佘 醒，謝 茜，王 佳

(安徽工業(yè)大學 藝術(shù)與設計學院,安徽 馬鞍山 243002)

黨的十九大把實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略寫入黨章，這對我國“三農(nóng)”發(fā)展進程具有重要的意義。2018年2月，《中共中央國務院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》發(fā)布，圍繞實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進行定方向、定思路、定任務、定政策，謀劃新時代鄉(xiāng)村振興的頂層設計[1]。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟是我國的基礎產(chǎn)業(yè)，“三農(nóng)問題”是現(xiàn)階段我國面臨的實質(zhì)性問題。一方面，“鄉(xiāng)村振興”明確提出提升農(nóng)業(yè)發(fā)展質(zhì)量、推進鄉(xiāng)村綠色發(fā)展、繁榮興盛農(nóng)村文化等方面內(nèi)容；另一方面，《設計扶貧三年行動計劃(2018-2020年)》文件發(fā)布以后，把“精準扶貧”作為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要組成部分[2]，明確提出到2020年底，為貧困地區(qū)提供不少于1 000件產(chǎn)品設計方案，開展不少于3 000人次設計培訓，組織不少于50次設計師進行貧困區(qū)訪問活動，實施不少于50種鄉(xiāng)村風貌或公共設施改觀設計方案，建成并免費開放千萬數(shù)量級原創(chuàng)設計素材數(shù)據(jù)庫，探索具有中國特色的設計扶貧道路。由此可見，“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的實施是決勝全面建成小康社會，實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的重大歷史任務，特別是在農(nóng)業(yè)裝備設計制造、鄉(xiāng)村文化產(chǎn)品開發(fā)、數(shù)字美麗鄉(xiāng)村建設，歷史文化傳統(tǒng)民居、文化街區(qū)、特色風貌設計，革命文化紀念地、農(nóng)業(yè)遺產(chǎn)設計等方面，現(xiàn)代設計扮演了重要的角色，將成為鄉(xiāng)村振興發(fā)展的重要抓手之一。

“育才造士，為國之本”，教育是弘揚中華精神的主渠道，是凝聚中華力量的根本途徑[3]。習近平總書記強調(diào)：進入新時代，堅持中國特色社會主義教育的發(fā)展道路，堅持社會主義辦學的方向，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培養(yǎng)人才、造福人民為工作目標，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，是教育工作的根本任務，也是教育現(xiàn)代化的方向目標。高校作為專業(yè)人才的基地，對我國鄉(xiāng)村發(fā)展中人才培養(yǎng)輸出有著不可推卸的責任，而“為鄉(xiāng)村振興而設計”是新時代對高校設計學科提出的新要求，是歷史賦予設計學科的新使命?？倳浀脑挒楫敶O計教育提出了新要求和新思考：培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人。本文試探討高校設計學科如何圍繞“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略開展大學生實踐能力培養(yǎng)的意義、方法與手段。

一、“鄉(xiāng)土實踐”實現(xiàn)大學生培養(yǎng)模式升級

柯羅齊(Croce 1908)在其《實踐活動的哲學》中指出：人類用認識的活動來理解事物，用實踐的活動去改變事物?！袄碚撆c實踐并舉”是構(gòu)筑學科高水平發(fā)展的重要關(guān)鍵點，其既能在實際中運用到理論知識，又能從實踐活動獲得的經(jīng)驗中完善知識理論體系。設計是強調(diào)應用的新興學科，實踐的重要性不言而喻。近年來，出現(xiàn)的設計教育實踐能力的培養(yǎng)模式不勝枚舉，從“工作室制”“現(xiàn)代學徒制”“以賽促學”到“workshop”“反轉(zhuǎn)課堂”“項目驅(qū)動”“CDIO工程模式”等相繼出現(xiàn)，其目的也在于拓展大學生的眼界和培養(yǎng)創(chuàng)新意識，并努力做到“行之愈篤，知之益明”。然而，目前實踐教學過程中依然存在著種種問題。學生思維能力強，但實際動手能力依然薄弱，導致畢業(yè)生很難適應社會經(jīng)濟的發(fā)展。究其緣由，則是教學培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)需求契合度低，學生的實踐能力與社會的需要有很大偏差，主要體現(xiàn)在三個方面：一是教學模式單一，各層次高校培養(yǎng)方案、課程設置同質(zhì)化問題突出；二是未能很好地將國家戰(zhàn)略、人才需求變化融入到培養(yǎng)過程中，社會實踐的教育環(huán)境及外部條件尚待完善；三是培養(yǎng)創(chuàng)新型設計藝術(shù)人才的新思想、新觀念尚未完全樹立，適合設計藝術(shù)類人才的創(chuàng)新性教育實踐環(huán)境和氛圍還未完全形成。

“設計的上山下鄉(xiāng)”是設計實踐教學的重要升級，也是設計教育教學途徑、維度的新探索。高校需要造就的是具有實踐、創(chuàng)新和就業(yè)能力的設計專業(yè)人才，應圍繞“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略開展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建新時代創(chuàng)新教育環(huán)境和氛圍，進一步改革培養(yǎng)方案、課程體系設置、教學內(nèi)容與方法、教學手段和創(chuàng)新實踐平臺；以創(chuàng)新傳統(tǒng)工藝產(chǎn)品、改善居民生活條件、發(fā)展鄉(xiāng)村特色文化產(chǎn)業(yè)、升級鄉(xiāng)村特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為設計實踐的主攻方向，以培養(yǎng)創(chuàng)新型設計人才作為重點目標，充分調(diào)動教師和學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為鄉(xiāng)村地區(qū)普及設計理念提供設計解決方案，培養(yǎng)設計專業(yè)人才，促進內(nèi)生動力的發(fā)展。

(一)“鄉(xiāng)土實踐”基本模式

“鄉(xiāng)土實踐”設計教育自身是一種創(chuàng)意活動，是以培養(yǎng)學生獨立思考、分析和判斷能力為目的，讓學生能夠自主結(jié)合審美能力及綜合知識進行實踐創(chuàng)作的教育活動[4]。一方面能從宏觀上明確“鄉(xiāng)村振興”對設計類專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求，將常規(guī)教育教學與針對性培養(yǎng)融合為一體。針對不同層次、不同地區(qū)高校引入差異化的實踐教學方式，以校園周邊鄉(xiāng)村地域為基地，從環(huán)境藝術(shù)設計、視覺傳達設計、產(chǎn)品設計等專業(yè)中選拔一批對農(nóng)村有感情、有熱情、愿意從事鄉(xiāng)村設計的學生，更新其實踐類課程體系和教學內(nèi)容，逐步建立一套適用于“鄉(xiāng)村創(chuàng)新設計人才培養(yǎng)”的教學計劃、課程體系和實踐教學體系，注重課程內(nèi)容和課程思想的更新和調(diào)整，研究出一套教學方法，有利于在整個教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力。另一方面，“鄉(xiāng)村設計實踐”結(jié)合“工程實踐教育”的概念，在“專業(yè)知識、設計能力和藝術(shù)素質(zhì)”的結(jié)構(gòu)上改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)計劃，開展“課堂教學+實地作戰(zhàn)”為一體的實踐教育體系，建立一個多樣化的專業(yè)實踐和教育的平臺。教學安排根據(jù)大學生教育水平和鄉(xiāng)村設計的實際需要而定，不僅重視大學生教育平臺的知識整合，而且拓寬學生的知識面和設計思維的訓練，注重學生面向農(nóng)村實際需求的設計實踐能力訓練，讓學生在真實的實踐環(huán)境中學習做人做事做學問的本領(lǐng)，真正成長為國家需要的、學有所長的設計人才。

綜上所述，隨著國家對應用型創(chuàng)新人才的需求越來越大，實踐教學在高等院校的教學中占了很大比重，高校對學生應進行因材施教，注重學生的技能培養(yǎng)和藝術(shù)性培養(yǎng)，提高學生的技能和藝術(shù)性，不斷挖掘?qū)W生的潛能。

(二)“鄉(xiāng)土實踐”的建設目標

目前，大學生設計存在兩方面顯著缺陷，一方面是設計學科要求學生具有將創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槲锘膶嵺`能力，但是往往在實踐轉(zhuǎn)化過程中，又存在普遍的滯后現(xiàn)象，即新材料、新技術(shù)、新工藝更迭的速度遠遠高于教學實踐更新的速度，教學實踐經(jīng)驗滯后于現(xiàn)代設計的實踐操作等；另一方面，設計學科要求學生具有從單一化到多元化的綜合性設計策略，但是就目前高校的情況來說，大學生學習熱情不高，設計流于形式，盲人摸象現(xiàn)象較為普遍。因此，“鄉(xiāng)土實踐”的目標要求我們務必“根植鄉(xiāng)村”，體驗生活，通過近距離的對話形式形成具有生命力的、動人的能與受眾產(chǎn)生共鳴的設計作品。

1.根植鄉(xiāng)村，堅持精準幫扶。以高校所在地相對貧困落后地區(qū)為重點，將實踐課程設置與當?shù)卣推髽I(yè)產(chǎn)業(yè)項目對接，幫助有實際設計需求的地方、項目、農(nóng)戶提升設計能力和產(chǎn)品市場競爭力。

2.長期駐點，因地制宜。努力杜絕“打一槍換一個地方”的短效做法。把握不同地區(qū)、不同行業(yè)的特點，努力做到一村一特色方案。同時建立長效機制，打造大學生課內(nèi)外實踐基地，為該地區(qū)提供長期的、有針對性的設計幫扶。

3.堅持協(xié)同合作，創(chuàng)新務實。構(gòu)建上下齊動、多方聯(lián)動的協(xié)同推進體系，發(fā)揮高等院校主體作用，協(xié)調(diào)產(chǎn)業(yè)上下游的各方力量，做好進出兩端的對接，爭取實踐成果、產(chǎn)品全落地；充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，建立設計協(xié)助服務平臺，拓展設計實踐受益范圍；創(chuàng)新方式方法，鼓勵師生們直接與地方企業(yè)聯(lián)系，實現(xiàn)合作共贏。

(三)“鄉(xiāng)土實踐”的成果轉(zhuǎn)化

創(chuàng)新是撬動發(fā)展的第一杠桿，而設計教育創(chuàng)新是社會創(chuàng)新發(fā)展的一部分，以其實踐強、多學科交叉、緊密聯(lián)系科技和經(jīng)濟等特點，在設計人才培養(yǎng)上具有天然優(yōu)勢[5]。因此，提高設計教育的創(chuàng)新能力和服務能力，關(guān)乎設計專業(yè)人才的輸出質(zhì)量，更加關(guān)乎我國設計行業(yè)的發(fā)展前景。首先，以鄉(xiāng)村振興為目標的產(chǎn)學研結(jié)合，既符合高校設計專業(yè)的教學要求，也符合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實目標，能夠為設計專業(yè)學生提供可靠切實的實踐背景。其次，與課堂教學相比較，實踐教學更能夠?qū)⑺鶎W轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。產(chǎn)教結(jié)合的設計實踐，既有利于實現(xiàn)“鄉(xiāng)村發(fā)展”在教學環(huán)節(jié)中的源頭參與、過程參與、融合參與，也有利于推進“設計介入鄉(xiāng)村”的整合運作、深化發(fā)展。最后，產(chǎn)教結(jié)合的成果量化，一方面是關(guān)注實踐教學的成果，另一方面是關(guān)注量化標準轉(zhuǎn)化為物化成果的實踐過程。因此在“鄉(xiāng)村振興”的導向之下，我們以創(chuàng)新傳統(tǒng)手工藝品、改善居民生活條件、發(fā)展鄉(xiāng)村特色文化產(chǎn)業(yè)、提升鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)為方向，督促學生目標化探索、個性化創(chuàng)新。

二、大學生設計實踐推動“鄉(xiāng)土再造”

“鄉(xiāng)土”，是要喚醒原住村民內(nèi)心意識和精神依托，主要包括自然、建筑和人文環(huán)境等綜合氛圍[6]；“再造”，是運用現(xiàn)代規(guī)劃和建筑設計的方法和技術(shù)來實現(xiàn)功能提升?！班l(xiāng)土再造”是脫胎于氣候、地域、傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村建筑設計“原型”，著重于規(guī)范鄉(xiāng)村建設中新建與發(fā)展的管控，從關(guān)聯(lián)因素、基礎設施、生態(tài)環(huán)境、建筑品質(zhì)和原鄉(xiāng)文化入手，用大學生設計實踐探索鄉(xiāng)村建設價值取向。

“鄉(xiāng)土再造”關(guān)心的是以人為本的發(fā)展策略和空間原型，以喚醒鄉(xiāng)村原住民內(nèi)心意識和振興鄉(xiāng)村自然資源和人文環(huán)境為目的，強調(diào)的是挖掘鄉(xiāng)村特點和改變鄉(xiāng)村生活模式，將落后的鄉(xiāng)村逐漸復蘇、活絡。鄉(xiāng)村作為一種社會組織，鄉(xiāng)村社會系統(tǒng)包含以人群為中心的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)、生態(tài)環(huán)境、生活方式等多方面復雜問題，涉及到社會學、經(jīng)濟學、人類學、管理學等多學科范疇，從設計學的角度通過設計整合技術(shù)、商業(yè)、文化、環(huán)境等要素，實現(xiàn)資源更加合理的配置。地域文化、風俗習慣以及生活環(huán)境的差異性必然導致農(nóng)民群體需求的差異性。鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展既是共同目標，也是設計驅(qū)動創(chuàng)新發(fā)展的最終目標，統(tǒng)籌以人為中心和以群體為中心的均衡考量，達到個性化需求的平衡點。

(一)“鄉(xiāng)土再造”讓農(nóng)村面貌“靚”起來

鄉(xiāng)土資源大致包括：鄉(xiāng)土自然資源和鄉(xiāng)土文化資源。鄉(xiāng)土自然資源又指空間土地、作物森林、生物物產(chǎn)等。在進行鄉(xiāng)土自然資源的開發(fā)和改造的過程中，可以從以下幾個方面去著手。(1)提升鄉(xiāng)土自然資源豐富性，充分分析規(guī)劃區(qū)的自然環(huán)境、生態(tài)和人類活動的特點。景觀設計注重對鄉(xiāng)村資源進行合理、有效和保護性規(guī)劃，因為鄉(xiāng)村景觀不僅是生態(tài)本身，同時也是鄉(xiāng)村資源發(fā)展再利用的載體；經(jīng)濟的快速發(fā)展加速了資源的過度開發(fā)，景觀設計專業(yè)學生需要因地制宜、合理規(guī)劃，利用所學知識對鄉(xiāng)村中荒置地塊和有待改善的居民點等進行打造和創(chuàng)新設計，還原鄉(xiāng)村失地，增加鄉(xiāng)村自然資源豐度。(2)建設鄉(xiāng)村整體的自然景觀，優(yōu)化自然景觀品級，并注重人工設施的改造和加強；同時，強調(diào)“人地協(xié)調(diào)”，以改善居民生活條件，提高生活質(zhì)量為根本。學生的實踐不僅應強調(diào)對鄉(xiāng)村自然環(huán)境的創(chuàng)造性保護，還應強調(diào)景觀的視覺美化和環(huán)境體驗的適用性。

(二)“鄉(xiāng)土再造”讓農(nóng)村經(jīng)濟“活”起來

鄉(xiāng)土文化資源是在人與鄉(xiāng)村之間的互動過程中創(chuàng)造出來的，也是在長期歷史文化積累中沉淀下來的。鄉(xiāng)土文化包括歷史文學、物質(zhì)文化，同時也包括生產(chǎn)生活必備的器具、服飾、用品等。這些內(nèi)容的視覺再造、品牌再造、文化再造、功能再造都與設計專業(yè)的學生密切相關(guān)，要求學生在實踐的過程中：(1)保留鄉(xiāng)土最初的情懷?！疤烊撕弦?，道法自然”是中華傳統(tǒng)文化的主體，宇宙自然是一個大天地，人則是一個小天地，人與自然有著內(nèi)在的聯(lián)系，因此一切人事應遵守自然規(guī)律，為人與自然和諧共生而努力，這是基礎前提。(2)還原鄉(xiāng)土自然的風韻。鄉(xiāng)村文化中生產(chǎn)生活必備的器具、服飾、用品，無論怎樣升級提升，都需要利用專業(yè)的思維方式提煉出屬于鄉(xiāng)村地域的獨特元素，傳承鄉(xiāng)村固有的風韻。(3)傳承至臻工藝技術(shù)，包括民俗文化和手工藝文化，文化的繼承與弘揚是所有學科的共同使命。設計專業(yè)的學生要根植鄉(xiāng)村建設，走進鄉(xiāng)村生活，在市場的需求振興中繼承和弘揚，同時激發(fā)匠心。一方面學生自己要認真學習工匠精湛的技法，體會他們的精神理念，只有真正進行實踐，才能有總結(jié)、改善、提升的資格和勇氣；另一方面，要激發(fā)工匠自身的榮耀感，讓他們對自己的創(chuàng)造有自豪感，以及對產(chǎn)品品質(zhì)的責任感。通過挖掘鄉(xiāng)村資源特色和歷史文化來包裝、改善和提升鄉(xiāng)村風貌，以豐富的歷史內(nèi)涵烘托地域性，彰顯文化性，力爭打造出有品牌特色的鄉(xiāng)村氛圍，推動設計帶動農(nóng)村經(jīng)濟“活”起來的新局面。

(三)“鄉(xiāng)土再造”讓農(nóng)村經(jīng)濟“火”起來

鄉(xiāng)村資源，是在一定的歷史條件、經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)支撐之下，優(yōu)化鄉(xiāng)村居民生活水平使其能被改善、提升和再創(chuàng)造的各種要素總稱。系統(tǒng)構(gòu)建未來鄉(xiāng)村社會生活模式，是設計驅(qū)動鄉(xiāng)村社會創(chuàng)新、解決鄉(xiāng)村“凋敝”問題的基礎。隨著城市進程的加快，人們休閑之余更愿意貼近鄉(xiāng)村與自然，體會鄉(xiāng)村獨特的人文風情，鄉(xiāng)村建設正是在這樣的社會需求中逐漸發(fā)展起來的。隨著這種需求程度的不斷加重，“鄉(xiāng)村改造”不僅可以賦予鄉(xiāng)村新的面貌，還可以打造特色鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)，通過充分調(diào)研，挖掘鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化；去蕪存菁，提煉鄉(xiāng)村亮點特色；化整為零，整體運用提升鄉(xiāng)村形象等，并以數(shù)字媒體作為載體進行開展。同時，數(shù)字媒體以高效、便捷、互動的傳播方式作為一種新型藝術(shù)形勢發(fā)展，成為旅游信息傳播的重要手段，其對于特色鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)開展來說則可以通過線上和線下結(jié)合的傳播方式，將開展特色鄉(xiāng)村旅游信息發(fā)布出去，以拓展鄉(xiāng)村特色旅游知名度，樹立鄉(xiāng)村旅游品牌形象，推動鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以此刺激鄉(xiāng)村經(jīng)濟的大發(fā)展。而當代大學生既能成為“鄉(xiāng)土再造”的參與者，也是未來設計的消費者。

三、開創(chuàng)產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展新局面

(一)創(chuàng)新設計與“活”“用”共生

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，而設計作為創(chuàng)新的媒介和動力，正在發(fā)揮著越來越重要的驅(qū)動作用。對于創(chuàng)新設計來說，首先是“活”的設計，其次是“用”的設計，要求在有文化性、實用性的同時兼具創(chuàng)新性?！盎睢钡脑O計是建立在歷史文化和基礎學科之上，以良好的生活體驗為基礎進行設計，同時具有對生活體驗的尊重，對現(xiàn)實生活的謙和，對人個性化行為的重視。這是“活”設計的基礎和本質(zhì)，也是創(chuàng)新設計的先決條件。只要懂生活，人人都有設計的權(quán)力。其次是“用”的設計，要有改良、提升和創(chuàng)造的手工能力和技術(shù)能力，在實練操作中演進設計。例如，中國傳統(tǒng)手工藝和作坊，是中國傳統(tǒng)的設計形式，針對地方傳統(tǒng)手工藝發(fā)展困境，在總結(jié)設計人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)驗的基礎上，進一步深化產(chǎn)教融合。通過產(chǎn)學研實習基地的建設能有效推進面向產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式的實施，即將“學校課堂、企業(yè)、市場”三方充分融合，“作品、產(chǎn)品、商品”三品共進。通過開展校內(nèi)產(chǎn)品研發(fā)創(chuàng)新及人才培訓，提升手工藝企業(yè)的創(chuàng)新意識和設計能力，實現(xiàn)手工藝在現(xiàn)代生活語境下的活態(tài)再生。

(二)創(chuàng)新設計與科技共贏

科技的投入與創(chuàng)新帶動著經(jīng)濟社會的更迭與發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展的同時也對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)提出了更新的要求。產(chǎn)學研合作創(chuàng)新平臺是學校走向社會的橋頭堡，是實現(xiàn)技術(shù)、知識、人才、信息等多種資源互通互流的齒輪，為設計藝術(shù)學科的建設起到了直接導向和推動作用。同時，將創(chuàng)新設計與科學技術(shù)相結(jié)合為區(qū)域經(jīng)濟服務是地方高校主要任務之一。如今，好的設計與科技融合能夠點石成金，廣大農(nóng)村地區(qū)正逐漸成為青年學子施展專長的前沿陣地，通過設計將傳統(tǒng)鄉(xiāng)村風物改造提升成新形象、新業(yè)態(tài)、新模式。創(chuàng)新設計能力和科技結(jié)合正是推進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展、鄉(xiāng)村面貌發(fā)展升級的核心支撐之一，將設計實踐作為可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動要素，是我國新時代鄉(xiāng)村發(fā)展和創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的有力抓手，也是當前的國際發(fā)展趨勢，為設計產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新設計人才的培養(yǎng)贏得了新的機遇。地方高校作為推動區(qū)域創(chuàng)新體系建設的骨干，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持的同時，也增強了自身區(qū)域經(jīng)濟建設和社會服務的實力。這對高校設計學科人才培養(yǎng)提出了更高的要求，倒逼辦學要追求優(yōu)化的生存環(huán)境、存在方式和演化方向，形成特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

(三)創(chuàng)新設計與“鄉(xiāng)村振興”共振

設計創(chuàng)新，推動“鄉(xiāng)村振興”。設計介入鄉(xiāng)村，將設計創(chuàng)新融入到鄉(xiāng)村建設中，建立設計專業(yè)的實踐教學體系，培養(yǎng)專業(yè)性強的設計人才隊伍，把握經(jīng)典，不斷優(yōu)化，強化實踐，保持特色，努力滿足新世紀學科發(fā)展和國家經(jīng)濟建設的需要。設計是社會創(chuàng)新和發(fā)展的重要方法之一，“設計介入社會發(fā)展”，能將設計的理論觀念與方法融入到社會創(chuàng)新發(fā)展過程之中，投入到“鄉(xiāng)村振興”的過程之中，用設計的方法參與鄉(xiāng)村社會化生產(chǎn)與生活，用設計的理念促進以人為本的鄉(xiāng)土設計實踐。“鄉(xiāng)村振興”是對鄉(xiāng)村經(jīng)濟角色的“重新定位”，由“支持角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展內(nèi)容”，“發(fā)展內(nèi)容”的關(guān)鍵在于審視、落實與實踐，設計參與鄉(xiāng)村建設發(fā)展也重在實事求是與實踐創(chuàng)新。設計融入的同時，尋求產(chǎn)教融合的實踐教學方法，根據(jù)學科特點，在“項目制”的教學理念下，貫徹“服務地方、實踐為本”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識及實踐能力，挖掘鄉(xiāng)村自然資源和人文資源，用設計提升產(chǎn)業(yè)進步，帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展。努力推動區(qū)域經(jīng)濟的服務創(chuàng)新發(fā)展，是我們踐行“鄉(xiāng)村振興，鄉(xiāng)土再造”的根本價值動力。

四、結(jié)語

在新時代背景下，設計學科與產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展已成共識，它不再是簡單的改變顏色和樣式，而是包含技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、業(yè)態(tài)、模式創(chuàng)新的智慧和知識加工處理的增值過程[7]。設計專業(yè)的教學發(fā)展具有學科建設的全局性和學科發(fā)展的開創(chuàng)性，要結(jié)合地域的實際發(fā)展情況，系統(tǒng)地協(xié)調(diào)設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標、學科發(fā)展方向、教學模式創(chuàng)新、課程設計改革[8]。如今，鄉(xiāng)村振興為高校人才培養(yǎng)提出了新要求，提供了新途徑，即以“扎根實踐”理念為體系的新時代基地，培養(yǎng)合格的鄉(xiāng)村設計人才為當務之急。“設計的上山下鄉(xiāng)”是當代知識青年的再出發(fā)，是真正打造、鍛煉“了解農(nóng)村、熱愛農(nóng)村、熱衷于鄉(xiāng)村”的設計隊伍，培養(yǎng)出真正能留得住、用得上、干得好的鄉(xiāng)村設計領(lǐng)頭人。