薄弱，教師實踐能力不足

多數(shù)高職院校教師來源于高校本身的培養(yǎng)體系，育人理念以完善學(xué)生知識體系、提升專業(yè)技能水平為主，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)重要度認知不夠，沒有企業(yè)真實工程項目的工作經(jīng)歷，理論知識豐富但實踐能力缺乏，導(dǎo)致課堂講授時依托教材開展，重理論輕實踐，許多一線企業(yè)使用最新的開發(fā)模式、測試手段等未能深入講授，學(xué)生依托專業(yè)解決實際問題的能力得不到培養(yǎng)，某些高職院校也已認識到上述問題，通過開展下企業(yè)鍛煉、跟崗訪學(xué)等形式提升教師的實踐能力，但由于觀念、考核上的不到位，教師依托企業(yè)進行實踐提升的融合深度不夠，拘泥于形式，未能達到預(yù)期效果。

3.6考核評價機制單一

目前，高職院校計算機類專業(yè)學(xué)生的考核評價機制仍以書本知識掌握的多少為主，忽略了職業(yè)能力的考核。企業(yè)需求的計算機人才需要具備融會貫通能力，即在掌握書本知識的前提下，利用所學(xué)知識解決書本知識外的、創(chuàng)新性的問題，這比單純的高考試分數(shù)更有說服力。不科學(xué)的考核評價機制轉(zhuǎn)移了學(xué)生及教師的教學(xué)關(guān)注點，影響了職業(yè)能力的培養(yǎng)。

4 構(gòu)建高職計算機類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系

為響應(yīng)國家“校企合作、產(chǎn)教融合”的現(xiàn)代高職教育理念，密合行業(yè)發(fā)展動態(tài)和企業(yè)實際需求，推動學(xué)生職業(yè)能力提升和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，我院計算機技術(shù)與信息管理系以IT企業(yè)需求為培養(yǎng)導(dǎo)向，以樹立學(xué)生職業(yè)意識為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為基礎(chǔ)，以養(yǎng)成職業(yè)行為習(xí)慣為重點，以校企密合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為手段構(gòu)建了一平臺著力、三課堂聯(lián)動、四主體參與的三段式分層培養(yǎng)體系。

4.1一平臺著力

一平臺即校企合作平臺，包括師資培養(yǎng)子平臺和學(xué)生培養(yǎng)子平臺，見圖1。其中師資培養(yǎng)子平臺一方面需要完成行業(yè)需求和企業(yè)崗位要求對接，針對當前流行的IT技術(shù)結(jié)合發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)方案開展分析和篩選，確保所教即所需、所學(xué)即所用;另一方面依托企業(yè)資源開展教師實踐技能提升，選派骨干教師到企業(yè)開展多方向前沿技術(shù)學(xué)習(xí)，依托企業(yè)真實項目提升教師實踐能力。學(xué)生培養(yǎng)子平臺按照“職業(yè)認知、生涯規(guī)劃、職前準備、職場適應(yīng)”的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成路徑，依據(jù)“以引導(dǎo)為主，教授為輔”的教育思路，以擇業(yè)價值觀教育為引領(lǐng)、以專業(yè)思想教育為突破、以助力全面發(fā)展為核心、以精準對接需求為目標、以校企雙師指導(dǎo)為手段，主要完成四部分內(nèi)容，第一是行業(yè)思想引領(lǐng)，通過企業(yè)新生入學(xué)專業(yè)教育、行業(yè)發(fā)展講座，使學(xué)生了解行業(yè)前沿、找準專業(yè)興趣方向、明確專業(yè)發(fā)展及努力方向;第二是職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，主要利用企業(yè)導(dǎo)師實際經(jīng)驗引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，開展路徑建設(shè)，少走彎路;第三是專業(yè)課程深入，通過引入企業(yè)導(dǎo)師講授實踐操作類課程、開展新技術(shù)校內(nèi)外實訓(xùn)、“一生一品”項目孵化與指導(dǎo)等手段開展校企協(xié)同育人，保證供需兩端均衡，深化職業(yè)能力內(nèi)在修養(yǎng);第四是就業(yè)素質(zhì)提升，通過校企雙師開展職場禮儀、求職技巧、簡歷制作、模擬面試等指導(dǎo)，強化職業(yè)能力外在修為。

4.2三課堂聯(lián)動

三課堂聯(lián)動指的是將職業(yè)能力培育貫穿于整個人才培養(yǎng)過程、滲透于各人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，其中第一課堂嚴抓教學(xué)質(zhì)量、第二課堂培育職業(yè)特色、第三課堂塑造拓展品牌，三者空間上并存、時間上交叉，能力培育上側(cè)重點各有不同，見圖2。

第一課堂注重專用職業(yè)能力培養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生具備基本的專業(yè)技能和利用專業(yè)知識解決問題的能力，包括理論知識模塊和實踐能力模塊，見圖3。理論知識模塊按照學(xué)習(xí)層次進度及年級知識水平分為專業(yè)基礎(chǔ)階段、專業(yè)提升階段和專業(yè)拓展階段，專業(yè)基礎(chǔ)階段對接大一新生，與企業(yè)專業(yè)入學(xué)教育同步開展，關(guān)注學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)（知識）的培養(yǎng);專業(yè)提升階段對接大二，細化計算機專業(yè)方向，構(gòu)建軟件技術(shù)類、硬件技術(shù)類、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類、圖形圖像類四個專業(yè)模塊，學(xué)生依據(jù)興趣引導(dǎo)、個性特征和學(xué)習(xí)需求選擇對應(yīng)模塊方向，重點關(guān)注專業(yè)核心技術(shù)（知識）的培養(yǎng);專業(yè)拓展階段對接大三畢業(yè)生，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、適合研究型的同學(xué)開展專業(yè)能力再提升，引入IT行業(yè)新技術(shù)，重點關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的同學(xué)開展專業(yè)結(jié)合興趣行業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)”培養(yǎng)，重點關(guān)注學(xué)生的專業(yè)綜合實踐，開展專業(yè)輔助技術(shù)（知識）的培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生拓展咨詢、營銷等方面的知識領(lǐng)域，開展相關(guān)職業(yè)技術(shù)（知識）的培養(yǎng)。實踐教學(xué)模塊[4]依托專業(yè)課程體系、學(xué)院開展的一生一品項目、企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，其中專業(yè)課程體系按照專業(yè)基礎(chǔ)課驗證性實驗→專業(yè)課驗證性實驗→實訓(xùn)課綜合性實驗→設(shè)計性課程設(shè)計→畢業(yè)設(shè)計逐次遞進的形式開展，對接專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)綜合技能訓(xùn)練，重點關(guān)注職業(yè)崗位認知能力和基礎(chǔ)崗位能力的培養(yǎng);學(xué)院開展的一生一品項目來源于校內(nèi)教師自有課題、校外企業(yè)導(dǎo)師真實項目，校企雙導(dǎo)師協(xié)同育人，按照項目要求開展項目開題、項目進度審核、中期答辯及結(jié)題答辯等，重點關(guān)注學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng);企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)按照崗位真實工作任務(wù)開展，對接職業(yè)技能訓(xùn)練，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的再提升，達到畢業(yè)后與企業(yè)無縫對接的要求。

第二課堂注重學(xué)生通用職業(yè)能力的培養(yǎng)，是對第一課堂的補充，強化學(xué)生的人文素養(yǎng)、基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的職業(yè)能力，為保證第二課堂效果，將第二課堂內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)置必修課及選修課學(xué)分[5，6]。依托人文類選修課、校園文化活動，充分發(fā)揮學(xué)生社團、興趣小組的紐帶作用，開展人文類職業(yè)能力培養(yǎng);邀請行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)能手等為學(xué)生開展行業(yè)講座、專業(yè)授課及項目指導(dǎo)，實現(xiàn)教中學(xué)、學(xué)中做，同時積極引導(dǎo)學(xué)生參加考證考級、技能競賽、一生一品項目、創(chuàng)業(yè)孵化園項目，以賽代練、以項促學(xué)，促進專業(yè)相關(guān)類課程體系構(gòu)建，提高學(xué)生專業(yè)核心競爭力;通過專業(yè)技術(shù)服務(wù)、假期生產(chǎn)實習(xí)、社會調(diào)查等形式開展社會實踐，提前適應(yīng)社會，加快角色轉(zhuǎn)變進程。

第三課堂注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，現(xiàn)階段，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”普及度越來越高，網(wǎng)絡(luò)課程、在線教育平臺層出不窮，人們學(xué)習(xí)知識已由傳統(tǒng)的紙質(zhì)、離線變成現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、在線，同時由于計算機技術(shù)日新月異，一種技術(shù)吃遍天業(yè)已不復(fù)存在，這就要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力。目前學(xué)院建設(shè)了計算機類專業(yè)在線開放課程平臺，引入了超星爾雅大課堂開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，打造了不同職業(yè)崗位（群）所需職業(yè)能力資源庫，提供了有效的線上線下溝通方式，拓展了學(xué)生的專業(yè)視野，提升了學(xué)生的自我管理、自主學(xué)習(xí)等能力。

4.3四主體參與

四主體參與指的是人才培養(yǎng)體系的參與對象為企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生，四者各司其職、相互配合和監(jiān)督，形成閉環(huán)推動著培養(yǎng)質(zhì)量的提升[7]。當前人才培養(yǎng)癥結(jié)在于企業(yè)的主體地位得不到認同，作為人才培養(yǎng)的接收方，其訴求應(yīng)該得到重視，尤其是其人才需求情況直接影響著后續(xù)的培養(yǎng)過程，因此必須將企業(yè)納入人才培養(yǎng)主體。從校企協(xié)同育人角度，企業(yè)承擔起人才培養(yǎng)方案修訂、培養(yǎng)目標優(yōu)化、崗位（群）工作職責及任務(wù)分解、專業(yè)及核心課程共建、培養(yǎng)結(jié)果反饋等任務(wù)，使企業(yè)輔助教育貫穿于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的全過程，保證所培即所需;學(xué)校轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，引入成果導(dǎo)向教育、CDIO工程教育模式等先進教育理念，指導(dǎo)教師開展好以學(xué)生為中心的課堂建構(gòu)，同時做好職業(yè)教育“1+X”證書制度，打造好目標定向、產(chǎn)出導(dǎo)向;教師作為教學(xué)活動的主體要做好職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下的課程體系構(gòu)建，明確所授課程在整個目標崗位（群）中的地位和作用，多采用項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、案例主導(dǎo)的教學(xué)模式，同時考核評價標準中納入軟考等職業(yè)資格考試大綱、技能競賽考核標準、企業(yè)實際用人需求對標的專業(yè)技能要求等，避免以書本知識點定單一考核標準的情況，同時教師自身通過師資培養(yǎng)子平臺加強新技術(shù)實踐能力提升;學(xué)生作為教學(xué)活動的承受主體對整個培養(yǎng)體系起到監(jiān)督評價的作用，同時其培養(yǎng)情況數(shù)據(jù)也可以為后續(xù)改進提供定量分析依據(jù)。

5 實施效果

一平臺著力、三課堂聯(lián)動、四主體參與的三段式分層培養(yǎng)體系對接了計算機行業(yè)需求，體現(xiàn)了高職人才能力培養(yǎng)本色，做到了理論教學(xué)與實踐技能培養(yǎng)相結(jié)合、專業(yè)能力與通用職業(yè)技能相結(jié)合、課上教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，通過近兩年的探索與實踐，學(xué)生的通用職業(yè)能力和專用職業(yè)能力都得到了不同程度的加強，提升了學(xué)院計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，鍛造了理論知識強、實踐技能高的雙師型教師團隊。

5.1學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力提升明顯

該體系自實施以來，計算機類專業(yè)學(xué)生就業(yè)率保持在95%以上，機關(guān)、事業(yè)單位、國企等優(yōu)質(zhì)單位就業(yè)學(xué)生保持在20%以上，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)學(xué)生人數(shù)保持在40人以上，各級各類省級以上競賽獲獎學(xué)生30余人次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人數(shù)和項目質(zhì)量較往年提升明顯。品牌專業(yè)行業(yè)口碑良好，評價我系學(xué)生“靠得住、用得上、留得下、提得起”。

5.2鍛造了高水平的雙師團隊

該體系自實施以來，通過與企業(yè)導(dǎo)師互通互融，專業(yè)教師掌握了計算機行業(yè)發(fā)展趨勢，提升了行業(yè)視角和工程實踐指導(dǎo)能力，骨干教師均取得了計算機行業(yè)職業(yè)資格認證，累計具備1年以上企業(yè)實踐經(jīng)驗，探索并實踐了多種實踐課程教學(xué)方法，承擔十余項自治區(qū)級科研及教改項目，在省級以上期刊發(fā)表各類論文二十余篇。

參考文獻：

[1]唐伎玲，李念峰，李國琳.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程群建設(shè)與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（14）：33-35.

[2]許鵬，王繼強，李華平.高職計算機類專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力系統(tǒng)化培養(yǎng)方法研究[J].電腦知識與技術(shù)，2017，13（24）：141-143+153.

[3]李海峰.以IT企業(yè)需求為導(dǎo)向的計算機人才培養(yǎng)模式研究[D].渤海大學(xué)，2016.

[4]劉芳.高職信息類專業(yè)群“實訓(xùn)、實戰(zhàn)、實體”實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，36（11）：37-40.

[5]李蓉，李向陽，廖福保.基于“四課堂聯(lián)動”模式的計算機專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)[J].計算機教育，2015（08）：44-48.

[6]高永梅，沈海娟.計算機類專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育融入第二課堂的路徑研究[J].計算機時代，2016（10）：60-62+66.

[7]李海勝，張明真.高職院校計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)“四方合作”機制初探[J].科技視界，2019（02）：79-80.

【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2019-09-10

基金項目：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點項目“基于USEM模型的高校計算機類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升策略研究”（項目編號：NDZYSZ1802）

作者簡介：祝鵬（1987-），男，山東日照人，講師，碩士，主要研究方向為嵌入式物聯(lián)網(wǎng)、計算機教育;趙君（1975-），男，內(nèi)蒙古呼和浩特人，副教授，碩士，主要研究方向為大學(xué)生思想政治教育;郎建華（1983-），男，黑龍江伊春人，助理研究員，主要研究方向為大學(xué)生思想政治教育。