章艷珍 方 勤 汪家龍 余 亮

為引導(dǎo)高校適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，“十二五”期間，教育部組織高校開展專業(yè)建設(shè)綜合改革試點(diǎn)，要求從人才培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程教材、教學(xué)方法及教學(xué)管理等方面進(jìn)行專業(yè)綜合改革試點(diǎn)。2013年11月，我院護(hù)理專業(yè)作為安徽省高職院?！皩I(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目立項(xiàng)建設(shè)。

1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，探索國(guó)際化人才培養(yǎng)途徑

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，是推動(dòng)專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。因此護(hù)理專業(yè)綜合改革的首要任務(wù)是制定護(hù)理專業(yè)建設(shè)改革方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。護(hù)理人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)遵循高等職業(yè)教育教學(xué)的客觀規(guī)律，以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向、堅(jiān)持立德樹人，將實(shí)踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)責(zé)任教育等有效地融入到人才培養(yǎng)方案中，科學(xué)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力將護(hù)理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。如2017年護(hù)理人才培養(yǎng)方案的制定過程中，我們積極開展了“專業(yè)+”人才培養(yǎng)模式改革，探索國(guó)際化人才培養(yǎng)途徑。

新修訂的三年制護(hù)理人才培養(yǎng)方案中我們?cè)黾恿恕皩I(yè)+能力”方案（老年護(hù)理專業(yè)方向），護(hù)生畢業(yè)后可以從事老年長(zhǎng)期護(hù)理工作，以適應(yīng)我國(guó)不斷加劇的老齡化社會(huì)需求。同時(shí)結(jié)合黃山國(guó)際旅游城市的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校從2016年開始積極籌建國(guó)際護(hù)理學(xué)院，2017年12月，國(guó)際護(hù)理學(xué)院正式掛牌成立，與國(guó)內(nèi)外6所大學(xué)簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議。同年成功申報(bào)護(hù)理專業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，2018年正式招生。國(guó)際化合作辦學(xué)項(xiàng)目是教育國(guó)際化的重要組成部分，符合護(hù)理專業(yè)的國(guó)際化發(fā)展需求，可為培養(yǎng)國(guó)際護(hù)理人才奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升護(hù)理專業(yè)綜合實(shí)力，擴(kuò)大學(xué)院社會(huì)影響力。

2 校院“雙主體”辦學(xué)，促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德、人文素養(yǎng)深度融合

2.1 充分利用合作醫(yī)院和學(xué)校的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，積極推行校院一體化辦學(xué)模式 護(hù)理專業(yè)一直是我院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，學(xué)校專門建立護(hù)理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，委員會(huì)成員除專業(yè)課教師以外，還專門聘請(qǐng)教學(xué)/實(shí)習(xí)醫(yī)院的臨床護(hù)理專家或業(yè)務(wù)骨干，通過與教學(xué)/實(shí)習(xí)醫(yī)院建立密切的合作關(guān)系，使醫(yī)院切實(shí)擔(dān)負(fù)起專業(yè)師資培養(yǎng)、護(hù)理臨床教學(xué)、實(shí)踐教育基地建設(shè)以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)生就業(yè)等工作，學(xué)校與醫(yī)院在辦學(xué)、育人、就業(yè)等方面開展密切合作，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

2.2 構(gòu)建專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德、人文素質(zhì)培養(yǎng)深度融合的課程體系 根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，以護(hù)理專業(yè)核心課程為主線，以人文、社會(huì)、心理學(xué)課程為副線優(yōu)化理論課程體系，構(gòu)建思維與技能并重，醫(yī)學(xué)與人文融通，學(xué)習(xí)與服務(wù)互動(dòng)的特色鮮明的課程體系。通過職業(yè)生涯規(guī)劃、臨床社會(huì)實(shí)踐、護(hù)理職業(yè)技能大賽等途徑加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和人文關(guān)懷教育，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

2.3 健全院校的教學(xué)質(zhì)量管理和保障制度，實(shí)現(xiàn)校院合作制度化 專業(yè)綜合改革是一項(xiàng)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程[1]，只有建立更為完善的教學(xué)管理機(jī)制和評(píng)價(jià)辦法，充分調(diào)動(dòng)專兼職教師參與教育教學(xué)改革的積極性，才能更好促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教書育人。為此，學(xué)校專門成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，逐步完善各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)章制度；成立教學(xué)督導(dǎo)組并建立院、系（部）教研室三級(jí)管理模式，對(duì)各系部的教學(xué)過程實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)控和質(zhì)量保障；成立院校合作委員會(huì)，學(xué)校與教學(xué)醫(yī)院簽訂合作協(xié)議，共同制定院校合作保障制度，建立健全有利于院校共同發(fā)展的合作機(jī)制。

3 打造一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成專兼職相結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍

3.1 建立完整的教師專業(yè)檔案 師資隊(duì)伍是制約高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面，也是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。為促進(jìn)教師隊(duì)伍全面、可持續(xù)發(fā)展，學(xué)院為每位專職教師建立一份專業(yè)成長(zhǎng)檔案，可以記錄教師從新入職，到教壇新秀、骨干教師，再到專業(yè)或?qū)W科帶頭人，一直到教學(xué)名師的螺旋式上升成長(zhǎng)歷程。

3.2 開展形式多樣的師資隊(duì)伍培訓(xùn) 學(xué)院每年選派一批教師參與各類培訓(xùn)，如骨干教師與雙師培訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)與行業(yè)培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2014年以來我院參與各類培訓(xùn)的教師累計(jì)近300人次。

3.3 完善“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)體系 根據(jù)“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）”文件要求，職業(yè)院校的教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)“雙師型”教師。為此，學(xué)校與附屬/教學(xué)醫(yī)院簽訂合作協(xié)議，專業(yè)教師定期參加臨床實(shí)踐形成制度化，聘請(qǐng)醫(yī)院行業(yè)專家及業(yè)務(wù)骨干進(jìn)校擔(dān)任護(hù)理專業(yè)兼職教師形成常規(guī)化。

4 以職業(yè)技能競(jìng)賽為契機(jī)，推進(jìn)護(hù)理職業(yè)教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)

職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)專業(yè)技能的要求高度反映了職業(yè)教育對(duì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求[3]。護(hù)理技能競(jìng)賽集理論性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性為一體，注重考核選手的綜合素質(zhì)，要求參賽選手具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和嫻熟的動(dòng)手能力，以及良好的組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和職業(yè)素養(yǎng)。近年來，我國(guó)許多高職院校積極探索關(guān)于職業(yè)技能大賽如何推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)工作。莎日娜等[4]認(rèn)為護(hù)理技能大賽對(duì)護(hù)理專業(yè)課程改革起到積極引導(dǎo)作用，推進(jìn)了護(hù)理人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；夏立平等[5]認(rèn)為護(hù)理技能大賽推動(dòng)了人才培養(yǎng)模式的改革和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，使教學(xué)改革與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接。我院自2012年始，每年定期舉辦校級(jí)護(hù)理技能大賽，并選拔優(yōu)秀選手參加省級(jí)和國(guó)家級(jí)大賽，取得了一定的成績(jī)。多年的實(shí)踐證明，職業(yè)技能競(jìng)賽已經(jīng)成為職業(yè)院校師生相互交流學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，也是推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革和提高教育質(zhì)量的有力措施。

5 以“五個(gè)對(duì)接”為目標(biāo)，全面深化護(hù)理教育改革與發(fā)展

5.1 建立雙向接軌、雙證融通的護(hù)理專業(yè)核心課程體系 “雙向接軌”是指圍繞護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革護(hù)理專業(yè)核心課程體系，使之既符合全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試大綱要求，又能夠與臨床護(hù)理崗位需求的職業(yè)能力銜接即“崗位與專業(yè)相對(duì)接”；同時(shí)提高護(hù)理專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)比例，以適應(yīng)臨床護(hù)理崗位需求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生同時(shí)獲取職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書，即“雙證融通”。按照職業(yè)能力構(gòu)建的護(hù)理專業(yè)核心課程體系，突破了護(hù)理學(xué)科體系的界限，更好地將職業(yè)能力與課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、崗位需求及資格認(rèn)證等有機(jī)結(jié)合在一起。

5.2 積極推行適合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式 根據(jù)護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)，校院共同修訂人才培養(yǎng)方案，積極推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，樹立做中學(xué)和學(xué)中做的教學(xué)理念。引入新技術(shù)、新方法。院校共同開發(fā)教學(xué)資源和專業(yè)課程，運(yùn)用仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)、模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)及案例教學(xué)等教學(xué)方法，推進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。利用多學(xué)期、分段式教學(xué)等教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)臨床護(hù)理過程與教學(xué)過程相對(duì)接；建立校中院、院中校的實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)將課堂教學(xué)延伸到臨床一線。以護(hù)理崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教師和臨床護(hù)理專家共同參與課程評(píng)價(jià)，健全專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)及考核體系，實(shí)現(xiàn)護(hù)理職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容相對(duì)接。

5.3 以崗位勝任力為引導(dǎo)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念 勝任力是一個(gè)人經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練后勝任特定崗位所具有的綜合品質(zhì)[6]。護(hù)理人員的崗位勝任力是指在日常的護(hù)理工作中很好地使用溝通、知識(shí)、技術(shù)性技能去進(jìn)行臨床推理、情感交流及價(jià)值觀思考等，從而使服務(wù)的患者受益。這種崗位勝任力不是一蹴而就的，需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，實(shí)現(xiàn)護(hù)理職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)相對(duì)接。