摘 要：近年來(lái)，校園暴力事件頻發(fā)，已經(jīng)引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。本文首先按照暴力的來(lái)源，將校園暴力分為來(lái)自于教職員工的暴力侵害、學(xué)生之間的暴力行為、來(lái)自于校外人員的暴力侵犯。隨后，具體分析了這三種校園暴力行為所產(chǎn)生的具體原因。最后，從中學(xué)生本身、家庭、學(xué)校、社會(huì)立法等各方面提出了校園暴力綜合防治的具體策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 校園暴力 現(xiàn)象分析 法律責(zé)任 綜合防治

近年來(lái)，校園暴力引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，媒體報(bào)道中諸如“學(xué)校暴力”、“網(wǎng)絡(luò)暴力”、“校園冷暴力”、“肢體暴力”、“精神暴力”等字眼沖擊著人們的眼球，已經(jīng)在全社會(huì)范圍內(nèi)引發(fā)了較大的恐慌和擔(dān)憂。本文在分析校園暴力類型的基礎(chǔ)上，對(duì)校園暴力所產(chǎn)生的原因進(jìn)行了思考，并提出了解決校園暴力的具體策略。

1.校園暴力的類型

按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，我們可以將校園暴力劃分為不同的類型。從暴力實(shí)施的途徑來(lái)看，可以將校園暴力分為對(duì)當(dāng)事人的身體安全和健康進(jìn)行的以打架斗毆為代表的暴力侵害、對(duì)當(dāng)事人的心理健康和自尊心進(jìn)行的以語(yǔ)言暴力為代表的暴力侵害行為[1]。從暴力的來(lái)源，可以將校園暴力分為來(lái)自于教職員工的暴力侵害、學(xué)生之間的暴力行為、來(lái)自于校外人員的暴力侵犯；在上述兩種分類中，大多數(shù)人都贊同后者。在此，本文主要圍繞著暴力來(lái)源中的三種暴力行為進(jìn)行思考。

2.校園暴力產(chǎn)生的原因

2.1教職工暴力侵害產(chǎn)生的原因

針對(duì)學(xué)校內(nèi)的來(lái)源于教職工的暴力侵害，主要的形式有教師對(duì)學(xué)生的體罰和毆打以及教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)上的攻擊和個(gè)人的歧視與孤立。此外，還包括近些年來(lái)屢見(jiàn)不鮮的教師性侵事件等。關(guān)于教職工暴力侵害所產(chǎn)生的原因，主要可以概括為如下幾點(diǎn)：其一，學(xué)校在選拔、錄用教師和職工的過(guò)程中存在著問(wèn)題，主要表現(xiàn)是受到了裙帶關(guān)系的影響，使一些教師和職工在本身未達(dá)到教師資格的情況下入校從事教育教學(xué)工作。如此一來(lái)，一些素質(zhì)低下的“教師”就會(huì)出現(xiàn)在校園里，增加了校園暴力產(chǎn)生的頻率。其二，在利益的驅(qū)使下，教育已經(jīng)變了形。如，為了班干部的選拔、座位調(diào)整等事情，家長(zhǎng)對(duì)教職人員的賄賂使得教師的公平性發(fā)生了偏倚，對(duì)家庭條件一般、未賄賂的學(xué)生進(jìn)行孤立和歧視；其三，在當(dāng)下師范院校的人才培養(yǎng)中對(duì)“準(zhǔn)教師”的道德水平和自身行為信息素質(zhì)的評(píng)價(jià)機(jī)制尚不健全，使得一些教師雖然具備了教師的能力，卻缺乏教師應(yīng)有的責(zé)任心、道德感。最后，還包括學(xué)校內(nèi)部對(duì)有問(wèn)題行為的教師進(jìn)行包庇，加之學(xué)生年紀(jì)較輕，不懂得對(duì)自身的利益進(jìn)行被侵犯后的維權(quán)，較容易受到恐嚇和威脅。這些都助長(zhǎng)了校園暴力行為的產(chǎn)生。

2.2在校生之間暴力侵害產(chǎn)生的原因

來(lái)源于學(xué)生之間的校園暴力事件，其發(fā)生的原因主要可以概括為如下幾點(diǎn)：其一，學(xué)生時(shí)期個(gè)體的行為價(jià)值取向和人生價(jià)值取向都沒(méi)有完全形成。因此，在學(xué)生時(shí)期以為帥和酷的東西往往是其他同齡人的性格壓抑和體力上的克制，因此更容易在自尊心作祟的情況下發(fā)生矛盾并激化成校園暴力；其二，當(dāng)下居高不下的離婚率，使得很多在校生都成長(zhǎng)在單親家庭或者是重組家庭的環(huán)境中，并且由于一些貧困地區(qū)家長(zhǎng)外出打工的現(xiàn)象增多，致使留守兒童同單親和重組家庭的孩子一樣，缺乏父母在學(xué)生時(shí)期對(duì)學(xué)生的監(jiān)管和行為以及價(jià)值觀的引導(dǎo)，從而使得這些學(xué)生叛逆時(shí)期更容易誤入歧途；其三，當(dāng)下社會(huì)上諸多的暴力游戲以及一些針對(duì)事件暴力處理信息的傳播和散布，使得意志力較為薄弱的青少年極易被社會(huì)上的不良信息所誘導(dǎo)，從而形成不良的習(xí)慣和暴戾的性格，極易與周邊同學(xué)產(chǎn)生沖突；其四，學(xué)校教育在學(xué)科教育和道德行為引導(dǎo)教育之間的失衡，使得教育更注重學(xué)生如何取得好成績(jī)，而并非是學(xué)生如何成為一個(gè)更加健全的自己，從而學(xué)生的法律意識(shí)和珍惜自我保護(hù)的能力都較差[2]。

2.3校外人員校園暴力產(chǎn)生的原因

在當(dāng)下諸多校園暴力侵害事件當(dāng)中，校外人員突然闖入校內(nèi)進(jìn)行傷害學(xué)生的惡劣事件的發(fā)生率也較以往有所上升，其原因主要包括：其一，對(duì)一些內(nèi)心變態(tài)和畸形的校外施暴者來(lái)說(shuō)，學(xué)生這個(gè)群體無(wú)論是在心智上還是在身體與力量的大小上都屬于社會(huì)上的弱勢(shì)群體，因此在侵犯目標(biāo)的選擇上，學(xué)生更容易成為施暴者的侵犯目標(biāo)；其二，學(xué)校在針對(duì)外來(lái)人員進(jìn)入學(xué)校內(nèi)部的檢查機(jī)制和安保機(jī)制的欠缺使得施暴者有機(jī)可乘，并且在校外人員進(jìn)入到校園的第一時(shí)間，學(xué)校的應(yīng)急處理能力也極為薄弱，這就使得這類事件的損失往往都極為慘重。

3.校園暴力綜合防治的對(duì)策

在解決和優(yōu)化我國(guó)的校園暴力事件的對(duì)策方面，本文主要提出了如下幾點(diǎn)：

首先，在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境上，我國(guó)的相關(guān)媒體和傳媒都要充分對(duì)自身的報(bào)道言論負(fù)責(zé)，避免對(duì)校園暴力事件的失實(shí)報(bào)道，進(jìn)而避免輿論發(fā)酵，與此同時(shí)，要加大對(duì)反對(duì)校園暴力的社會(huì)輿論導(dǎo)向建設(shè)力度，在立法上對(duì)校園暴力事件進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明和規(guī)定，從而創(chuàng)造健康的社會(huì)大環(huán)境。

其二，在校園教育方面，我國(guó)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)必須兼顧教師的知識(shí)傳授能力、自身道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任心等諸多方面，并且在實(shí)施教育的過(guò)程中，要兼顧除必考學(xué)科以外的思想教育、道德教育、安全教育、法制教育等諸多領(lǐng)域的教育，以實(shí)現(xiàn)其自身能力的提升。

其三，在家庭方面，家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的監(jiān)護(hù)責(zé)任，并注重以身作則，形成學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的榜樣作用，積極地對(duì)學(xué)生所存在的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和解決，走進(jìn)孩子的內(nèi)心。

最后，學(xué)生面對(duì)外界的諸多誘惑，要提高自身的辨別能力，趨善避惡，并提高自身的安全和法律意識(shí)，對(duì)自身的侵害行為要積極進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆磽艉蜋?quán)力維護(hù)[3]。

綜上所述，在當(dāng)下我國(guó)社會(huì)發(fā)展中校園暴力已經(jīng)不僅僅是偶發(fā)事件，其發(fā)生率和事件的嚴(yán)重性上升，使得其進(jìn)入到大眾視野之中，針對(duì)來(lái)源于教職工、同齡人以及校外人員的校園暴力，應(yīng)該通過(guò)社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)、家庭到個(gè)人多方面的共同努力，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 秦秀清， 朱雙燕. 論校園暴力的類型及主體特征[J]. 山西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011， 24（1）：32-34.

[2] 趙銀祥， 史峰， 薛玲. 校園暴力成因及預(yù)防措施研究[J]. 華北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版）， 2012， 14（6）：905-907.

[3] 龐雪峰. 當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生校園暴力及預(yù)防對(duì)策研究[D]. 華中師范大學(xué)， 2016.

作者簡(jiǎn)介：董梁千尋 性別：女 民族：漢 出生年月：2001年2月。