馬海燕，曹海英

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下簡(jiǎn)稱“思修課”)是高校思想政治教育課程體系的重要組成部分，也是當(dāng)前進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的核心課程。高職院校作為高等教育的重要組成部分，其思想政治理論課理應(yīng)成為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地與主渠道，然而，當(dāng)前高職院校思修課教學(xué)中還存在諸多問題與不足。因此，結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)思修課進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)改革與實(shí)踐探索十分必要且意義重大。

一、課程現(xiàn)狀與存在問題分析

近年來(lái)，我國(guó)思想政治理論課的改革已經(jīng)成為了高校教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)，思修課作為高校思想政治理論課程體系的重要組成部分，也在進(jìn)行著一系列改革并且取得了較為明顯的成就。然而，教學(xué)改革一直在路上，在看到取得成績(jī)的同時(shí)，更應(yīng)該多關(guān)注當(dāng)前思修課教學(xué)改革過程中存在的問題，只有直面現(xiàn)實(shí)問題，方能有效提升思修課的教學(xué)效果。

(一)學(xué)生對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足

思修課是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，提高學(xué)生明辨是非善惡能力，提升學(xué)生精神境界的基礎(chǔ)課程，其重要性不言而喻。然而，當(dāng)前高職學(xué)生對(duì)思修課的重要性卻認(rèn)識(shí)不足，重視程度也不夠。以北京政法職業(yè)學(xué)院為例，思修課統(tǒng)一在大學(xué)一年級(jí)新生中開設(shè)，一方面，由于當(dāng)前高職院校招生連續(xù)遭遇“寒流”，導(dǎo)致高職院校生源質(zhì)量不高、生源結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，部分學(xué)生的思政基礎(chǔ)非常薄弱。而且，高職學(xué)生自律性較差，對(duì)思修課的學(xué)習(xí)積極性也普遍不高。另一方面，高職院校通常以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，普遍注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，因此，部分教師和學(xué)生在一定程度上對(duì)思修課不夠重視，這在某種程度上又加劇了思修課的教學(xué)難度。

(二)教學(xué)內(nèi)容豐富且理論性較強(qiáng)

目前思修課所使用的2018版教材是在貫徹《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》精神的基礎(chǔ)上，增加了中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代等內(nèi)容，同時(shí)又對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容和體系進(jìn)行了詳細(xì)梳理與整編，教材內(nèi)容非常豐富。與教材內(nèi)容的豐富詳實(shí)相比，思修課的理論教學(xué)學(xué)時(shí)就顯得比較緊張。加之，這門課高職學(xué)生與本科生都使用的是統(tǒng)一教材，并未做階段區(qū)分，而高職院校實(shí)際情況是，高職學(xué)生在知識(shí)面、問題認(rèn)知以及自學(xué)能力等方面都相較本科生來(lái)說(shuō)差一些，因而在初次接觸理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課時(shí)，高職學(xué)生明顯感覺有壓力且缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

(三)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不緊密

在資訊瞬息萬(wàn)變的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，面對(duì)求新求異的當(dāng)代大學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖有助于教師系統(tǒng)地闡發(fā)相關(guān)理論知識(shí)，其優(yōu)點(diǎn)不容否認(rèn)，但也存在著明顯的不足，即整個(gè)教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體性未得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性不能完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)。思修課是一門融思想性、政治性、知識(shí)性和實(shí)踐性于一體的課程，理論闡釋固然重要，但實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也必不可少，這一點(diǎn)早在2004年出臺(tái)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中就已明確提出，提高思修課的實(shí)效性，務(wù)必做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，一方面要重視課堂教育，另一方面又要做到知行統(tǒng)一[1]。但目前由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和管理，思修課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容改革與體系構(gòu)建還存在諸多問題，這在一定程度上造成了學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)。同時(shí)，由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)缺乏身體力行和直觀的感受，自身綜合能力與素養(yǎng)的提升也受到了一定的影響。

(四)課程考核方式較單一

目前思修課考核方式普遍比較單一，一般都側(cè)重于期末考核，方式多為閉卷考試或者開卷考查。以北京政法職業(yè)學(xué)院為例，最終成績(jī)構(gòu)成為期末考核成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)(課堂出勤、課后作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐)占40%。這一考核方式在某種程度上導(dǎo)致部分學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，考試前夕突擊復(fù)習(xí)也能通過。這種情況的發(fā)生又暴露出當(dāng)前這種單一考核方式的缺點(diǎn)，既不能全面考查學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，也難以對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)做出較為客觀且全面評(píng)價(jià)。因此，改革當(dāng)前思修課課程考核方式確有必要，只有科學(xué)改革該門課程的考核方式，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，才能真正有助于將理論教學(xué)與實(shí)際效果相統(tǒng)一，進(jìn)而提高思修課在實(shí)際教學(xué)中的針對(duì)性。

(五)課程教學(xué)效果不顯著

思修課是一門適應(yīng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才需要，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人生的課程。該門課程雖具有一定的理論性，但并不是單純的說(shuō)教，它指導(dǎo)大學(xué)新生適應(yīng)人生角色轉(zhuǎn)變、正確應(yīng)對(duì)人生課題、合理解決人生矛盾，同時(shí)也肩負(fù)著為高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。目前該門課程的學(xué)生“到課率”雖有所增加，但學(xué)生到課后的“抬頭率”仍有待提升。學(xué)生到課后的“抬頭率”不高，說(shuō)明課程教學(xué)還不夠精彩，缺乏魅力，不能吸引學(xué)生的眼球。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“理論上不徹底，就難以服人?！彼夹拚n也一樣，只有以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，增強(qiáng)思想政治理論的感染力，增強(qiáng)思政課的包容度，課程教學(xué)才有溫度，才能吸引思維活躍、視角敏銳的90后大學(xué)生，課程教學(xué)才會(huì)有效果[2]。

二、課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探索

(一)更新教學(xué)觀念，適應(yīng)時(shí)代需要

當(dāng)前思政課的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)對(duì)象都已發(fā)生了深刻的變化，教師也要及時(shí)更新觀念。一是，要始終堅(jiān)持用馬克思主義指導(dǎo)下的社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，弘揚(yáng)社會(huì)主旋律，促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才；二是，要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和研究新媒體，掌握并熟練運(yùn)用新媒體技術(shù)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，緊跟時(shí)代步伐；三是，要充分認(rèn)識(shí)到新媒體對(duì)于90后大學(xué)生的思想、思維以及生活方式產(chǎn)生的影響，及時(shí)更新和充實(shí)課程教學(xué)內(nèi)容，讓思修課更接地氣，緊跟形勢(shì)。更新教學(xué)觀念也意味著教師要調(diào)整自己的角色，以學(xué)生為中心，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和主人。教師主導(dǎo)課堂是要引導(dǎo)學(xué)生自主地去理解、體驗(yàn)、實(shí)踐，合作探索，獲得真知。更新教學(xué)觀念還意味著教師要改變以往靠點(diǎn)名來(lái)保證“到課率”的做法，通過豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的興趣、愉悅學(xué)生的課堂體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)教師與思修課的魅力。

(二)整合教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化

嚴(yán)謹(jǐn)縝密的教材體系是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，科學(xué)完善的教學(xué)體系是教學(xué)工作的關(guān)鍵。在思政課的教學(xué)中，教材是基礎(chǔ)，教學(xué)是關(guān)鍵。2008年中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中就明確指出，“思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解”。如何將教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是一個(gè)至關(guān)重要的過程，也是教學(xué)過程中必須經(jīng)歷的階段。這一階段的重要性體現(xiàn)在它解決了這門課教師該怎么教、學(xué)生應(yīng)怎么學(xué)，如何將課程目標(biāo)和內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)、信念和品德的問題。

我國(guó)高校思修課目前統(tǒng)一使用的2018版教材主要包括人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀四部分。將這四部分內(nèi)容從教材體系向教學(xué)體系科學(xué)轉(zhuǎn)化，需要做到三點(diǎn)：首先，理念先行，真正在理念上有轉(zhuǎn)變，努力做到了解和尊重大學(xué)生，奠定實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的認(rèn)知、情感基礎(chǔ)，真正以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，完善師生間的良性互動(dòng)機(jī)制；其次，以問題研究為中介，在研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容，講課立足社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而嘗試解決問題；最后，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，探索綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，理論與實(shí)際相結(jié)合，以期形成多層次、立體化的教學(xué)實(shí)踐體系，真正讓學(xué)生做到學(xué)以致用[3]。以北京政法職業(yè)學(xué)院思修課教學(xué)為例，目前部分教師在遵循教材內(nèi)容與基本邏輯順序的基礎(chǔ)上，采用專題教學(xué)的方式，在教授新內(nèi)容之前，先讓學(xué)生了解這部分內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)中的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去生活中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行準(zhǔn)確表述，幫助學(xué)生思考并提出問題，再結(jié)合教材中的內(nèi)容來(lái)一起分析問題，并思考如何解決該問題。這種教學(xué)方法的運(yùn)用過程本身就是整合教學(xué)內(nèi)容，將教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程，學(xué)生能知其然、知其所以然，提高了學(xué)習(xí)的目的性。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)吸引力

教學(xué)方式是指運(yùn)用教學(xué)輔助工具組織課堂教學(xué)，以達(dá)到預(yù)期的目的。教學(xué)方式服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，也是課堂教學(xué)成功與否的重要條件。以北京政法職業(yè)學(xué)院為例，在創(chuàng)新教學(xué)方式上主要從兩個(gè)方面入手：

第一，不斷更新教學(xué)手段。適應(yīng)時(shí)代變化，運(yùn)用信息技術(shù)及時(shí)更新教學(xué)手段是思政課教師創(chuàng)新教學(xué)方式的必要之選。在課堂教學(xué)中，教師通過課件的形式，把講授的教學(xué)內(nèi)容通過圖片、音頻、視頻等生動(dòng)立體的方式，呈現(xiàn)出來(lái)，重點(diǎn)部分用特殊的設(shè)計(jì)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，這樣不僅重點(diǎn)突出，而且課堂氛圍輕松，學(xué)生也容易接受。此外，教師還主動(dòng)運(yùn)用自媒體平臺(tái)(QQ群、微信群)經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)交流，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，選取學(xué)生感興趣且有意義的主題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，加深其對(duì)現(xiàn)實(shí)與熱點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還注重運(yùn)用新技術(shù)手段將課堂考勤簡(jiǎn)單化、高效化。教師通過運(yùn)用考勤小程序，并將學(xué)生的照片與姓名匹配，采用隨機(jī)抽查的方式，每節(jié)課均可進(jìn)行課堂考勤。一方面，有助于教師熟悉學(xué)生；另一方面，也減少了期末統(tǒng)計(jì)平時(shí)考勤的工作量。而且學(xué)生對(duì)于這一新鮮的考勤方式也不會(huì)太過抵觸。更新教學(xué)手段，減少了教師壓力，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，讓學(xué)生眼中“枯燥的”思修課“活了起來(lái)”。

第二，適時(shí)改革教學(xué)方法。案例分析法是從一個(gè)典型案例出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析，在給學(xué)生帶來(lái)啟迪的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力，是被廣泛采用的一種教學(xué)方法，課堂討論法亦是如此。但在面對(duì)90后這些“新新人類”時(shí)，如何讓這些看似“古老”的教學(xué)方法煥發(fā)活力，就成為擺在廣大思政課教師面前的一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的問題。以北京政法職業(yè)學(xué)院思修課教學(xué)為例，教師將以往常用的案例分析和課堂討論演變?yōu)榻裹c(diǎn)討論、分享會(huì)、奇葩說(shuō)和讀美文四個(gè)環(huán)節(jié)，并將這四個(gè)環(huán)節(jié)作為思修課上的必要環(huán)節(jié)。通過接近兩年的教學(xué)觀察與反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果顯著。

具體來(lái)說(shuō)，焦點(diǎn)討論即師生共同就當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問題或話題作為課堂學(xué)習(xí)與討論的焦點(diǎn)。焦點(diǎn)有兩類，一是當(dāng)前社會(huì)的“焦點(diǎn)”問題；一是本節(jié)課上的“焦點(diǎn)”環(huán)節(jié)。教師恰當(dāng)選擇當(dāng)前的熱點(diǎn)問題或話題，一則問題要能引起學(xué)生的興趣，二則問題的討論要有意義，能引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在具體事件的討論中，學(xué)會(huì)和習(xí)慣多維度思考，思考規(guī)則制度、道德、人性、和平、職場(chǎng)心態(tài)、愛國(guó)情懷等，從而更深刻地認(rèn)識(shí)和理解人生、社會(huì)，知法明理。

分享會(huì)是教師定期讓學(xué)生把自己近期看的書、影視作品或在朋友圈、微博、門戶網(wǎng)站看到的好文章，或者自己親身經(jīng)歷的對(duì)大家有啟迪教育意義事情，在課上分享的一種教學(xué)方式。當(dāng)今時(shí)代信息爆炸，教師在課堂教學(xué)中以“分享會(huì)”的形式讓學(xué)生將自己碎片化的知識(shí)和記憶加以整理，并在課堂與大家分享，師生之間彼此交換觀點(diǎn)，有助于學(xué)生獲得更多關(guān)于人生、道德的感悟和體會(huì)。

“奇葩說(shuō)”本是一檔以觀點(diǎn)獨(dú)特、口才出眾而聞名的綜藝節(jié)目，深受學(xué)生喜愛。學(xué)院教師在思修課教學(xué)中將其進(jìn)行了改良，既保留了其充分辯論的特點(diǎn)，又不設(shè)定嚴(yán)格的辯論程序，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的環(huán)境，讓學(xué)生就一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行充分的辯論，提升學(xué)生的思辨能力。

讀美文旨在鼓勵(lì)學(xué)生去欣賞優(yōu)美的文字，感動(dòng)自己，感染同學(xué)，同時(shí)也為那些在前面三個(gè)環(huán)節(jié)中沒有得到發(fā)揮的同學(xué)有一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，盡量做到讓每一個(gè)同學(xué)都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)公平。

上述四個(gè)課堂教學(xué)與參與形式看似新穎，實(shí)則傳統(tǒng)案例分析法和課堂討論法的改良與嬗變，但這種改變能夠讓沉悶的課堂煥發(fā)生機(jī)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升思修課的教學(xué)魅力，也不失為一種較好的教學(xué)方式改革。

(四)改革考核方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

考核方式作為考核評(píng)價(jià)制度的重要組成部分，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。當(dāng)前思修課考核方式比較單一，期末考試的卷面成績(jī)占很大比重，且期末考試大多是以開卷的方式進(jìn)行。這一方面意味著考核的難度降低；另一方面也意味著考核的內(nèi)容單一，主要以教材中的內(nèi)容為重，學(xué)生只要熟悉教材就容易通過考試。因此，這種考核方式的弊端也顯而易見，容易導(dǎo)致學(xué)生不重視平時(shí)課堂學(xué)習(xí)，不注重知識(shí)的融會(huì)貫通，更達(dá)不到學(xué)以致用的目的。

改革考核方式，主要從兩方面著手：一是降低期末卷面成績(jī)的比重，提高平時(shí)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及課前課后學(xué)習(xí)的比重。這一改革旨在讓學(xué)生更加關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的過程，在平時(shí)認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂上積極思考發(fā)言，參與互動(dòng)，課后認(rèn)真完成作業(yè)，真正學(xué)有所獲，同時(shí)也督促學(xué)生遵守課堂出勤紀(jì)律，培養(yǎng)其規(guī)則意識(shí)與誠(chéng)信。二是加大課外實(shí)踐成績(jī)的比重。學(xué)以致用是思政課的宗旨，加大課外實(shí)踐成績(jī)的比重?zé)o疑能引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用于生活實(shí)踐，例如在參加社會(huì)調(diào)研的過程中，發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題，進(jìn)而嘗試解決問題，理論聯(lián)系實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦以及創(chuàng)新的積極性，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神[4]。通過以上對(duì)課程考核方式的改革，可以減少學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的依賴，激發(fā)學(xué)生走入生活，學(xué)會(huì)去探索、發(fā)現(xiàn)和感知生活中的人與事，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立面對(duì)生活、理性改變生活的創(chuàng)造力。

三、進(jìn)一步推動(dòng)課程教學(xué)改革的思考

(一)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀指引課程教學(xué)改革

新版思修課教材明確指出，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的根本途徑，當(dāng)代大學(xué)生要做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的積極踐行者。[5]9-10習(xí)近平在黨的十九大報(bào)告中提出，要“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，“要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)，強(qiáng)化教育引導(dǎo)、實(shí)踐養(yǎng)成、制度保障，發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)國(guó)民教育、精神文明創(chuàng)建、精神文化產(chǎn)品創(chuàng)作生產(chǎn)傳播的引領(lǐng)作用，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入社會(huì)發(fā)展各方面，轉(zhuǎn)化為人們的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣”[6]。因此，在教學(xué)改革中，思政課教師應(yīng)把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿教學(xué)的全過程，用培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀來(lái)提高當(dāng)代大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，系統(tǒng)落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的教學(xué)要求，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀成為當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才的基本遵循[7]。

具體來(lái)看，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀指引課程教學(xué)改革可以從三方面著手：第一，以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為邏輯主線，系統(tǒng)落實(shí)教學(xué)要求。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)核，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的高度凝練和集中表達(dá)。思政課教師要想真正做到將社會(huì)主義核心價(jià)值觀落實(shí)為具體教學(xué)要求，就必須在理論上透徹理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在思想上真心篤信社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，在具體教學(xué)中從點(diǎn)滴做起，從細(xì)微之處著手將社會(huì)主義核心價(jià)值觀潛移默化地融入師生的言行；第二，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本內(nèi)容為核心要素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)專題。社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容可以概括為國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)層面。教師在思修課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，也應(yīng)從這三個(gè)層面循序漸進(jìn)地展開，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。第三，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本要求為根本遵循，協(xié)同運(yùn)用教學(xué)方法。要想讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀入腦入心，必須綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，理論與實(shí)踐相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合，讓學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境之下，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入自己的血液，并外化為具體的行為[7]。

(二)在教學(xué)過程中注重發(fā)揮大學(xué)生的主體性作用

教學(xué)活動(dòng)是師生雙向互動(dòng)的過程，在教學(xué)過程中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且要將兩者緊密結(jié)合起來(lái)，才能獲得較好的教學(xué)效果。教師的主導(dǎo)作用不是“滿堂灌”，而是教師要做一個(gè)指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)；教師要做一個(gè)組織者，組織學(xué)生如何理解教材，如何有序地學(xué)習(xí)、討論和分析問題；教師要做一個(gè)激勵(lì)者，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，欣賞學(xué)生的探究精神，激發(fā)并維系其學(xué)習(xí)的熱情。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須是以大學(xué)生的主體性地位為基礎(chǔ)的，而發(fā)揮大學(xué)生的主體性作用，就要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)與獨(dú)特性，在教育過程中，通過增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體自我控制能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生在教育活動(dòng)中的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，使其具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而使其成為教育活動(dòng)的主體和自我發(fā)展的主體。[8]

發(fā)揮大學(xué)生的主體性作用，首先，應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特性。每一個(gè)學(xué)生都是具有自己內(nèi)在世界的鮮活、生動(dòng)、獨(dú)立的不可重復(fù)的價(jià)值主體。尊重學(xué)生的獨(dú)特性，就是要理解、接納每位學(xué)生，尊重其對(duì)事物、對(duì)問題的看法，發(fā)現(xiàn)偏激之處應(yīng)注意加以正確引導(dǎo)，而非要求所有學(xué)生“整齊劃一”。學(xué)生感受到尊重，才愿意參與到課堂學(xué)習(xí)之中，才會(huì)有主動(dòng)性。其次，應(yīng)該尊重學(xué)生的自主性。大學(xué)生大都已成年，主體意識(shí)覺醒，具有明顯的獨(dú)立性，對(duì)外界的影響具有分析、判斷和選擇的傾向。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的思考、判斷和選擇空間，并注意加以正確引導(dǎo)，唯有如此，學(xué)生的主體意識(shí)才能得到培養(yǎng)和發(fā)揮。最后，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。每一個(gè)學(xué)生都具有能動(dòng)和創(chuàng)造的天性，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生更多地發(fā)揮能動(dòng)性與創(chuàng)造性，通過自己的鉆研，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。思修課中有很多關(guān)系大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與就業(yè)的問題可以探討，也有許多關(guān)系國(guó)計(jì)民生的社會(huì)熱點(diǎn)可以分析，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}展開討論，并在討論中培養(yǎng)、訓(xùn)練和發(fā)揮大學(xué)生的主體性作用。

(三)健全思想政治教育保障機(jī)制

高校思想政治教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，一線教學(xué)工作是最為核心的環(huán)節(jié)，它是黨思想政治工作的重要一端和前沿陣地，更關(guān)系到青年大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。一線思想政治教學(xué)工作有序高效地開展離不開完善的思想政治教育保障機(jī)制。

第一，著力提升思政課教師素質(zhì)。高校思政課是影響和感染青年大學(xué)生的重要思想平臺(tái)，也是認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐的思想陣地。思政課教師要想正確影響和引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生，自身首先得“本領(lǐng)高強(qiáng)”，如同習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的，“理論上不徹底，就難以服人”。要做到這一點(diǎn)，首先，應(yīng)該完善思政課教師的培訓(xùn)制度，在學(xué)校層面研究制定具體培訓(xùn)計(jì)劃，思政課教師每年至少要進(jìn)行一次專業(yè)培訓(xùn)，持續(xù)提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)；其次，建設(shè)專兼職相結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理的“思政”課教學(xué)人才體系；再次，建立思政課專職教師任職資格制度，制定“思政”課教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，把政治立場(chǎng)作為教師聘用的首要標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把教師聘用政治關(guān)[8]；最后，優(yōu)化兼職教師隊(duì)伍，建立高校思政課特聘教授制度，聘請(qǐng)理論功底深厚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、專家學(xué)者和社會(huì)知名人士，擔(dān)任高校思政課特聘教授。

第二，加大思政課實(shí)踐教學(xué)的保障與經(jīng)費(fèi)投入。實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的重要形式，也是促進(jìn)大學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的有效載體。首先，應(yīng)該從學(xué)校層面高度重視思政課的實(shí)踐教學(xué)；其次，應(yīng)該健全組織管理方式，逐步形成學(xué)校思政課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)、教務(wù)處、宣傳部、團(tuán)委、學(xué)工部等部門協(xié)調(diào)配合的實(shí)踐教學(xué)工作機(jī)制；再次，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)投入力度，為思政課程體系的創(chuàng)新提供保障；最后，積極爭(zhēng)取社會(huì)各方支持，整合實(shí)踐教學(xué)資源，拓展實(shí)踐教學(xué)形式，建設(shè)一批相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地[9]。