毛健薇

童話，是孩子成長(zhǎng)的必需品。在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中，如何進(jìn)行童話教學(xué)備受教師關(guān)注。但是，在日常教學(xué)中，許多老師都只停留在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事大意、精彩情節(jié)的把握，卻未能觸及孩子的心靈，引導(dǎo)他們一起進(jìn)入更深的精神世界，從而獲得生活的智慧。這樣的童話課堂缺少生長(zhǎng)感，未免讓人感到遺憾。

《去年的樹(shù)》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，作者是日本童話作家新美南吉。文章想象豐富，從“鳥(niǎo)兒在枝頭歌唱”這個(gè)尋常的畫(huà)面展開(kāi)，向我們講述了一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒之間的一段動(dòng)人故事：從快樂(lè)相處到約定再見(jiàn)，從四處尋覓到特殊“相見(jiàn)”，可謂一波三折。文章篇幅簡(jiǎn)短，語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華、耐人尋味，充滿童話作品的魅力。那么，該怎樣發(fā)掘這篇童話的藝術(shù)價(jià)值與教育價(jià)值，讓三年級(jí)的學(xué)生真正讀懂這則童話，領(lǐng)悟它的豐富內(nèi)涵呢？經(jīng)過(guò)對(duì)文本的反復(fù)研讀，我嘗試將“多維反思”“還原背景”“矛盾質(zhì)疑”“動(dòng)態(tài)視角”等要素運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，還引入了新美南吉的另一篇童話讓學(xué)生拓展對(duì)比閱讀，從而不斷提升學(xué)生的思維層次，開(kāi)啟學(xué)生情感的閘門，體會(huì)童話的魅力，收到了很好的效果。

一、多維反思+還原背景

所謂“多維反思”，就是要打破直線思維定勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度來(lái)看待問(wèn)題。而“還原背景”就是為了幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，可以有意識(shí)地引入生活故事、背景故事、知識(shí)發(fā)明人的故事，還原當(dāng)時(shí)發(fā)明的背景、情景，簡(jiǎn)稱“還原背景”。

請(qǐng)看教學(xué)片段一：

PPT：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

先出示以上語(yǔ)段，讓學(xué)生用講故事的口吻輕聲讀一讀，找出里面的關(guān)鍵信息，再試著用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容鳥(niǎo)兒和樹(shù)是如何相處的。學(xué)生找到的關(guān)鍵信息是：“好朋友”“天天唱”“天天聽(tīng)”，想到的成語(yǔ)是“形影不離”“志趣相投”“朝夕相處”等。學(xué)到這里，學(xué)生對(duì)文字表面的理解已經(jīng)到位了。

接著，我運(yùn)用多維反思要素，拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生換一個(gè)角度思考：“文中只寫(xiě)了鳥(niǎo)兒每天給樹(shù)唱歌，同學(xué)們想一想，好朋友樹(shù)可能為鳥(niǎo)兒做了什么？”學(xué)生思考片刻，有了以下回答：

生1：樹(shù)為鳥(niǎo)兒遮風(fēng)避雨，讓鳥(niǎo)兒累了歇歇腳。

生2：樹(shù)給了鳥(niǎo)兒一個(gè)溫暖的家。

生3：樹(shù)靜靜地陪伴鳥(niǎo)兒，聽(tīng)它述說(shuō)心事。

生4：一陣風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)葉沙沙作響，那是樹(shù)在給鳥(niǎo)兒配音呢！

學(xué)生的思維被激活了，他們的回答充滿靈性！這時(shí)我順勢(shì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)和好朋友在一起都做什么，跟好朋友在一起是什么感覺(jué)。學(xué)生的情緒體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。他們滿臉甜美、幸福、放松、開(kāi)心地講述一番后，我再讓學(xué)生帶著這樣的情緒有感情地朗讀文段。這樣的設(shè)計(jì)，使鳥(niǎo)兒和樹(shù)在學(xué)生心目中的形象頓時(shí)豐滿了起來(lái)，孩子們也結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，隱隱約約地感受到了愛(ài)的含義——愛(ài)是緣分，愛(ài)是陪伴，是要相互付出的，是精神的愉悅，是彼此的溫暖……

二、矛盾質(zhì)疑+動(dòng)態(tài)視角

課堂只有能引發(fā)學(xué)生思維的沖突、情感的沖突、認(rèn)知的沖突，才能不斷激發(fā)學(xué)生探究的欲望，帶來(lái)深度的學(xué)習(xí)。正如杜威所強(qiáng)調(diào)的：“不斷改進(jìn)教學(xué)方法唯一的途徑，就是把學(xué)生至于必須思考、促進(jìn)思考和考驗(yàn)思考的情境中”“困惑是思考的不可或缺的刺激”。而運(yùn)用“矛盾質(zhì)疑”策略，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，或是教師在教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)引發(fā)矛盾，故意設(shè)疑都能將學(xué)生的思維活動(dòng)引向深入?！皠?dòng)態(tài)視角即將時(shí)間、空間的變化引入，以培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展變化的方法看待事物的習(xí)慣?！眲?dòng)態(tài)視角往往依賴于教師本身是否具有動(dòng)態(tài)的思維，能否從發(fā)展的角度、動(dòng)態(tài)的角度看待問(wèn)題，從而引發(fā)孩子的思考。

基于以上認(rèn)識(shí)，在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我將矛盾質(zhì)疑、動(dòng)態(tài)視角兩個(gè)要素組合起來(lái)，進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)

（小鳥(niǎo)費(fèi)盡周折來(lái)到村子里，向小姑娘詢問(wèn)火柴的下落。）

小女孩回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著?！?/p>

唱完了歌，鳥(niǎo)兒又盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

出示上述文段后，我首先鼓勵(lì)學(xué)生向文本質(zhì)疑，向同學(xué)質(zhì)疑。有學(xué)生提出了“為什么小鳥(niǎo)先要盯著燈火看了一會(huì)兒？”“唱完歌，小鳥(niǎo)為什么又盯著燈火看了一會(huì)兒才飛走？”等問(wèn)題。這正是教師平日里教學(xué)本課最喜歡提的兩個(gè)問(wèn)題，也是課后的思考題。

交流該問(wèn)題后，緊接著我又順勢(shì)拋出了這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考：“你覺(jué)得這樣樹(shù)能聽(tīng)到小鳥(niǎo)的歌聲嗎？你覺(jué)得小鳥(niǎo)這樣做傻嗎？”這個(gè)出人意料的問(wèn)題頓時(shí)引導(dǎo)學(xué)生換了個(gè)角度思考問(wèn)題，學(xué)生的思維再次被引向深入。沉思了片刻，學(xué)生開(kāi)始舉手表達(dá)各自的觀點(diǎn)：

生1：我覺(jué)得樹(shù)已經(jīng)變成火柴了，火柴也燃燒了，也就是說(shuō)樹(shù)已經(jīng)死了，他已經(jīng)沒(méi)有知覺(jué)了，不在了。小鳥(niǎo)很傻，對(duì)著燈火唱歌，樹(shù)是聽(tīng)不到的。

生2：（忙補(bǔ)充）或許樹(shù)在天上能聽(tīng)到。

生3：我覺(jué)得小鳥(niǎo)看見(jiàn)的是燈火，燈火是用火柴點(diǎn)燃的。唱給燈火聽(tīng)，小鳥(niǎo)就覺(jué)得是唱給樹(shù)聽(tīng)了。

生4：小鳥(niǎo)雖然是唱給燈火聽(tīng)，但在火光中她好像看到了樹(shù)的影子，在回想他們?cè)谝黄鸬娜兆印?/p>

生5：小鳥(niǎo)的心愿了了，樹(shù)聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)已經(jīng)不重要了！重要的是小鳥(niǎo)真的唱了。

這時(shí)我順勢(shì)引導(dǎo)：“樹(shù)不在了，但他們之間的感情還在，他們的歌還在，他們之間的美好還在。樹(shù)可能真的聽(tīng)不到小鳥(niǎo)的歌聲了，小鳥(niǎo)的行為看起來(lái)真的有點(diǎn)傻，但這樣傻的好朋友，你們想要嗎？”“想要！”孩子們異口同聲地回答。此時(shí)此刻，相信孩子們已被樹(shù)和鳥(niǎo)之間存在的這份真摯情誼深深地打動(dòng)了。

話鋒一轉(zhuǎn)，我基于動(dòng)態(tài)視角追問(wèn)學(xué)生：“小鳥(niǎo)飛走了以后，你覺(jué)得還會(huì)發(fā)生什么？小鳥(niǎo)還會(huì)回來(lái)給樹(shù)唱歌嗎？她還會(huì)過(guò)上快樂(lè)幸福的生活嗎？”學(xué)生本來(lái)已停滯的思維再次被激活，課堂上又有了下面的一番對(duì)話：

生1：我想小鳥(niǎo)飛走以后一定又找了一棵新的樹(shù)做朋友，天天唱歌給他聽(tīng)。

我立刻請(qǐng)贊同他想法的同學(xué)舉手示意。這時(shí)，全班2/3的學(xué)生舉手了。見(jiàn)有一些孩子若有所思，沒(méi)有舉手，我便請(qǐng)其中一位講講他的看法。于是，學(xué)生又有了以下交流對(duì)話：

生2：我不想小鳥(niǎo)有新的樹(shù)朋友，我希望小鳥(niǎo)一直記得原來(lái)的那棵樹(shù)。

生3：（立刻提出異議）那小鳥(niǎo)沒(méi)有新朋友會(huì)很難過(guò)的，她也應(yīng)該認(rèn)識(shí)其他的樹(shù)，心里記得原來(lái)的那一棵樹(shù)就好了。

生4：我覺(jué)得小鳥(niǎo)以后還會(huì)飛回村子來(lái)看燈火。如果以后見(jiàn)不到燈火了，它可能就不會(huì)再飛回來(lái)了。

生5：我覺(jué)得小鳥(niǎo)這么好，它一定還會(huì)交到新朋友的。

學(xué)生的回答非常有個(gè)性，都是自己情感的真實(shí)表露，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)。相信在相互的碰撞交流中，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)在不斷拓寬，最終會(huì)成為生活的智慧。

三、對(duì)比閱讀，學(xué)以致用

課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我給學(xué)生提供了新美南吉的另一篇童話《白蝴蝶》，放手讓學(xué)生自讀自悟，合作交流，通過(guò)不斷相互啟發(fā)，反饋完善來(lái)理清故事脈絡(luò)，深入體會(huì)人物的情感，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象，感受情誼。導(dǎo)學(xué)提示如下：

1.《白蝴蝶》講了白蝴蝶和氣球之間發(fā)生的一個(gè)怎樣的故事？

2.童話中的哪些描寫(xiě)引發(fā)了你的想象？

3.你贊同蝴蝶的做法嗎？你認(rèn)為這是一只什么樣的蝴蝶？

4.與《去年的樹(shù)》對(duì)比，你發(fā)現(xiàn)這兩篇新美南吉的童話有什么相同點(diǎn)與不同點(diǎn)嗎？

教師點(diǎn)撥，兩篇童話的相同點(diǎn)有：（1）都從平凡的事物入手，但構(gòu)思巧妙;（2）語(yǔ)言樸實(shí)，卻給人留下極大的想象空間，耐人尋味;（3）故事結(jié)局都有令人悲傷難過(guò)的地方;（4）都表現(xiàn)了朋友之間真摯的情感。不同點(diǎn)：（略）。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尤其是思維的發(fā)展為目的。特別是童話教學(xué)，如果教師能在深入解讀童話的基礎(chǔ)上，找到激活學(xué)生思維與激發(fā)學(xué)生情感的結(jié)合點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷轉(zhuǎn)換視角，多角度鏈接生活，調(diào)動(dòng)情感，品味語(yǔ)言，放飛想象，就能不斷打破學(xué)生的認(rèn)知邊界、思維邊界，不斷豐富學(xué)生的理解與認(rèn)知，不斷提升學(xué)生的思維能力，使其真切地感受到童話的豐富內(nèi)涵。這樣的課堂才能啟迪學(xué)生生活的智慧，豐盈學(xué)生的內(nèi)心，才有了生長(zhǎng)的氣息！