吳珂 顧兵 宋承昊

【摘要】完整發(fā)展，完型建構(gòu)，為孩子刷新童年，此為全科教育的價(jià)值原點(diǎn)。以課程重構(gòu)重啟教育，以全程評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展，全科教育為各方備份幸福，為公辦學(xué)校的機(jī)制變革創(chuàng)建模版。

【關(guān)鍵詞】課程特區(qū)?課程人治理結(jié)構(gòu)?科組自治

深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部（以下簡(jiǎn)稱“深實(shí)小”）的全科教育像是永動(dòng)機(jī)帶動(dòng)的造景臺(tái)，稍稍抖開(kāi)幾個(gè)視角，百般美景傾瀉而出。本組“創(chuàng)意課程”涵蓋了具有濃重“深圳實(shí)驗(yàn)”特色的全科教育理論認(rèn)知和實(shí)踐運(yùn)作“范式”、已成品牌的“字成萬(wàn)象”課程、前瞻性和實(shí)操性俱佳的職業(yè)體驗(yàn)課程，這些在教育改革步入深水的今天具有開(kāi)拓意義的創(chuàng)意課程，無(wú)疑給當(dāng)下的課程生態(tài)提供著可資研究的范本。因此，我們?cè)谶@里需要對(duì)這些創(chuàng)意課程形態(tài)，尤其是形態(tài)背后的課程內(nèi)涵作一評(píng)點(diǎn)。

一、價(jià)值追問(wèn)：刷新童年的夜吟夜思

當(dāng)前環(huán)境下，無(wú)論是教育心態(tài)還是受教育心態(tài)，不可否認(rèn)地普遍存有功利心趨重、焦慮感倍添的“流行病”，其直接表現(xiàn)就是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)過(guò)程不幸福，童年不像童年。如何讓童年回歸本來(lái)的樣子？如何讓學(xué)生既享受學(xué)習(xí)的幸福感，又得到成長(zhǎng)發(fā)展的獲得感？深實(shí)小在全科教育探索中提出了“刷新童年”的理念。

“刷新童年”的教育，是回歸“人”的教育，是從功利選拔主導(dǎo)的教育出發(fā)點(diǎn)回歸以兒童發(fā)展為主導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)。

“刷新童年”的教育，是“全人教育”，求“完整”?“完型”而非求“完美”“完備”，能讓學(xué)生獲得“完整發(fā)展”的路徑，建構(gòu)完整的學(xué)習(xí)意義，經(jīng)歷完整的體驗(yàn)過(guò)程，獲得完整的成長(zhǎng)效能。

“刷新童年”的教育，是“基于生活”的教育，是以生活為中心開(kāi)展選擇學(xué)習(xí)和志趣研究的學(xué)習(xí)方式、生活方式、成長(zhǎng)方式，是從機(jī)械的知識(shí)習(xí)得轉(zhuǎn)變?yōu)榛谏铙w驗(yàn)的自主探究與自主發(fā)展。

“刷新童年”的全科教育想給學(xué)生一個(gè)真正的童年：以兒童的眼睛觀察世界，以兒童的心靈想象世界，以兒童的方式看待世界，盡可能多地保護(hù)兒童的靈性，讓兒童在別樣的創(chuàng)意課程里儲(chǔ)藏起來(lái)、豐富起來(lái)、純潔起來(lái)、幸福起來(lái)，同時(shí)在快樂(lè)的過(guò)程中引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)方式、生活方式、成長(zhǎng)方式。

“刷新童年”，用幸福童年為幸福人生打底，讓孩子們可以用童年積淀養(yǎng)料，養(yǎng)育一生。這是深實(shí)小全科教育的價(jià)值原點(diǎn)。

二、內(nèi)涵審視：重啟教育的時(shí)不我待

（一）課程之“程”

五年來(lái)，深實(shí)小的全科教育探索經(jīng)歷了由表及里的過(guò)程。全科教育相比于分科教育，是教育目的、精神和氣氛上的不同，更是教育觀念、思想和方法上的差別。在傳統(tǒng)的“重知識(shí)、輕能力”的教育慣性和評(píng)價(jià)環(huán)境里，深實(shí)小全科教育發(fā)出了“保什么樣的底更重要”的質(zhì)疑，即：功利選拔意義上的“底線”和成長(zhǎng)方式意義上的“底線”，究竟哪一個(gè)更重要？在此追問(wèn)之下，旗幟鮮明地提出“保能力和素養(yǎng)的底更重要”，以學(xué)習(xí)方式的莖，通生活方式的葉和成長(zhǎng)方式的根，并肇始以核心素養(yǎng)的高端理論建構(gòu)統(tǒng)領(lǐng)全科教育課程改革的頂層設(shè)計(jì)、課程研發(fā)、課程優(yōu)化、評(píng)價(jià)改革以及“課程人治理結(jié)構(gòu)”下的教師生態(tài)變革。

1.“字成萬(wàn)象”：一生萬(wàn)

深實(shí)小的“字成萬(wàn)象”課程讓我們看到學(xué)生們完整生命的狀態(tài)是立體的，是豐富的。全科教育通過(guò)一個(gè)“字”，把一整個(gè)世界都向?qū)W生們展開(kāi)，把學(xué)生們所有的感官感覺(jué)調(diào)動(dòng)起來(lái)。它不再受分科教學(xué)的局限，知識(shí)不再是被細(xì)分的、高度概括的，而是關(guān)聯(lián)起來(lái)的、充分統(tǒng)整的。學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程視作理解社會(huì)生活的媒介以及解決真實(shí)問(wèn)題的工具。全科教師跳出了單純的學(xué)科視角，學(xué)科本位淡化，教師自身“只擅長(zhǎng)”的部分內(nèi)斂起來(lái)，與學(xué)生共成長(zhǎng)，陪學(xué)生同研究，看重激發(fā)和引導(dǎo)思維，培養(yǎng)“帶得走”的能力和“用得上”的習(xí)慣。

2.職業(yè)體驗(yàn)：小看大

深實(shí)小的職業(yè)體驗(yàn)教育非常有特色和深度：

（1）職業(yè)體驗(yàn)教育課程化。不僅是去一個(gè)個(gè)職業(yè)處所體驗(yàn)，而是有配套的體驗(yàn)前課、體驗(yàn)后課。分年級(jí)設(shè)計(jì)有趣的課程，使學(xué)生逐步了解、體驗(yàn)、掌握職業(yè)知識(shí)、技能，逐漸為人生規(guī)劃做好準(zhǔn)備。如了解有哪些職業(yè)類型，各職業(yè)的特點(diǎn)、要求，清楚自己的興趣愛(ài)好，分析自己的特點(diǎn)，家庭和孩子都嘗試著看未來(lái)大概適合什么類型的工作;在更深一步的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還會(huì)調(diào)查感興趣的職業(yè)領(lǐng)域中的名人是怎樣投入工作的，思考人們從該項(xiàng)工作中真正獲得什么，了解自己喜歡的職業(yè)怎么入門(mén)，模擬招聘應(yīng)聘;懂得自己喜歡的職業(yè)對(duì)就職者有什么要求，自己今后需要做什么努力。

（2）職業(yè)體驗(yàn)教育的深度性。不是角色扮演，不是走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水的大部隊(duì)參觀式體驗(yàn)，而是真正去上班，融入正常上班秩序和環(huán)境里的小型職業(yè)團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)。

（3）職業(yè)體驗(yàn)教育的長(zhǎng)期性。每個(gè)學(xué)期都組織學(xué)生分別去不同的職業(yè)處所，盡量接觸、了解更多的職業(yè)。職業(yè)教育使學(xué)生們紛紛把自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)跟以后的職業(yè)掛上鉤，他們?cè)阢裤?、?zhǔn)備自己的未來(lái)。另一方面，教師們的理論與實(shí)踐探索也集結(jié)成《小小職業(yè)體驗(yàn)·大大人生舞臺(tái)》一書(shū)，由廣東教育出版社出版。

深實(shí)小的全科教育像這樣的案例很多，一個(gè)一個(gè)都很豐滿。將知識(shí)、技能、態(tài)度、方法整體性統(tǒng)整在富有挑戰(zhàn)性的情境中，促使學(xué)生將它們遷移到新情境，最終作用在真實(shí)世界中，讓學(xué)生去尋找一條屬于自己的成長(zhǎng)之路，這是全科教育追求的長(zhǎng)期目標(biāo)。

（二）課程之“型”

1.頂層設(shè)計(jì)：不斷自定義

小學(xué)全科教育的實(shí)踐，關(guān)鍵在課程建設(shè)。深實(shí)小全科課程有四種形態(tài)：

（1）國(guó)家教材常態(tài)整合課程;

（2）學(xué)科特選課程：如二十四節(jié)氣課程、國(guó)民語(yǔ)文素養(yǎng)課程、種植課程、數(shù)學(xué)書(shū)信課程、木器課程、好玩的寫(xiě)作課程等;

（3）跨學(xué)科主題課程：如青銅課程、敦煌課程、硯課程、瓷課程、博物館課程、玉課程等;

（4）超學(xué)科支點(diǎn)課程：如“字成萬(wàn)象”課程序列里的“蟲(chóng)”課程、“草木”課程、“舟”課程等，再如職業(yè)體驗(yàn)課程等。

這四種課程按比例整合實(shí)施，并行開(kāi)展，優(yōu)勢(shì)融合，趨利避害。教學(xué)陣地立足課堂，輔以社團(tuán)及課外實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)習(xí)方式變革撬動(dòng)學(xué)校教學(xué)的凝固態(tài)，帶動(dòng)國(guó)家課程教材的整合、教學(xué)方式的變革。探究性課程、設(shè)計(jì)性課程，體驗(yàn)式課堂、表達(dá)式課堂，學(xué)法變革帶動(dòng)了教法改革，教法改革催生了課程改革，課程改革引發(fā)了教育改革。

深實(shí)小全科教育課程和落實(shí)課程的課堂，為學(xué)生提供真正意義上的“學(xué)習(xí)生活”，使得學(xué)生擁有完整的時(shí)間和空間進(jìn)行“小荷才露”式的研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，不再是被人為切分到碎片化的四十分鐘以及分庭抗禮的各個(gè)學(xué)科中。學(xué)生們有足夠的時(shí)間走進(jìn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，有足夠的時(shí)間在博物館參觀，有足夠的時(shí)間在野外觀鳥(niǎo)，有足夠的時(shí)間依著自己的興趣浸淫式地研究、體驗(yàn)、實(shí)踐。在此之后，學(xué)生們還將充分體驗(yàn)總結(jié)、反思、創(chuàng)想的后繼過(guò)程。全科教育，讓每一次綜合體驗(yàn)，都成為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)歷程，這就是深實(shí)小全科教育中尤其被看重的“花幾年時(shí)間敲實(shí)一種研究能力”。

當(dāng)你在“草木”課程時(shí)進(jìn)入全科課堂，你可能會(huì)同時(shí)看到音樂(lè)、科學(xué)、美術(shù)老師一起上課，同學(xué)們跟科學(xué)老師一起研究發(fā)聲原理，用木頭制作一個(gè)打擊樂(lè);再跟美術(shù)老師一起來(lái)裝飾自己的樂(lè)器;最后跟音樂(lè)老師一起使用自己制作的木質(zhì)樂(lè)器。

當(dāng)你遇上“青銅”課程，你看到的不僅是中華五千年?duì)N爛文化在學(xué)生心中留下的烙印，賦予學(xué)生的“一眼千年”的味道，你還會(huì)看到學(xué)生們的“方法論”：我們可以從哪些方面來(lái)了解青銅器？我自己想研究青銅器的什么方面？我可以采取哪些方法來(lái)開(kāi)展我的研究？我用什么方式跟大家匯報(bào)我的研究成果？……

2.深度解碼：敲實(shí)，敲實(shí)，再敲實(shí)

課程的承載體是“主題”，教學(xué)的價(jià)值在于過(guò)程的價(jià)值;課程的深處是人，教學(xué)的目標(biāo)在于學(xué)習(xí)的發(fā)生。全科課程內(nèi)容不在于多，不必究天下所有的“主題”;也不在于知識(shí)的疊加，不必讓每個(gè)孩子都成為僅僅只是“知道”的“博學(xué)家”。而在于，利用精選的“主題”，指導(dǎo)學(xué)生從不會(huì)研究到有點(diǎn)會(huì)研究，變化的主題只是情境的遷移，貫穿其中的還要是從有點(diǎn)會(huì)研究到真的會(huì)研究，到習(xí)慣了去研究，這就是“敲實(shí)”。全科課程讓學(xué)生知道以后如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、怎樣做研究、如何尋找方法，怎樣化繁為簡(jiǎn)一步一步去落實(shí);知道自己的興趣在哪里，可以怎樣去合作、求得幫助解決問(wèn)題。

全科課程主題的選擇源于生活，適于童年，契于學(xué)科，植于研究，歸于育人;已經(jīng)涵蓋其中、化于其中的學(xué)科知識(shí)是基于主題，立于選擇，始于問(wèn)題，重在應(yīng)用，特在綜合。全科課程不是讓學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)學(xué)習(xí)，而是將學(xué)習(xí)主動(dòng)地適應(yīng)于學(xué)生的課程，尊重了學(xué)生的生活世界、認(rèn)知規(guī)律、情感需求。學(xué)生是“上帝的密探”，全科為學(xué)生的探索提供條件和機(jī)遇，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題，有助于學(xué)生養(yǎng)成超越學(xué)科知識(shí)的思維方法和解決問(wèn)題的能力。

（三）成長(zhǎng)之“評(píng)”

評(píng)價(jià)是錨，若教育改革沒(méi)有讓“為選拔而評(píng)”的考試、評(píng)價(jià)同步變臉，那就形同虛設(shè)，如同汪洋中的一條船。深實(shí)小全科教育一開(kāi)始就提出了“為成長(zhǎng)而評(píng)”，在課程設(shè)計(jì)的同時(shí)，進(jìn)行著評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

（1）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)側(cè)重于測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，是與課程疏離的獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。全科教育實(shí)施的是與課程真正價(jià)值內(nèi)涵和每天的教與學(xué)結(jié)合在一起的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目標(biāo)從“為選拔而評(píng)”到“為成長(zhǎng)而評(píng)”，幫助教師更好地了解學(xué)生，制定更有個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，跟蹤培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和研究能力;評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生依層指導(dǎo)，螺旋上升，看重學(xué)生深入學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和能力，特別是批判性思維能力、合作能力、溝通能力、分析能力、情緒管理能力、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

附表1：“創(chuàng)新素養(yǎng)”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表樣例

附表2：“分享交流”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表樣例

從以上兩個(gè)樣例可見(jiàn)，設(shè)計(jì)得好的評(píng)價(jià)量表可以強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵的評(píng)價(jià)維度，給學(xué)生充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么是好的表現(xiàn)、成果，什么是不能接受的表現(xiàn)、成果，并對(duì)照自己和同伴的行為，引發(fā)學(xué)生自我反思，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的探討、研究和成長(zhǎng)。

（2）全程性評(píng)價(jià)。全科教育中的評(píng)價(jià)是多元且豐富的，它對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以引發(fā)更深層次的理解和學(xué)習(xí)。問(wèn)題解決、興趣態(tài)度、實(shí)踐研究、分享交流、合作成果展示等全程留痕，作為傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的補(bǔ)充。評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，評(píng)價(jià)來(lái)源多樣，自己、同伴、團(tuán)隊(duì)、班級(jí)、家長(zhǎng)、教師、專家等。為了達(dá)到更好的“為學(xué)習(xí)”“為素養(yǎng)”的評(píng)價(jià)效果，在課程開(kāi)始之初，在學(xué)生、教師、家長(zhǎng)之間分享評(píng)價(jià)細(xì)則并達(dá)成共識(shí)，顯得尤為重要。

附表3：“24點(diǎn)游戲課程”過(guò)程性評(píng)價(jià)樣例

這樣的評(píng)價(jià)不是為了鑒定、篩選，而是為了指導(dǎo)、激勵(lì)，指向?qū)W生持續(xù)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和能力。在這種成長(zhǎng)性與多樣性的評(píng)價(jià)中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)現(xiàn)自我，找到自己的優(yōu)勢(shì)在哪里。當(dāng)我們從關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，把整個(gè)教育的重心落到學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)候，教育就真的發(fā)生了改變。

三、生態(tài)考量：共享新局的雨露陽(yáng)光

（一）學(xué)生夠幸運(yùn)

全科課程對(duì)多種學(xué)習(xí)實(shí)踐的“混搭”，可以包容學(xué)生的多樣學(xué)習(xí)風(fēng)格。全腦參與，激活多種聯(lián)系的特性，能促進(jìn)大腦發(fā)展;學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活性，與童年心理相吻合的特性，能帶動(dòng)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)和持久的記憶;主題研究中無(wú)法預(yù)先安排的“哇時(shí)刻”?“小驚訝”，對(duì)學(xué)生自我控制的學(xué)習(xí)品質(zhì)如專注、目標(biāo)意識(shí)、堅(jiān)持性等也有重要影響。全科教育指向?qū)W生形成大格局的心智自由：避免機(jī)械、孤立地看待世界，用不同“透鏡”去理解世界運(yùn)作;避免將教育的目標(biāo)局限在細(xì)小的、具體的、可以被檢測(cè)的知識(shí)、技能的習(xí)得上，而指向更靈活的、更大格局的心智習(xí)慣的養(yǎng)成;避免盲從權(quán)威，避免全部心思關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案，有利于形成批判性思維和創(chuàng)造性思考;經(jīng)常進(jìn)行學(xué)科之間、自我與學(xué)科之間、學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)聯(lián)思考，思考力、行動(dòng)力、跨情境思考轉(zhuǎn)換力、復(fù)雜情境中的決策力都會(huì)得到加強(qiáng);多維的評(píng)價(jià)給學(xué)生成長(zhǎng)以空間，教育真的有如神祇，顯出呵護(hù)、尊重、公平的天然氣質(zhì);心智的豐富與完善再也不是“肌肉的訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)”，而是價(jià)值的豐盈和滋養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)由引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)到自己身上沉睡的可能性，學(xué)生受到點(diǎn)撥，學(xué)生受到點(diǎn)燃，學(xué)生受到點(diǎn)化，學(xué)生自然地走向自我發(fā)展之路。

（二）教師夠幸福

對(duì)于全科教育，在學(xué)校教師群體中，有些教師有興趣嘗試，有些由于自身能力問(wèn)題會(huì)害怕，更有些會(huì)擔(dān)心和考試沖突等。但是，那些真正投入全科教育嘗試的教師顯然越來(lái)越有了更積極的態(tài)度。這是因?yàn)椋驼５拇蠖鄶?shù)教師心理來(lái)講，探索未知的過(guò)程避免了多年世襲、陳陳相因的重復(fù)教學(xué)帶來(lái)的煩瑣和平庸感。全科教育要求教師把知識(shí)點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)化為具有沖突性或新奇感的問(wèn)題，需要?jiǎng)?chuàng)造、想象、重構(gòu)知識(shí)與情境，產(chǎn)生出的課程本身是有趣的、張力十足的，吸引教師自覺(jué)地投入其中，也促進(jìn)了不同學(xué)科之間教師的溝通和親密合作。教師在一定程度上放棄課程控制權(quán)，相信學(xué)生能夠做好，有些全新的課題甚至要與學(xué)生一同學(xué)習(xí)研究，學(xué)生的投入、表現(xiàn)、思維碰撞等會(huì)極大地觸動(dòng)教師，這是給教師最好的內(nèi)在獎(jiǎng)賞，教師從內(nèi)部打破，獲得新生，在課改中不斷成長(zhǎng)、實(shí)踐、發(fā)聲，成為教育改革的主角。

（三）學(xué)校夠榮幸

全科教育對(duì)育人理念、教與學(xué)的真實(shí)行為，課程結(jié)構(gòu)、組織形態(tài)、課程時(shí)空安排都提出了較大挑戰(zhàn)，為學(xué)校的變革增加真正的實(shí)施元素。能塑造不斷變革和進(jìn)取的組織心態(tài)、教師團(tuán)隊(duì)，能夠促使學(xué)校成為更有吸引力的、面朝未來(lái)和世界的學(xué)校。

四、機(jī)制變革：公辦學(xué)校的夙興夜寐

當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育的質(zhì)疑不絕入耳：社會(huì)日新月異，而教育還是大一統(tǒng)的流水作業(yè);與工業(yè)化社會(huì)相適應(yīng)的教育模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。作為教育者，有深切的危機(jī)感與緊迫感。在全球視野中躬身反省，怎樣成就為了學(xué)生的更好的學(xué)習(xí)系統(tǒng)？公辦學(xué)校有既定辦學(xué)模式，有國(guó)家指定課程和教材，有駕輕就熟的一套訓(xùn)練、考核、檢測(cè)系統(tǒng)，課程的標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化、自上而下的趨勢(shì)不斷增強(qiáng)。另一方面，課程的創(chuàng)新性、綜合性、自下而上的生成性在不斷增強(qiáng)，草根們的改革激情、欲望、力量在積聚。傳統(tǒng)意義上的學(xué)校組織機(jī)制已難以跟上教育創(chuàng)新變革的要求。深實(shí)小經(jīng)過(guò)近五年的實(shí)踐，建設(shè)了完整的組織機(jī)制為全科教育護(hù)航。全科教育在公辦體系資金、師資、生源均為常態(tài)配置的情況下，探索出了一條融貫東西之路。不簡(jiǎn)單拋棄和全盤(pán)否定，不全部拿來(lái)和照搬，而是基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒西方先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，保留東方傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，努力探索培養(yǎng)核心素養(yǎng)人才的新路徑。建立“課程特區(qū)”先行，給予時(shí)間空間，從而帶動(dòng)更多教師參與，引發(fā)他們育人觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀的變革;“課程人治理結(jié)構(gòu)”?“科組自治”應(yīng)勢(shì)催生，深實(shí)小的全科教育做出了體制內(nèi)可行的嘗試，形成了可資借鑒和推廣的模式。學(xué)校教育治理的價(jià)值出發(fā)點(diǎn)也從管理者本位轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建和組織起成建制的科組變革、班級(jí)變革、師生成長(zhǎng)方式變革，學(xué)校管理一天天走向?yàn)榻逃兏锾峁r(shí)代需求和未來(lái)呼喚的機(jī)制支持的中興之途。

全科教育是一線學(xué)校從下而上的草根實(shí)踐，一路伴隨著激情開(kāi)拓與理性反思，是一群有良知、有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃液蜏?zhǔn)教育家對(duì)教育和生命尊嚴(yán)的頑強(qiáng)守護(hù)，是一群改革者在教育前沿地帶的艱難行走，是一群追夢(mèng)者在教育世界的激情探索。我們聽(tīng)見(jiàn)他們對(duì)不太令黨和人民滿意的教育說(shuō)“不”，我們看見(jiàn)他們?cè)谛强蘸痛蟮刂g英勇前行的身影，更感受到他們“此‘情綿綿無(wú)絕期”的夢(mèng)想與希望。

未來(lái)的歷史將記住今天的故事，將記住一些人。

【參考文獻(xiàn)】

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