王 璇 （常州大學藝術(shù)學院，江蘇 常州 213016）

1 序言

《制圖》和《計算機輔助設(shè)計——Auto CAD》兩門課程一直是本科教育設(shè)計專業(yè)分置于一、二年級的基礎(chǔ)課與專業(yè)課。從某種程度上來說，《計算機輔助設(shè)計——Auto CAD》算得上《制圖》的進階課程。在長期的專業(yè)教學實踐中，會發(fā)現(xiàn)作為基礎(chǔ)課的《制圖》與專業(yè)課《Auto CAD》之間似乎很難較好銜接，或許是因為隔得時間過長，使學生在知識點的掌握上有所遺漏，又或許是因為在課程內(nèi)容的銜接上出現(xiàn)了一定的錯位、偏移，致使教學效果不能達到理想的程度。因此，常州大學藝術(shù)學院大膽革新，將兩門原本獨立的、有著不同性質(zhì)和內(nèi)容的課程合二為一，同時令課程設(shè)置更加貼合專業(yè)學習的需要。

2 課程界線的淡化

常州大學藝術(shù)學院的設(shè)計專業(yè)學生們在入學的第一年里不分方向，除了常規(guī)需要學習的公共基礎(chǔ)課程外，主要涉及素描、色彩、構(gòu)成、徒手表現(xiàn)等內(nèi)容的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以著力培養(yǎng)學生們的專業(yè)基礎(chǔ)能力。而值得注意的是，有一門課程雖被設(shè)置于以基礎(chǔ)課為主的大一第二學期，卻有相當一部分融入了專業(yè)課的內(nèi)容，即《工程制圖與Auto CAD應用》。

2.1 制圖與專業(yè)軟件繪圖教學內(nèi)容的融合

《工程制圖與Auto CAD應用》課程設(shè)置的初衷如當今席卷教育界的“MOOC”、“SPOC”一般，將學生置于課堂教學的中心地位，卻是逐步模糊基礎(chǔ)課《制圖》與專業(yè)課《計算機輔助設(shè)計——Auto CAD》之間原有界線，探索更富效果的教學模式和培養(yǎng)學生主動學習的創(chuàng)新路徑。

與一般短期的階段性課程不同，該門課程是有著80學時的綜合型大課，課程跨越超過1/3個學期，而且在這段時間內(nèi)每周至少有3個半天的穩(wěn)定學習時間，保證有充足的時間幫助學生將所學基礎(chǔ)知識在專業(yè)性目標作業(yè)的訓練中融會貫通，達到融合、深化專業(yè)知識的目的。

設(shè)計專業(yè)的傳統(tǒng)的手工制圖課程最早是由建筑學院教師或機電學院工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師講授，具有很強的理工科色彩，也往往認為他們對于這門基礎(chǔ)性課程的理解與講授更為專業(yè)、系統(tǒng)。然而，畢竟術(shù)業(yè)有別、專攻不同，也決定了教師上課時對于課程重點的偏重很難與身為設(shè)計專業(yè)的《計算機輔助設(shè)計——Auto CAD》課程有效銜接。在這一點上，融合性的《工程制圖與Auto CAD應用》顯然彌合了缺憾，不僅由本專業(yè)教師圍繞專業(yè)核心內(nèi)容統(tǒng)一教授相關(guān)知識，使學生的學習更具連貫性和針對性，而且也考慮到對后置課程展開時的提前醞釀和包容。

教學過程中，任課教師會以目標性作業(yè)的形式融入知識點，調(diào)動學生主動學習的積極性，借由問題和任務啟發(fā)學生，通過主動思考、查閱資料和研究，多渠道尋找解決問題的各種方法、信息，開拓創(chuàng)新。而這種學習方式的反復訓練，為以后升入高年級能夠更好地進行專業(yè)研究提早培養(yǎng)了良好的學習習慣。教師也會適時予以鼓勵，以保持學生對專業(yè)學習的濃厚興趣和自信。

2.2 與手繪效果圖表現(xiàn)的無縫銜接

毋庸置喙，《制圖》課程中的“透視圖”章節(jié)屬于《設(shè)計手繪表達》課程的前置內(nèi)容。從以往的課堂經(jīng)驗和教學效果看，通篇大談特談基面、基線、視點、站點、心點、視高、視距、視線、基點、跡點、滅點等讓人眼花繚亂的透視圖術(shù)語，又將點、線、面的透視在三維畫面與二維圖紙之間來回變換，對設(shè)計專業(yè)學生學習手繪效果圖表現(xiàn)并無多少實質(zhì)性益處，多是機械性重復固定的幾個點、線的連接與交叉，卻在實戰(zhàn)手繪中無用武之地?！豆こ讨茍D與Auto CAD應用》課程中對透視圖的講解剔除了與未來職業(yè)技能訓練關(guān)系不大的內(nèi)容，依然保有滅點、量點、真高線、視平線等基本概念，卻將所求點、線直接搬到效果圖畫面上，跳過了傳統(tǒng)制圖要求借助平面圖和立面圖查找透視圖形的繁復步驟，再結(jié)合原有美術(shù)基礎(chǔ)對透視圖的理解——“近大遠小、近高遠低、近寬遠窄”的作圖原則，可與后續(xù)的《手繪效果圖表現(xiàn)》課程實現(xiàn)無縫對接，為實戰(zhàn)化的專業(yè)學習奠定了較好的理論基礎(chǔ)。

3 課程內(nèi)容的混沌

當以專業(yè)課為導向講授的基礎(chǔ)課《制圖》與專業(yè)課《計算機輔助設(shè)計——Auto CAD》兩種不同類型的課程發(fā)生交叉后，其形成的新課程教學內(nèi)容也就隨之變得混沌起來。這里所說的“混沌”并無混亂無序之義，而是指不像課程前身的兩門課程是完全獨立存在的，無論目標、要點等內(nèi)容都自成系統(tǒng)。雖然兩門課程融合后仍保持相對獨立，但經(jīng)過改造的課程不止教學內(nèi)容先后順序發(fā)生顛倒、手工制圖與電腦繪圖相互交叉，還與后置的《室內(nèi)設(shè)計》課程部分內(nèi)容結(jié)合，從而使整個教學內(nèi)容變得十分“模糊”。

過去平鋪直敘的教學方法在今天似乎已十分不合時宜，特別是對于如《工程制圖與Auto CAD應用》這樣對操作技藝要求較高的一類課程。無論是以任務為導向，在“做中教，做中學，做中求進步”[1]的教學方法倡導，還是更為激進的認為“只有面對更為真實的專業(yè)問題或課題，并在學生解決問題的過程中適時給予指導與幫助，才能更容易在課堂中提高學習效率”[2]的想法，以專業(yè)性任務為前提實施課程教學都是當中的共通之處，不同的是中西方教育思想中關(guān)注的重點有所偏差。而在夯實基礎(chǔ)與注重實戰(zhàn)之間，常州大學藝術(shù)學院對《工程制圖與Auto CAD應用》的課程教學結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進行了重置，以專業(yè)目標導向為教學語境，適配本校設(shè)計專業(yè)學生的學習需要與特點。

3.1 制圖部分傳統(tǒng)授課內(nèi)容的前后顛倒

按照常規(guī)《制圖》課程的授課計劃，要先學習點、線、面、體的投影知識，再完成制圖的各項知識講授。但長期教學實踐事實證明，這種一上來就顯得過于理論化、抽象化的枯燥知識，對于加試上來、擅長立體物體感性體驗的學生而言十分不適。因此，在教學內(nèi)容的設(shè)置上，選擇了從學生更為熟悉、直觀的工程圖紙繪制入手。由于當中繪制的墻體、家具、門窗等都是我們生活中隨處可見的事物，只要簡單告訴學生關(guān)于平面圖、頂面圖、剖立面圖等的成像原理，無需贅言，經(jīng)過長時間靜物訓練、有著良好形象思維的藝術(shù)類學生即可輕易理解當中奧妙。之后當再轉(zhuǎn)戰(zhàn)點、線、面、體的投影講解時，原本陌生且不擅長的內(nèi)容會變得親切、容易許多，學生們對投影知識的理解也會更加深刻，可起到事半功倍的效果。

3.2 植入實際量房的工程制圖作業(yè)

實際量房并非本門課討論的重點內(nèi)容，是整個《工程制圖與Auto CAD應用》課程中一個很小的環(huán)節(jié)，僅是一份課堂作業(yè)。但借助量房環(huán)節(jié)的課程設(shè)置，學生們會進一步熟悉制圖的方法、步驟，親身體驗量房初期繪制草圖時需要注意的各種問題和可能遇到的難點，將本課程知識理論靈活應用，為之后的專業(yè)課學習打好基礎(chǔ)。而受課程安排和時間限制，量房的對象設(shè)定為小面積的上課機房，學生們可就近在教室中進行現(xiàn)場訓練，從空間結(jié)構(gòu)的繪制、細節(jié)尺寸數(shù)據(jù)的記錄、圖紙的表達，到電腦繪圖中對各種制圖規(guī)范，如：線型、字體、比例、索引符號、連接符號、常用圖例、尺寸標注、標高符號、指北針等要求的嚴格遵守，一套完整的制圖流程洗禮過后，雖然繪制的對象體量不大，非今后遇到的家裝套房或工裝空間的復雜結(jié)構(gòu)可比，卻可將制圖時一般需要注意的要點與方法囊括其中。不止從手工制圖的角度，亦在計算機繪圖的學習中貫穿各種建筑內(nèi)外構(gòu)件等標示符號的畫法訓練。從理論和實踐兩方面組合出擊，在原本枯燥且理論性極強的專業(yè)課程修習中注入親自動手的趣味與活力，使初次接觸“工程制圖”與“Auto CAD軟件應用”的大一新生對所學知識留下清晰的認識和體驗式的深刻積累。

3.3 手工制圖與電腦繪圖教學內(nèi)容的融合

計算機的廣泛應用大幅度擠占手工制圖的生存空間，也令手工制圖中的一些原有規(guī)范發(fā)生轉(zhuǎn)變。例如在標注符號尺寸的規(guī)定上，原本明確的標注符號的尺寸會因繪圖軟件的介入而模糊不定，但是，其基本形態(tài)和組成要素并不會改變，以尺寸標注為例，依然由尺寸界線、尺寸線、45。小短劃線起止符和尺寸數(shù)字四部分構(gòu)成，只是與主體圖樣之間比例有所變化。換句話說，融合后的課程教學重點會落在工程制圖的繪制步驟、圖紙構(gòu)成元素、符號基本形態(tài)等內(nèi)容，而不再過分強調(diào)具體符號的繪制尺度。當進行實際量房操作時，除了了解量房的基本方法外，只要掌握表達該草圖應知道的標示符號與圖例形象即可，既無需繪圖工具的應用技巧，也不用一板一眼的按比例徒手表現(xiàn)，之后全部交給計算機軟件操作即可。不過，這不代表完全忽視對繪圖工具的訓練，只是將教學的重心轉(zhuǎn)移到更具實戰(zhàn)效果的制圖練習上。

4 授課方式的穿插

在本門課程的講授與學習中，也不再拘泥于單一的灌輸式授課的一通到底，還不時安排有不同的實踐訓練相互穿插。不只是單純的活躍課堂，也是為了借由各種切實的感性體驗與刺激更好地提高學生的學習效率。

4.1 職業(yè)目標導向的講練結(jié)合

例如，由于手繪透視效果圖在職業(yè)的實戰(zhàn)應用時，絕不會如制圖課本中那般不斷地用尺子尋找如蜘蛛網(wǎng)般令人眼花繚亂的輔助線，而是以最快的速度徒手表現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)意給客戶，即在掌握滅點、視平線高度等幾個關(guān)鍵點位置的基礎(chǔ)上，以“近大遠小”為原則，利用自定義的滅點、距點快速勾畫透視設(shè)計圖，當中或許會有偏差，硬較真追溯其各透視線連接的滅點可能無法完全對應，但只要基本符合透視基本原則即可。另一方面，授課時穿插教師的現(xiàn)場范畫演示，有針對性地進行模仿性訓練和職業(yè)技能培養(yǎng)，以更好地應對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)今后的就業(yè)所需。

4.2 “互聯(lián)網(wǎng) +”的滲透

在本門課的師生互動中，互聯(lián)網(wǎng)的滲透為之提供了廣闊的教學平臺，如：課程有關(guān)通知的發(fā)布與反饋、運用AUTO CAD軟件完成的課堂作業(yè)的提交、知識點的疑問與解析等等。這一傳播媒介的介入，突破了傳統(tǒng)師生交流在時間與空間的限制，使教學過程不再局限于固定的課堂時間與指定的教學地點，而能貫穿于學生課上課下所有與本課程相關(guān)知識點學習的過程中，并實現(xiàn)授課方式的多媒體立體呈現(xiàn)：圖文并茂、語音對話、視頻演示、遠程操控……以互聯(lián)網(wǎng)為載體，《工程制圖與AUTO CAD應用》課程學習中許多難以用語言描繪的內(nèi)容都可以直白、高效、及時地傳達給對方，無論面對面授課，亦或遠距離交流。

5 結(jié)束語

《工程制圖與Auto CAD應用》的模糊化教學將課堂講授與遠程輔導、理論講解與設(shè)計實踐、前置課程與后續(xù)課程等多元的教學內(nèi)容與方法更有機地糅合到一起，是對傳統(tǒng)教學服務的延伸與創(chuàng)新，以及對提升學生專業(yè)技能的教學方法的深入思考與探索，為教師的教學提供了更為寬廣的舞臺。