霍云

摘 要：語文這門學(xué)科在小學(xué)教育具有舉足輕重的地位，最近幾年，隨著小學(xué)課程改革的深入推進(jìn)，作為一名小學(xué)語文教師，必須要從深刻認(rèn)識到在課堂教學(xué)中，使用綜合性教學(xué)方法，對于提升小學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力重要性。同時并從小學(xué)生心理和年齡特征實踐為切入點，通過各種有效措施，充分挖掘符合學(xué)生實際情況或是一些社會實踐課程資源，活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)語文這門課程的特點，最大化調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從整體上提升綜合性學(xué)習(xí)的效率和有效性，進(jìn)一步提升小學(xué)綜合能力。針對于此，筆者根據(jù)自己教學(xué)實踐經(jīng)驗，重點論述小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;綜合性學(xué)習(xí)

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中將“識字與寫字”、“口語交際”閱讀”、“寫作”四大語文學(xué)習(xí)板塊組成綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。充分體現(xiàn)小學(xué)語文課程的新思想、新理念。與此同時也明確指出：教師在課堂中，充分利用各種信息技術(shù)，進(jìn)一步擴(kuò)寬語文學(xué)習(xí)以及運(yùn)用領(lǐng)域，通過各種有效崔氏，強(qiáng)化學(xué)生語文知識的綜合運(yùn)用，從而讓學(xué)生在不同方法和內(nèi)容整合、滲透、交叉中，不斷開闊事視野，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升，綜合運(yùn)用語文知識，獲取社會所需的語文實戰(zhàn)能力[1]?！?/p>

一、確定綜合性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)目標(biāo)

識字與寫字”、“口語交際”閱讀”、“寫作”是語文綜合性學(xué)習(xí)重要目標(biāo)，比如，運(yùn)用圖文、書面或是口頭語言有機(jī)結(jié)合的方式表達(dá)自己感想或是所見所聞，在這過程當(dāng)中主要包含了能力與知識，價值觀與情感態(tài)度，過程與方式三個維度目標(biāo)的綜合。因此，教師在課堂教學(xué)中，必須要高度重視學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)方法和過程，并通過各種途徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取良好且積極向上情感體驗。

比如，教師在西師版一年級“看看新校園.認(rèn)識新朋友”的綜合性學(xué)習(xí)中，必須要重視這一綜合性學(xué)習(xí)單元，對于學(xué)生口語交際能力的鍛煉，同時又充分調(diào)動學(xué)生對于校園的觀察和生活的熱愛，最大化的展示自己興趣愛好、特長、個性以及如何在活動中同其他小朋友和平共處。另外，還要讓學(xué)生在不同情境中調(diào)自己言行舉止，在各種活動情境中真實自己，推薦自己，助推自己發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生討論，關(guān)注身邊生活意識，探究學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，是這學(xué)生學(xué)習(xí)完這一綜合性單元后需要達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后還能進(jìn)一步加強(qiáng)語文這門課程同生活或是其他學(xué)科之間的聯(lián)系，進(jìn)一步提升自身語文素養(yǎng)，推動自己穩(wěn)健發(fā)展。因此，教師必須要通過各種途徑有機(jī)整合或是達(dá)成多元化的交目標(biāo)，通過猜一猜、做一做或是說一說等內(nèi)容，進(jìn)而更好的讓孩子們在思考、動口以及動手過程中提升語文綜合能力。

二、重點強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)開展的綜合性

實踐對于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要的，綜合性學(xué)習(xí)的目的主要在于能在多學(xué)科的交叉中充分體現(xiàn)相關(guān)語文知識或是能力的具體應(yīng)用，全面提升小學(xué)生綜合素質(zhì)。在綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)中遇到了一系列具有很強(qiáng)行為性動詞，比如，為激發(fā)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)興趣?！碧峁┒嘣?、多渠道實踐機(jī)會，構(gòu)建和諧，輕松學(xué)習(xí)環(huán)境等，上述這些都是綜合性學(xué)習(xí)要求孩子們親身參與，并體驗實踐活動目標(biāo)。

例如，在西師版一年級“看看新校園認(rèn)識新朋友”綜合性學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)學(xué)前教育模式就被活潑、生動形式所取代，各種插圖激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也積積極引導(dǎo)走出教室認(rèn)識新環(huán)境，認(rèn)識校園，認(rèn)識教師和同學(xué)們，積極主動為大家介紹自己，交往新同學(xué)，最大限度激發(fā)學(xué)生對于校園生活熱愛和向往。比如，在“漢字娃娃找朋友”的綜合活動當(dāng)中，教師可以根據(jù)教材文本，讓7個學(xué)生帶著不同的漢字頭飾去尋找自己的好朋友，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生了解同學(xué)，增進(jìn)感情，此外，還有利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、強(qiáng)化綜合性學(xué)習(xí)過程的合作性

學(xué)生使用自主，探究，合作等學(xué)習(xí)方式是小學(xué)語文新課標(biāo)當(dāng)中明確指出的[2]。學(xué)生只有在在各項實踐活動中才能樹立良好的自信心，正確認(rèn)識自我，展示自我風(fēng)采，了解同學(xué)，增加同教師或是父母之間的感情，以便更好地達(dá)到認(rèn)識自我，正確評價自我的活動目標(biāo)。比如：教師在《找秋天》這一綜合性活動中，可從“找”字入手，將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，鼓勵并積極引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐活動中，走出教室去，觀察秋天，尋找秋天足跡，之后再使用喜聞樂見的方式整理有關(guān)于秋天信息，其中包含了朗誦、歌舞或是拼、剪、貼等方式，之后再通過小組展示的方式，讓學(xué)生展示小組作品。在實踐活動中將學(xué)生動手能力，生活觀察能力，文化以及創(chuàng)新能力有機(jī)的融為一體，最大化地展示了學(xué)生的綜合性和合作性。

綜合性學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容是各式各樣的，綜合性學(xué)習(xí)沒有現(xiàn)場的案例和教材。因此，教師必須創(chuàng)造性理解并合理使用教材，充分挖掘課程資源，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，內(nèi)容，開展各種有趣的語文實踐活動，進(jìn)而更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文，開闊視野。豐富知識，多角度，全方面提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾德玉.淺談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實踐策略[J].心事，2014（6）：58-58.

[2]鐘超峰.讓學(xué)生在實踐中提高語文素養(yǎng)──淺談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].教育，2016（8）：00175-00175.