楊玉婉

摘?要：思辨能力的缺席在英語寫作課堂表現(xiàn)明顯，而英語寫作課卻是最有效地培養(yǎng)和反映學(xué)生思辨能力的課程之一。針對(duì)這個(gè)矛盾，從“四層身份模型”出發(fā)，提出思辨話題準(zhǔn)備、課堂思辨問答、課堂合作分享、教師有效示范和課后思辨反思的五個(gè)階段建議，通過寫作課堂，提高學(xué)生的思維活躍度和說理能力，結(jié)合課內(nèi)外寫作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：思辨能力培養(yǎng);四層身份模型;英語寫作課堂

中圖分類號(hào)：H319.36

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2019）01-0142-03

思辨能力要求學(xué)生對(duì)權(quán)威和對(duì)看似正確的觀點(diǎn)采取辯證的質(zhì)疑態(tài)度，并能獨(dú)立、客觀、多角度地對(duì)問題進(jìn)行深入思考（Dantas-Whitney， 2002）。思辨能力的概念應(yīng)該包括闡釋、分析、判斷、推理和反思等認(rèn)知技能，也包含學(xué)生的自信、探究真理、好奇心、不輕信權(quán)威意見等情感特質(zhì)。

英語寫作不僅是考察英語學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)技能，而且是其思辨能力、創(chuàng)新能力、歸納能力等綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。孫有中等（2011：604）指出“寫作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的最有效的課程之一”。因此，英語寫作課也不能只是被定位成一門培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)課程，而應(yīng)兼具工具性和人文性。

事實(shí)上，寫作是一種技能、一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程、一種與他人交流的途徑。寫作就像開車、打字和下廚一樣，是可以習(xí)得的技能。通過持之以恒的、有積極思考參與的學(xué)習(xí)過程，寫作技能是可以得到提升的。而在這個(gè)過程中，思辨能力的培養(yǎng)是可以有機(jī)結(jié)合的。

本文希望通過對(duì)寫作課堂問題的分析，借助“四層學(xué)習(xí)身份模型”的框架，提出在實(shí)際寫作課堂的實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的具體方法。

一、研究問題現(xiàn)狀

寫作活動(dòng)與社會(huì)現(xiàn)狀緊密聯(lián)系，一些寫作話題有著突出的時(shí)代特色，不僅有社會(huì)百科、科技信息，而且成為英語學(xué)習(xí)者語言表達(dá)、思辨能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效途徑。然而，在給定主題的寫作活動(dòng)中，普遍來說，學(xué)生缺乏知識(shí)背景和思辨技能，常常無法充分理解和闡釋文本的信息和觀點(diǎn)，推理和論證的質(zhì)量與有效性較低。英語寫作教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在構(gòu)思活動(dòng)中練習(xí)思辨，在寫作過程中使用思辨，在課外活動(dòng)中體驗(yàn)思辨，以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思辨與創(chuàng)新。李莉文（2011：66）認(rèn)為，“英語教育的進(jìn)一步發(fā)展必須克服‘思辨缺語癥，在思辨能力培養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)突破?！?/p>

1998年黃源深首創(chuàng)“思辨缺席癥”一詞，他認(rèn)為，由于外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律、教學(xué)方法上重語言輕內(nèi)容及重模仿輕創(chuàng)造，加上學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)，造成了外語學(xué)習(xí)的“思辨缺席”。針對(duì)這一問題，他也提出在課堂教學(xué)中，“強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的記憶、模仿、復(fù)現(xiàn)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重活躍學(xué)生的思維，開發(fā)他們的創(chuàng)造能力?！薄岸嗖捎糜懻撌浇虒W(xué)，鼓勵(lì)不同意見的交鋒，提高學(xué)生的說理能力?！痹趯懽髟u(píng)價(jià)中，他建議應(yīng)當(dāng)“注重語言表達(dá)的內(nèi)容的獨(dú)創(chuàng)性。”2012年，黃教授再次提出，思辨缺席“依然困擾外語師生”，不解決此問題，“外語學(xué)生難有出頭之日”。他認(rèn)為，“對(duì)思辨能力的認(rèn)識(shí)僅止于宏觀的理念或重要性層面”是不夠的，還應(yīng)加強(qiáng)微觀層面和操作層面的“療法”。

國內(nèi)對(duì)學(xué)生思辨能力的關(guān)注和研究已經(jīng)長(zhǎng)達(dá)二十余年，孫有中、文秋芳等教授一直呼吁學(xué)界關(guān)注對(duì)思辨能力的培養(yǎng)和操練。查閱中國期刊網(wǎng)，馬潔（2013）提出的基于閱讀的過程寫作教學(xué)模式，即“材料閱讀—課堂談?wù)摗瓿沙醺濉栽u(píng)反饋修改—完成二稿—反饋修改—完成三稿—成績(jī)?cè)u(píng)定”模式，自下而上地促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，很有借鑒意義。

在馬潔的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，本文希望進(jìn)一步提出具體的課堂操作的建議，尤其是如何選材，如何組織課堂有效的討論，提出具體的建議并給出例子加以說明，為今后寫作課題的實(shí)操提供思辨角度的具體解決方案。

二、理論框架

本文擬以“四層學(xué)習(xí)身份模型”為理論框架，以課堂學(xué)習(xí)過程為主要考察范圍。

Freebody和Luck（1990，2003）提出了“四層學(xué)習(xí)身份模型”，該理論旨在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和思辨能力，該框架提出，學(xué)生需要發(fā)展四種身份以有效提高思辨能力，四層學(xué)習(xí)身份模型如下：??從上表中可以看出，在傳統(tǒng)課堂中，文本使用者和分析者的身份缺乏，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生使用文本和分析文本，讓學(xué)生識(shí)別、理解、批判和實(shí)踐，是強(qiáng)化四重身份，培養(yǎng)思辨能力的關(guān)鍵。

三、寫作課堂思辨能力的培養(yǎng)的具體操作建議

在寫作教學(xué)過程中，以下因素一直制約著學(xué)習(xí)效果：（1）課堂時(shí)間少;（2）課后欠缺反思;（3）教師的課堂主體性過重，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì);（4）寫作過程無法監(jiān)督。

丁言仁（2015）認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生幫助最有效的時(shí)機(jī)是在寫作過程中，而不是在過程結(jié)束之后寫評(píng)語、批分?jǐn)?shù)。在寫作過程中，教師可以指出問題，提出修改意見，啟發(fā)學(xué)生，全程參與學(xué)生的寫作過程，幫助他們寫出更好的作文。

針對(duì)以上理念，筆者認(rèn)為，可以把思辨能力的培養(yǎng)貫穿于寫作課堂的前期、中期和后期。要實(shí)現(xiàn)師生有機(jī)互動(dòng)，學(xué)生思辨能力得到培養(yǎng)，需要從課前思辨話題準(zhǔn)備、課堂思辨問答、合作模式的建立、教師以身作則和課后思辨反思五個(gè)層面，訓(xùn)練學(xué)生批判性地分析文本、理解文本和進(jìn)行實(shí)踐的能力[1]。

1.課前思辨話題準(zhǔn)備

閱讀加寫作要求的出題模式近年來越來越流行，比如專業(yè)八級(jí)中的寫作部分和外研社近幾年興起的英語寫作大賽都采用了這種出題方式。這種出題模式特別適合于師生課堂上培養(yǎng)思辨能力。以2018年英語專業(yè)八級(jí)考試為例，題干分為三部分：第一部分提出寫作大綱，主要提出結(jié)構(gòu)性的大綱建議，要求學(xué)生寫出總結(jié)閱讀材料的內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)，這個(gè)過程就需要通過思辨技能中的闡釋技能來進(jìn)行。第二部分給出關(guān)聯(lián)度、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言四個(gè)評(píng)價(jià)維度。第三部分給出兩段新聞體和說明體的閱讀材料，對(duì)完美主義Perfectionism從正反兩個(gè)方面給出“別人的觀點(diǎn)”，要求學(xué)生說出自己對(duì)于這個(gè)話題的看法[2]。

因?yàn)槭钦f出學(xué)生自己的觀點(diǎn)，并且論述“追求完美主義”對(duì)學(xué)生個(gè)人來說是否重要，所以這類論說型的話題既然是開放型的，是否需要追求完美這個(gè)話題又具有爭(zhēng)議性。這類題目既能夠鍛煉學(xué)生總結(jié)閱讀材料的能力，又有足夠的發(fā)表自己見解的空間，非常適合進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練。

再以外研社2017年全國英語演講比賽的話題為例，以 “China — A Global View”為題，是一段對(duì)于中國現(xiàn)代化世界化進(jìn)程的一段錄像，錄像本身就是一段論說文，以視覺和聽覺的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本刺激，卻不給定具體的要求，要求學(xué)生走出校園，從全球化的角度看待問題，旨在訓(xùn)練學(xué)生多角度、開放包容地考慮問題的能力。

以上話題形式都適合在寫作課堂上采用，閱讀文字或者視頻文字，選題關(guān)鍵在于話題的開放性和可再創(chuàng)造性。教師可以通過計(jì)劃、問答、提綱、合作等方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生審題時(shí)的概念闡釋和分析能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用事實(shí)、引證觀點(diǎn)等策略對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行推理，幫助學(xué)生強(qiáng)化主題闡釋技能。而在構(gòu)思、定題、立意、取材的過程中，教師通過合理的課程規(guī)劃、有意義的問答啟發(fā)，幫助學(xué)生在課堂上形成寫作提綱，并鼓勵(lì)學(xué)生通過合作的方式進(jìn)一步加強(qiáng)思辨能力的培養(yǎng)[3]。

2. 課堂過程中啟發(fā)思辨能力的有效提問

課堂提問既是課堂管理的一部分，也是訓(xùn)練學(xué)生思辨能力和探詢能力的重要手段。使用有效的問題，不僅可以使學(xué)生注意力集中，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造活潑的課堂氣氛，同時(shí)也能使學(xué)生思維活躍。有效的提問并不是讓學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是讓學(xué)生在具備了“文本解碼者”和“意義建構(gòu)者”的身份之外，能夠?qū)υ掝}和文本的風(fēng)格、目的、結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，能夠進(jìn)行批判性分析和思考，培養(yǎng)自己獨(dú)立的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和傾向。有效的提問不是隨意的提問，而是經(jīng)過設(shè)計(jì)的、基于學(xué)生認(rèn)知水平和社會(huì)文化背景的問題，以下幾點(diǎn)可以作為有效提問設(shè)計(jì)的參考。

（1）使用開放答案的問題

因?yàn)殚_放型問題有利于激發(fā)評(píng)判性思維（Dantas-Whitney， 2002），針對(duì)Perfectionism這個(gè)話題，可以提問學(xué)生：

After reading， can you summarize the main ideas the two excerpts in one paragraph/six sentence？

（2）給學(xué)生10—30秒的思考時(shí)間

研究表明，適當(dāng)?shù)厮伎嫉却龝r(shí)間，可以更好地激勵(lì)學(xué)生積極思考。絕對(duì)不可以為了課堂進(jìn)度而放棄給學(xué)生時(shí)間，這里對(duì)教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和設(shè)計(jì)問題提出了更高的要求。

（3）讓盡可能多的學(xué)生參與課堂討論

在課堂上，教師作為課堂組織者，應(yīng)該積極組織“合作式學(xué)習(xí)”。結(jié)對(duì)互評(píng)和小組頭腦風(fēng)暴、互提問題，都能大幅度地增加參與討論的學(xué)生，學(xué)生在課堂討論中，同時(shí)能夠?qū)W習(xí)如何包容和理解多元觀點(diǎn)，提高獨(dú)立性和合作性。

（4）課堂上及時(shí)給予反饋[4]

對(duì)于學(xué)生的答案，不要直接給出贊同或者反對(duì)的意見，但仍可以進(jìn)行類似：“Ive never thought of that.”的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生思考。

（5）采用蘇格拉底提問法

運(yùn)用蘇格拉底式提問，可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，成為學(xué)習(xí)的主體，在此期間，討論、辯論、評(píng)估和分析這些思維被激發(fā)和訓(xùn)練。通過師生共同訓(xùn)練，蘇式提問也會(huì)為寫作課堂教學(xué)帶來生命力。蘇格拉底式提問具體有以下幾種形式：

①澄清疑問的提問方式

How does—relate to —？

②對(duì)現(xiàn)有問題的提問

Does this question lead to other questions or issues？

③對(duì)假設(shè)問題的提問

What could you assume here？

④用來引出理由、證據(jù)的問題

Do you have any evidence for that？

⑤關(guān)于起源的問題

What caused you to feel this way？

⑥對(duì)暗示、結(jié)論的提問

If this is the case， then what must be true？

⑦詢問觀點(diǎn)的問題

What would some one disagrees say？

3. 思辨的寫作課堂是合作分享的課堂

Ron Richhart（2011）認(rèn)為，思辨英語教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)反復(fù)訓(xùn)練高階思維，一些常規(guī)訓(xùn)練簡(jiǎn)單易操作，但是效果明顯，例如，教師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)一步提問“What makes you say that？”這就是一種求證的思維訓(xùn)練。還可以訓(xùn)練學(xué)生使用“I used to think...Now I think...”探究思維為何發(fā)生變化以及怎樣發(fā)生變化[5]。

此外，還有一些訓(xùn)練如“Think-Pair-Share”是筆者經(jīng)常在課堂上使用的方法。在提出一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)的問題后，示意學(xué)生思考一到兩分鐘，之后再讓學(xué)生與同伴（或小組成員）分享各自思考的答案，最后邀請(qǐng)的示范學(xué)生必須是復(fù)述同伴和組員的想法。在分享之后，可以通過板書羅列的方式呈現(xiàn)學(xué)生思考的結(jié)果。這種思考—延遲—分享—復(fù)述—羅列的方式，師生之間、生生之間有了傳統(tǒng)有效的互動(dòng)，讓全部學(xué)生而不是一些思維活躍的學(xué)生都參與到思考與討論中來，讓學(xué)生聽到不同的聲音也發(fā)出自己的聲音，在后續(xù)寫作中，這些配合默契的討論組還可以讓同伴評(píng)價(jià)更為有效。

4. 教師課堂的思辨性示范

寫作課除了有范文，還可以增加寫作基礎(chǔ)知識(shí)和寫作技巧和策略的講解，如文章篇章的安排、作文思辨觀點(diǎn)的布局等。

上文提到的小組工作可以列出標(biāo)題構(gòu)思中的關(guān)鍵詞，再合作用關(guān)鍵詞聯(lián)句，專注于內(nèi)容的闡釋、分析、說明、推理等過程，而且相互之間的論點(diǎn)布局也可以相互對(duì)照。

教師也可以當(dāng)堂寫作示范，能使學(xué)生近距離地明白教師的寫作思路，以及寫作內(nèi)容中的思辨過程。這就要求教師除了掌握寫作策略以外，也要提升自己的思辨水平。這個(gè)活動(dòng)要注意教師寫作水平與學(xué)生實(shí)際寫作水平之間的差異，避免學(xué)生“夠不著”而失去信心。

5. 線上線下，做好思辨性的評(píng)價(jià)和反思

數(shù)字化課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)例如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課的使用，使得寫作教學(xué)不再局限于課堂。在寫作教學(xué)中，可以充分利用這些平臺(tái)，比如網(wǎng)絡(luò)論壇，寫作練習(xí)題目發(fā)布之后，學(xué)生的小組討論就可以發(fā)布在網(wǎng)上，通過關(guān)鍵詞—聯(lián)句—闡釋—分析—說明—分析—推理的常規(guī)過程破題，學(xué)生可以掌握話題的目的和文化意義。再例如，寫作開始后，在論壇上分享幾名學(xué)生的框架和論證，其他學(xué)生使用蘇格拉底提問法進(jìn)行提問，通過這種線上補(bǔ)充支持的方式，更多的疑惑得以解決，同時(shí)，學(xué)生的思辨能力也得到了提高[6]。

四、結(jié)束語

本文對(duì)寫作課堂的分析主要以質(zhì)性分析描述為主，相關(guān)數(shù)據(jù)需要通過一個(gè)半以上學(xué)期的觀察總結(jié)才能得出，信度和效度都有賴于數(shù)據(jù)加以說明。但是思辨能力的培養(yǎng)非一日之功，需要教師和學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的操練、提技，同時(shí)在課內(nèi)外操練并進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，在設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)以生為本，設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生思辨能力的閱讀后寫作類話題;在教學(xué)環(huán)節(jié)開展啟發(fā)式的思辨問答;通過分享建立合作機(jī)制;通過教師示范對(duì)學(xué)生進(jìn)行支持和鼓勵(lì);在課后利用好數(shù)字平臺(tái)延伸課堂進(jìn)行思辨評(píng)價(jià)和反思。這將會(huì)充分發(fā)揮英語工具性和人文性的雙重特性，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思辨能力，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。注釋：本文有效提問的部分受孫有中教授2018年3月在華中師范大學(xué)進(jìn)行的《思辨英語教學(xué)原則》講座啟發(fā)，特致謝。