鮑方印, 程佳燕, 余珍珍

(安徽科技學院 生命與健康科學學院，安徽 鳳陽 233100)

自2010年5月教育部下發(fā)《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[1]以來，全國各大高校開始逐步掀起一股大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮，為滿足“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的供給側結構性改革的迫切需求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》中明確指出要“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”，在教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中要求“建立高校與相關部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)的共建平臺，促進合作辦學、合作育人、合作發(fā)展”，因此，政府參與、校企合作、協(xié)同育人是新時代國家倡導的辦學模式[2-3]。校企合作育人過程中仍面臨著合作不力、發(fā)展緩慢等問題，三螺旋理論提出高校、企業(yè)和政府協(xié)同創(chuàng)新高校創(chuàng)業(yè)教育模式，確定創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育目標，進而為高校創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐研究提供一個新思維、新方法。本文基于此理論，就如何更有效的推進企業(yè)全方位參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開討論，分析校企合作育人中存在的這樣那樣的不利因素，探討政、企、校協(xié)同，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的機制[4-5]。

1 政府引導、企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 政府、企業(yè)和高校未形成良好的聯(lián)動機制

一是地方高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解不到位，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為與專業(yè)教育類似的知識教育，采取和傳統(tǒng)理論知識授課一樣的方式進行教學，與實際脫軌，沒有深入到教學模式和人才培養(yǎng)模式的變革，直接導致政府企業(yè)和社會所提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源未能被高校充分利用，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校實施不到位[6]。二是從企業(yè)角度看，企業(yè)本該是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要參與者，和眾多高校合力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但目前多數(shù)企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與不夠，投入過小，更多的只是限于借助一定的資金而達到其進行宣傳的淺顯目的，企業(yè)投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式多以設立獎學金和微薄的創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)孵化園以及開辦講座、組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽為主，參與方式簡單劃一，企業(yè)和高校對雙方共同創(chuàng)建的實踐平臺也疏于管理，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動處于較低層次，沒有真正達到雙方優(yōu)勢互補、資源共享的目的；在開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上企業(yè)與高校未能進行真正意義上的合作。三是政府雖然重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但在很大程度上其目標在于緩解大學生就業(yè)壓力，因此更多的注重培養(yǎng)學生的操作技能，使他們能夠更好的融入社會從而緩解社會壓力保障民生，而實際對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的扶持政策不夠明確，也沒有給予參與企業(yè)一些實質性的優(yōu)惠政策和建設性的風險保障機制，因此缺乏相關的制度保障也是高校和企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效實施的主要障礙之一。總的來說，由于各種復雜的社會環(huán)境，政府、企業(yè)、高校三者在政策、理念和實踐上投資力度不夠，參與度不高，沒有形成三者聯(lián)動的良好運行機制，使得所參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于較低層次水平。

1.2 企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及人才培養(yǎng)目標與高校存在誤區(qū)和分歧

一方面由于面臨嚴重的就業(yè)壓力，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵普遍被理解為緩解就業(yè)壓力，創(chuàng)造個人經濟利益而進行的一種功利性教育措施。甚至高校的教師也認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是為少數(shù)學生服務的，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是指導學生自主設計、創(chuàng)辦和經營企業(yè)，從事商務活動等，從而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質是素質教育，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維，創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質全面發(fā)展的人，是對學生知識、技能、綜合素質以及個性的培養(yǎng)和提升。因此現(xiàn)行高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)只停留在表面層次，收效甚微。這表現(xiàn)在：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生已有的專業(yè)教育脫節(jié)，在高校中普及程度和覆蓋面不廣，學生真正了解和參與的并不多；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實際脫軌，學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動僅限于舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上等。另一方面學校和企業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實價值取向上有著不同的選擇。對學校來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本價值取向在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)個性心理品質和一定的創(chuàng)業(yè)能力，幫助學生更好地就業(yè)和適應職業(yè)社會的變革[4]。而對企業(yè)來說，企業(yè)利益最大化是他們的首要目的，人才培養(yǎng)目標主要是希望大學生能夠為企業(yè)帶來長期利益，減小企業(yè)運營成本和更好的適應工作崗位。這就涉及到企業(yè)是否參與以及多大程度的參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題，繼而影響著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果。

1.3 企業(yè)參與度不高，投資力度不夠，合作企業(yè)總體水平不高

由于企業(yè)和高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著不同的目標取向，企業(yè)更偏向于實現(xiàn)企業(yè)利益最大化。而在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，難免會承擔一定的風險。所以企業(yè)更多的是擔心收益問題。因此，總體的參與度不高。加之“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”口號的提出，部分高校以及社會部分群體盲目提倡大學生創(chuàng)業(yè)，在缺乏綜合考慮的情況下，社會輿論的錯誤導向以及大學生各方面能力和心理素質的相對欠缺，急于求成的心理導致很多大學生創(chuàng)業(yè)失敗，即使是在為數(shù)不多的大學生創(chuàng)業(yè)實體中，也有一些創(chuàng)業(yè)實體難以經受的住社會競爭的時間考驗，當持續(xù)幾年關注這些大學生創(chuàng)業(yè)實體后，發(fā)現(xiàn)真正能夠實現(xiàn)企業(yè)規(guī)?；?、持續(xù)化、品牌化發(fā)展的實體企業(yè)并不多。尤其是那些偏離高新技術或者新興產業(yè)的實體企業(yè)，其生存和發(fā)展的狀態(tài)都不容樂觀，令人擔憂[5]。因此企業(yè)考慮的利益問題、投資風險問題是阻礙他們進一步參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要原因，另外企業(yè)的投資力度也取決于企業(yè)的發(fā)展情況和穩(wěn)定狀態(tài)，在現(xiàn)行的校企合作企業(yè)中，多屬于中小型企業(yè)，而在強大的社會競爭下，這些企業(yè)的發(fā)展具有很大的不穩(wěn)定性，在這種環(huán)境下企業(yè)更多的是關注自身的生存和發(fā)展，因此對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投資會不定時的減少或中斷，具有漂浮性。這勢必也會影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果。

2 企業(yè)全方位參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策與實踐

三螺旋創(chuàng)新理論認為，政府-企業(yè)-高校在創(chuàng)新實踐中密切合作、相互作用，每一方具有自己的獨立身份，各負其責，同時又協(xié)同其他主體職能的完成[3]。針對現(xiàn)行的企業(yè)高校合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題現(xiàn)狀，我們認為只有在高校和企業(yè)進行有針對性的改革并充分發(fā)揮政府的協(xié)調管控作用才能更有效的促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的各方面素質綜合發(fā)展的人才。

2.1 消除企業(yè)和高校在協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才過程中存在誤區(qū)和分歧，在政府協(xié)調引導下提高各自的教育職能

對高校來說：第一，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念應有所轉變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質應是以育人為目標的一種內含“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”并以“創(chuàng)業(yè)教育”為主導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力的教育，其核心是“以能力為本”的綜合素質教育。目的是為學生就業(yè)立業(yè)打下穩(wěn)固基礎。正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于高校擺正自己的位置，明確自己的責任目標所在，幫助高校正確的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。培養(yǎng)大學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的知識能力和心理品質，為大學生未來就業(yè)或者在適當時機進行創(chuàng)業(yè)做好有關儲備。同時高校和企業(yè)都應注意強化人才培養(yǎng)應主動服務于經濟轉型，調整人才培養(yǎng)目標適應于社會需求和樹立主動為社會服務的意識，切實加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入力度。第二，建立完善的課程體系。高校應多渠道選擇具有科學性和系統(tǒng)性的教材，豐富學生的教學內容，同時學校和教師應注重開發(fā)各種可能的教學資源，為學生學習理論知識提供可實踐的平臺以加深對知識的理解和應用。在教學方式上，高校教師應靈活運用多種教學方式，充分利用已有的教學設備和社會提供的資源；應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生的專業(yè)教育課程進行加工融合，注重學習的拓展遷移從而培養(yǎng)學生知識遷移和運用的能力。第三，應優(yōu)化高校教師的師資力量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的性質對師資的要求比一般專業(yè)知識教育對師資的要求更為嚴格，教師不僅要有精通的專業(yè)理論知識，更要具備豐富的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗，對教師各方面綜合素質要求較高，在缺乏這樣的創(chuàng)業(yè)導師的情況下，高校應注重加強師資的培養(yǎng)，組建一支具有較強業(yè)務能力的教師隊伍專門研究培訓，并由這些專業(yè)導師帶領學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學習[7]。第四，制定較完備的教育管理體制。加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理，對于教材內容應科學化系統(tǒng)化，制定教材選擇的標準；組建創(chuàng)業(yè)導師的隊伍時制定相關的管理條例以有序的領導創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對校企合作中的項目和基地也應制定相關的管理規(guī)范，權利分配的具體要求，和企業(yè)共同制定管理和審核方案。企業(yè)和高校應共同建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理體制和運營模式，以及組織好相關的領導人員指導實踐和監(jiān)督管理，高校和企業(yè)共同制定學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價制度標準，多方面、多層次、多角度的科學評價學生，并創(chuàng)建相關的獎懲制度，更好的督促學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中去。

對企業(yè)來說，企業(yè)應明白參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，而不是單純的為自身的利益考慮，應該樹立人才培養(yǎng)為社會服務的意識，加大對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的投資力度，設立創(chuàng)業(yè)基金時多方面考慮綜合學校情況和項目種類和學生能力層次水平，正確估計資金投入以及投入方式，應保證創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)項目的穩(wěn)定運營。企業(yè)除了通過設立獎學金、創(chuàng)業(yè)基金和創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地等方式來參與創(chuàng)業(yè)教育，還可以通過提供業(yè)余實習崗位、參與崗位培訓等方式給學生提供廣闊的實踐平臺；采取多種方式參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程，通過給高校捐贈設備儀器，將部分工廠和基地對高校師生開放以讓師生進行實地操作。建立“人才互動機制”來實現(xiàn)人才的優(yōu)勢互補；組建企業(yè)員工進入高校進行繼續(xù)教育從而提高企業(yè)的員工綜合素質。而且企業(yè)的技術人員對高校來說也是頂好的實踐指導人員，不僅解決了高校的師資問題還加強企業(yè)員工的競爭力，為企業(yè)儲備更多技術和創(chuàng)新人才，增強企業(yè)的生命力。對政府來說，一方面，政府應從自身政策入手，加大扶持力度，提供相關政策支持和福利補貼，鼓勵高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵年輕人努力學習科學文化知識積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中去，與此同時政府出臺相關的實質性政策進一步扶持大學生創(chuàng)業(yè)工作，對大學生創(chuàng)業(yè)實體提供稅收、融資等政策支持，還應對參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)出臺一系列包括財政、金融、稅收、工商、以及知識產權等方面的優(yōu)惠政策，能夠為企業(yè)參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有效的制度保障[8]，制定相關的可執(zhí)行風險保障機制，從而消除企業(yè)方的顧慮，鼓勵企業(yè)積極參與協(xié)作高校辦好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，給予企業(yè)參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神動力。另一方面，政府應發(fā)揮在企業(yè)和高校之間的協(xié)調作用，可以通過設立或鼓勵民間設立組織協(xié)調企業(yè)參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的公共組織[9]。通過第三方的公共組織的作用來收集企業(yè)和高校的相關資源和需求，為高校獲取相關行業(yè)動態(tài)提供便捷可靠的途徑， 為企業(yè)參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了組織保障。從而有效促進高校企業(yè)之間的合作。通過政府來建立高校與社會企業(yè)之間的良性互動，比高校和企業(yè)直接合作更有組織性和保障性，更有利于促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施和實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的變革。

2.2 發(fā)揮企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢，共建師資和實訓基地，校企雙方資源優(yōu)勢互補，實現(xiàn)人員循環(huán)、信息循環(huán)、產品循環(huán)

高校方面首先要建立兼職教師資源庫，學校利用校企合作的平臺，通過安排教師到企業(yè)進行掛職鍛煉等形式，讓教師參與到企業(yè)的實踐中去，體驗企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程，了解企業(yè)運作情況，“跟蹤”企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)實踐，為創(chuàng)業(yè)教育提供鮮活的創(chuàng)業(yè)案例和創(chuàng)業(yè)教學資源。專門制定兼職教師管理方法與教師掛職實踐管理方法，定期對掛職教師進行考核[10]。其次建立專業(yè)教師輪訓機制，分批分時段的循環(huán)派遣教師進入企業(yè)參加實踐培訓，這樣高校教師可以源源不斷的接受實踐培訓，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經驗，對社會環(huán)境、對企業(yè)運營、創(chuàng)業(yè)等更為熟悉。同時高?？梢云刚埰髽I(yè)成功人士擔任創(chuàng)業(yè)講師和學生分享創(chuàng)業(yè)經驗和創(chuàng)業(yè)成果，指導學生的專業(yè)實踐課；企業(yè)也可以派遣技術員工和學生一起在高校進行繼續(xù)教育，聘請教師進入企業(yè)對員工進行知識培訓。最后高校教師與企業(yè)合作開展研究，為企業(yè)提供技術服務，幫助企業(yè)開發(fā)項目，再將合作研究成果用于教學，增強教學內容的時效性和針對性，提高教師的教學能力，為校企合作的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。只有企業(yè)全方位參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，共同建立一支既有理論又有實踐的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，才能提高創(chuàng)業(yè)教育質量，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

另一方面由企業(yè)組建一支由企業(yè)行家和技術人員參與的專家隊伍作為參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導團隊，高校組建專業(yè)教師隊伍與企業(yè)共同組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導委員會，通過指導委員會來共同管理和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育討論人才培養(yǎng)的方案，制定統(tǒng)一的、兼顧企業(yè)、高校和學生個人的人才質量評價標準。重視學科的互補性和教學的綜合，要把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的理念融入專業(yè)教學之中，根據(jù)專業(yè)性質適時調整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生專業(yè)課程教育的比例，并注重與專業(yè)課程相結合進行教學，例如，開設和專業(yè)課程相關的創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)管理課程等。在理論教學方面，以學校為主導，企業(yè)加以輔助教學，共同建立多學科支撐的、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和教學模式。在實踐教學方面，應配合理論知識，以企業(yè)專家指導人員為主導，由企業(yè)提供實踐平臺和專業(yè)技術指導，加強學生的實踐運用能力。二者互相配合，從而實現(xiàn)理論課程和實踐課程的有機結合，形成內容豐富、實戰(zhàn)性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正納入學科建設中去。

2.3 發(fā)揮政府職能，打破組織邊界，構建政策引導下的高校、企業(yè)協(xié)同育人機制

第一，建設模式：由政府、企業(yè)、高校三方共建實訓基地，政府提供政策扶持，協(xié)助當?shù)叵嚓P部門給予參與企業(yè)優(yōu)惠政策，企業(yè)為高校提供項目資金和技術人才等方面的支持，并對高校創(chuàng)業(yè)項目進行專業(yè)評估和指導，高校則利用社會提供的各種支持加強對學生的理論和實踐知識的教育，引導學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。三方堅持共建、共享、共贏的原則，共同協(xié)作辦好教育，培養(yǎng)人才。第二，運行機制：三方共同運營，以學校學生為主體，政府起原則上監(jiān)督和協(xié)調作用；企業(yè)團隊擔任專業(yè)指導作用，可以適時對學生群體進行崗前培訓，同時給高校教師提供繼續(xù)教育的機會；高校組建專業(yè)教師在基地日常管理和培訓方面給予指導建議，幫助學生創(chuàng)業(yè)并進行指點分析。第三，管理模式上，在創(chuàng)業(yè)基地和實訓基地設立管理委員會，實行理事會制，模擬企業(yè)的運營，設立主任委員一名，由企業(yè)專家、技術人員，高校教師和學生組成的委員多名，在責任分擔上堅持最大程度上培養(yǎng)學生為主的原則，合理配置人員對基地進行日常運營。例如：“中興通信工程學院”就是由中興通訊有限公司和華南理工大學廣州學院共同建立的校內外實訓基地[11]。學院采用“雙主體”共建共管的辦學模式，由校方負責提供實驗室和教學場地及配置桌椅、空調、電腦等基礎設施設備，負責學生的基礎課程教學和思想教育管理工作；企業(yè)方負責實驗室的設備投入及后期維護升級、專業(yè)課程的教學以及實習就業(yè)的相關工作。

除此之外，企業(yè)和高校還可以根據(jù)實際估計需要人才的種類和數(shù)量，共同制定“訂單式”人才培養(yǎng)計劃，通過崗前培訓的方式提供給大學生真正的實踐平臺，充分征求學生的意見，對真正興趣濃厚的學生重點培養(yǎng)，做好企業(yè)的人才儲備工作，為企業(yè)增添活力，給高校的學生提供實踐平臺，體現(xiàn)高校和企業(yè)的雙贏原則。重慶亞信控股股份有限公司與重慶醫(yī)藥高等?？茖W校共建的“亞信學院”的口腔實訓基地就是一個典型的例子。它與泰國吞武里醫(yī)院集團實行對口的訂單式人才培養(yǎng)，打通產教融合的最后“一公里”。由雙方共同制定和實施人才培養(yǎng)方案，學校為亞信集團訂單培養(yǎng)?？迫瞬牛蓙喰胖С窒嚓P教學儀器、設備等。進入“亞信學院”的學生，仍由學校進行管理：亞信集團也可派兼職班主任加強對“亞信學院”的管理。

3 結語

三螺旋理論為產教融合、深度合作、協(xié)同育人提供了新思想、新視野，為促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量，政府、企業(yè)、學校均要正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和實質，把握住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心實質是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力的適應社會發(fā)展需求的人才。

建議政府完善制度建設，加強政策引導，建立激勵機制，從政策上給與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以大力支持，為高校建設校內外實習實訓基地創(chuàng)造條件，同時對積極響應政策和參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)給予一定的優(yōu)惠政策等。建議高校增強社會服務意識，明確辦學目的和辦學定位，強化服務能力，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，主動適應社會對人才的需求充分的挖掘和利用社會各方提供的資源。

建議企業(yè)要增強社會責任感，積極響應政府的政策，注重企業(yè)的人才引進和培養(yǎng)措施，參與和幫助高校指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，為高校提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺。