孫雪梅

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000)

一、教學(xué)評價的理論來源

(一) 多元智能理論

心理學(xué)家霍華德·加德納在研究中發(fā)現(xiàn)，腦部受傷的患者在學(xué)習(xí)能力上存在很大差異[1]。有的患者空間感較強(qiáng)(如建筑師，雕塑家等所具有的空間智能)，有的患者人際交往能力強(qiáng)(即人際智能)，有的患者學(xué)習(xí)語言能力很強(qiáng)(即語言智能或邏輯智能)，有的音樂能力很強(qiáng)(即音樂智能)等。因此，他認(rèn)為，人的智力不僅僅只有一到兩種智能，而是由多種智能組成，但是這些智能是獨(dú)立并存的。由此，多元智能理論給教學(xué)評價帶來了一些觸動和啟發(fā)，也就是說要運(yùn)用多元的教學(xué)評價，來激發(fā)學(xué)生多元智力的成長。培養(yǎng)學(xué)生的智力不僅僅是培養(yǎng)他們的語言讀寫、數(shù)理邏輯等智能，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教以及因材評價。不僅有自上而下的教師對學(xué)生的評價，對學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價、對學(xué)習(xí)態(tài)度、觀察能力、反思能力等評價，還應(yīng)該有小組在合作與交際時，小組成員之間的相互評價、學(xué)生自己給自己的評價等。

(二) 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的主要概念——圖示理論認(rèn)為個體在接觸新事物時，記憶中原有的知識和經(jīng)驗(yàn)就會進(jìn)行相應(yīng)的思維或反應(yīng)。當(dāng)這個個體是一個語言學(xué)習(xí)者時，他進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時就會動用自己已有知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)、理解掌握和反思。這個理論向我們展示了學(xué)習(xí)的過程是一個學(xué)習(xí)者動用已有的知識經(jīng)驗(yàn)來主動構(gòu)建新知識的過程。對教學(xué)的啟示就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生內(nèi)化知識的幫助者。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動內(nèi)化知識的過程，而不是教師填灌知識的過程。對教學(xué)評價的啟示就是：評價的主體不能只有幫助學(xué)生知識構(gòu)建的教師，還應(yīng)包括知識內(nèi)化的主體——學(xué)生。另外，在掌握新知識或技能的過程中，不能只看知識或技能內(nèi)化的結(jié)果即是否掌握了新知識或技能，還要關(guān)注知識或技能的內(nèi)化過程。也就是說，教學(xué)評價不能只針對最后學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評價，還應(yīng)該關(guān)注知識或技能內(nèi)化過程的形成性評價。

二、高職英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀

筆者對滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院食品環(huán)境工程學(xué)院、信息技術(shù)工程學(xué)院、商學(xué)院三大類教學(xué)院部的大一學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于“英語課程教學(xué)評價”的調(diào)查, 通過對有效調(diào)查問卷分析, 可以看出高職英語課堂的評價現(xiàn)狀。問卷結(jié)果顯示目前高職英語課堂教學(xué)評價主要存在如下問題。

一是評價主體不全面。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)，評價主體不夠全面，通常只有英語教師；評價標(biāo)準(zhǔn)以教師所傳授的知識和技能為主，評價的主要形式是通過考試或測驗(yàn)來檢查學(xué)生對知識的理解、記憶和應(yīng)用。教師是整個教學(xué)過程的主體和評價的主體，學(xué)生學(xué)什么和學(xué)習(xí)效果如何，總體上由教師決定傳授什么、測試什么以及怎樣測試。

二是評價內(nèi)容不充分。在日常的英語教學(xué)過程中，教學(xué)評價更多的側(cè)重于通過考試直接測試學(xué)生英語知識，更注重的是文字方面的閱讀等，也就是通常所說的聽說讀寫。從形式上看似乎是比較全面地進(jìn)行了評價，學(xué)生的語言智能和邏輯智能得到了很好的訓(xùn)練，但是，學(xué)生的其它一些方面如理解、領(lǐng)會等綜合能力、人文素養(yǎng)以及發(fā)展能力沒有得到充分的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

三是評價方式不充分。傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)，教師過于注重學(xué)生期中和期末考試結(jié)果，較少考察由量變累積到質(zhì)變的學(xué)生學(xué)習(xí)過程。這樣造成了有些學(xué)生雖然平時很努力，但是到考試時考不好，久而久之，這些學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)自覺性喪失，造成一些學(xué)生不能正確認(rèn)識自我，在學(xué)習(xí)的過程中不能很好地進(jìn)行自我激勵。學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力沒能激發(fā)出來，學(xué)生自我發(fā)展的有些能力和品質(zhì)如意志力、自信心、反省反思能力等得不到很好培養(yǎng)[2]。因此，影響了學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

四是評價目的不明確。傳統(tǒng)課堂評價目的不夠明確，師生都追求考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，阻礙了學(xué)生多元智力的發(fā)展。因此應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并給予及時的糾錯和激勵，根據(jù)不同學(xué)生的個性和智能特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行客觀、公正、可靠的評價。同時，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展階段，教師相應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)方法和評價方式。也就是說，教學(xué)評價目的不僅僅是為了學(xué)生發(fā)展的評測，而且它也是一種很好的教育工具，教師如果把這種工具運(yùn)用恰當(dāng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步，而且能提高教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力。

三、多元化的高職英語教學(xué)評價方法

依據(jù)人的多元化智能和人對新知識或技能的建構(gòu)過程，英語教學(xué)評價應(yīng)該從學(xué)生智力的多個方面、通過多種形式、在多種不同的學(xué)習(xí)生活和情境下對學(xué)生進(jìn)行評價。可以從評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化、評價方式多元化等方面對學(xué)生進(jìn)行多元評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高。

(一)評價主體多元化

由于每個人的智能表現(xiàn)不一樣，每個人的優(yōu)勢也不同，有的擅長音樂(音樂節(jié)奏智能高)，有的擅長觀察和反思(自然觀察智能和反思智能高)，有的人擅長數(shù)理(邏輯數(shù)理智能高)等。這就要求在評價學(xué)生時，不能整齊劃一只評價所有學(xué)生的某一項(xiàng)智能，如語言學(xué)習(xí)所需要的言語智能；還要兼顧在不同的學(xué)習(xí)活動中，不同的學(xué)生所表現(xiàn)出的其它優(yōu)秀的智能表現(xiàn)，如在小組活動中，有的同學(xué)卓越的人際交往智能，在期末學(xué)期小結(jié)論文中所需要的反思智能等。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時要兼顧學(xué)生的不同智能類型，對學(xué)生做出科學(xué)客觀的評價。另外，學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)活動中，彼此了解每個同學(xué)的長處和優(yōu)點(diǎn)，所以學(xué)生之間的互相評價往往能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生見賢思齊、比學(xué)趕超的良性學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)生自己是最了解自己的學(xué)習(xí)狀況和智能特點(diǎn)，通過學(xué)生自己評價自己，可以讓學(xué)生學(xué)會管理自己。高職英語教學(xué)目標(biāo)之一就是使學(xué)生成為自主的終身學(xué)習(xí)者，學(xué)生需要機(jī)會管理和反思自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程并評價自己的學(xué)習(xí)效果。

一是學(xué)生本人自我評價。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、所掌握的知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程中努力程度等進(jìn)行自我評價，知道自己滿意的地方和欠缺的地方，逐漸學(xué)會反思，慢慢摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法并進(jìn)行自我激勵，達(dá)到健康發(fā)展目的。

二是學(xué)生之間互相評價。無論課堂上還是課下的小組活動或小組作業(yè)，團(tuán)隊(duì)整體合作是一個小組優(yōu)秀的前提。根據(jù)對完成任務(wù)的貢獻(xiàn)和態(tài)度，組員之間相互評價。對優(yōu)秀學(xué)生的肯定，對態(tài)度認(rèn)真學(xué)生的認(rèn)可，使優(yōu)秀的同學(xué)更加自信，同時促進(jìn)其他同學(xué)欣賞和學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生。對于小組作業(yè)中有待提高的同學(xué)，找到他們身上的閃光點(diǎn)，指出不足，并鼓勵他們克服不足，讓他們提高自己的自尊心和自信心。

三是教師對學(xué)生的評價。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引路人，也是學(xué)生學(xué)會評價的指導(dǎo)者。因?yàn)椋處煄椭鷮W(xué)生學(xué)會怎樣從多角度評價自己，學(xué)生不僅看到自己的長處還能意識到自己的不足，從而，在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)長處，克服不足。教師幫助學(xué)生學(xué)會評價別的同學(xué)，多看到別的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長處，相互幫助共同進(jìn)步。最后，教師綜合學(xué)生自評、學(xué)生互評，對學(xué)生做出最終的評價。因?yàn)榻處熌軓亩喾矫娑嘟嵌热ピu價每個學(xué)生，發(fā)揮評價功能性和導(dǎo)向性，從而可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。

四是家長對學(xué)生的評價。父母是孩子的第一任老師，每個孩子身上都帶著家庭的印記，父母對孩子的評價影響很大。經(jīng)常受到父母表揚(yáng)的孩子，他們的內(nèi)心總會是充滿陽光，做事積極大膽；而經(jīng)常受到父母否定的孩子，內(nèi)心總會感到有些自卑，做事膽小畏縮。因此，父母對孩子的評價對孩子的健康成長很重要。并且恰當(dāng)?shù)募议L評價能讓學(xué)生改正一些不好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成良好性格和堅(jiān)強(qiáng)品格，逐步成為一個對家庭和社會具有高度責(zé)任意識的人。

(二)評價內(nèi)容多元化

評價內(nèi)容的多元化，不僅包括學(xué)生所學(xué)的知識和技能，還應(yīng)包括解決實(shí)際問題的能力和學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與意識、創(chuàng)新意識、情感體驗(yàn)等都需要教師在平時細(xì)心觀察和記錄，只有這樣，教師才能公平地評價每個學(xué)生。

英語教學(xué)目標(biāo)不僅僅是提高學(xué)生英語知識和技能，還要培養(yǎng)一些對學(xué)生終身學(xué)習(xí)有益的能力和品質(zhì)。例如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、團(tuán)隊(duì)合作精神、表演才能、口頭表達(dá)能力和持之以恒的毅力等。因此，多元的英語教學(xué)評價內(nèi)容不僅包涵了學(xué)生個性品質(zhì)與人際交往品質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與思想道德品質(zhì)、還涵蓋了學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)等[3]。

(三)評價方式多元化

評價的方式多樣化，不僅可以從課堂上觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、問題回答表現(xiàn)、學(xué)習(xí)作業(yè)完成、平時測驗(yàn)成績記錄、問題討論參與度、而且也可以從學(xué)習(xí)筆記、期中期末考試成績等這些形式進(jìn)行評價。評價形式雖然多樣化，但是具體方式方法還取決于每節(jié)課形式，隨著課堂任務(wù)不同而不同，評價方式為課堂教學(xué)服務(wù)[4]。

傳統(tǒng)的英語評價方式主要以考試測驗(yàn)為主,這種評價方式忽視了學(xué)生個性和個體差異,而且對學(xué)生提高英語實(shí)際應(yīng)用能力幫助不大，不太容易提高學(xué)生評價參與度。因此，高職英語多元評價方式除了考試測驗(yàn)以外，還要有其它一些方法來進(jìn)行補(bǔ)充，如教師的平時觀察法、和學(xué)生進(jìn)行課下交流法、學(xué)生學(xué)習(xí)記載法等評價方式。

一是平時觀察法。教師可以在平時教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多方面觀察,如觀察學(xué)生對老師所教授內(nèi)容反應(yīng)、對學(xué)習(xí)材料難易反應(yīng)、和其他同學(xué)相互交流協(xié)作情況等。根據(jù)平時觀察和記錄,教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、對所學(xué)內(nèi)容掌握情況、對英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、以及學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、毅力等。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，教師給予及時地指導(dǎo)和幫助。教師也可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來判斷，學(xué)生對所學(xué)某個內(nèi)容掌握的怎樣，相應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)相長的效果。

二是課下交流法。為了能融洽英語教師與學(xué)生的關(guān)系，師生課下的溝通交流變的很有必要。親其師，才能信其道。學(xué)生喜歡老師，才會喜歡這個老師所教授的課。通過課下輕松環(huán)境中的交流，教師可以了解學(xué)生個人情況和有關(guān)學(xué)習(xí)需求，并深入了解學(xué)生和發(fā)現(xiàn)學(xué)生。英語教師給予學(xué)生的鼓勵和表揚(yáng),能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和增加學(xué)習(xí)信心，鼓勵學(xué)生努力向前發(fā)展,激勵學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中大膽進(jìn)行英語實(shí)踐。

三是學(xué)習(xí)記載法。教師在每個新學(xué)期的開始就準(zhǔn)備好學(xué)生學(xué)習(xí)記載冊，教師至少能在每個學(xué)期內(nèi)有目的地、系統(tǒng)地搜集一些反映學(xué)生努力程度、出勤率、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、書面的讀寫譯任務(wù)的成績等一些資料。如通過學(xué)生出勤率可以直觀地看出學(xué)生的自律程度、學(xué)習(xí)的態(tài)度及其行為發(fā)展等。通過記錄課堂對老師所提問題的參與次數(shù)，自己對一段時間英語學(xué)習(xí)的反思材料，以及教師和家長對其作業(yè)、作品的評價,甚至，學(xué)生在參加學(xué)校的英語類的比賽時，學(xué)校所給予的評價這些材料,對學(xué)生的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)脑u價，同時也聽取家長的建議等[5]。

四是考試測驗(yàn)法。測驗(yàn)考試作為傳統(tǒng)的外語教學(xué)評價手段，主要考察學(xué)生對書本和老師所傳授知識內(nèi)容和有關(guān)技能的掌握程度。英語考試內(nèi)容通常是一些書本上的知識點(diǎn)。主要考察學(xué)生的語言知識的記憶和運(yùn)用。按照多元智能理論以及多元教學(xué)評價內(nèi)容，英語教師可以增加小組作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、英文演講、期中或期末反思小論文等考核內(nèi)容，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的人際合作智能、反思智能等多方面智能，更加科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行全面評價，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的各項(xiàng)綜合素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

當(dāng)前，社會發(fā)展對于高素質(zhì)復(fù)合型高技能人才綜合要求越來越高，英語作為一門重要的公共基礎(chǔ)課，對于培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)起著越來越重要的作用。作為英語課程中重要環(huán)節(jié)的課程評價作用也必然引起更多的關(guān)注。科學(xué)的多元教學(xué)評價手段能有效促進(jìn)課堂教學(xué)，激發(fā)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，對于高素質(zhì)復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)將發(fā)揮積極作用[6]。