許峰

摘 要：四年制高職教育是中國(guó)高職教育為了和國(guó)際職業(yè)教育相接軌，試行創(chuàng)新性轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物。作為綜合素質(zhì)相對(duì)優(yōu)于高職專(zhuān)科學(xué)生的四年制高職本科生，社會(huì)對(duì)于他們未來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力要求更高，終身學(xué)習(xí)和國(guó)際化社會(huì)的挑戰(zhàn)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力提出了更大的挑戰(zhàn)。通過(guò)在浙江省首批四年制高職教育試點(diǎn)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的學(xué)生之間開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)力的調(diào)查，了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力方面的現(xiàn)狀，旨在積極地采取應(yīng)對(duì)策略，使四年制高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力得到提升。

關(guān)鍵詞：高職本科生;英語(yǔ)學(xué)習(xí)力;調(diào)查報(bào)告

一、高職本科生的產(chǎn)生背景

經(jīng)濟(jì)全球化的今天，世界工廠分工日益精細(xì)化，各國(guó)之間由技術(shù)創(chuàng)新引發(fā)的技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，限于專(zhuān)科層次的職業(yè)教育明顯不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)更新升級(jí)，不能滿足對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型高技能人才的需求。英、法、德、日以及新加坡、韓國(guó)乃至我國(guó)臺(tái)灣等發(fā)達(dá)的工業(yè)化國(guó)家和地區(qū)都在大力發(fā)展高職本科路徑，本科層次的技術(shù)教育也發(fā)展迅猛。然而我國(guó)高等教育的歷史和現(xiàn)實(shí)國(guó)情不允許現(xiàn)有專(zhuān)科高等職業(yè)學(xué)校升格為或并入普通高等學(xué)校，因此在借鑒國(guó)際上發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要引導(dǎo)高職教育實(shí)施轉(zhuǎn)型、衍生、專(zhuān)升本的綜合創(chuàng)新路徑，試辦本科層次職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)其與國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的接軌。2015年，根據(jù)浙江省教育廳在全省范圍內(nèi)選擇了3—5所高職院校與普通本科院校合作開(kāi)展“高職·本科一體化”專(zhuān)業(yè)。由此，四年制高職人才培養(yǎng)模式正式開(kāi)啟。經(jīng)過(guò)幾年的跟蹤調(diào)查研究， 高職本科學(xué)生教育雖為高職教育的一個(gè)重要組成部分，但有其特殊性。高職院校本科生生源質(zhì)量明顯強(qiáng)于身處同一院校的高職專(zhuān)科學(xué)生。一方面他們更加關(guān)注自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)以及未來(lái)的可持續(xù)性發(fā)展;另一方面從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，他們還需具有綜合素質(zhì)全面發(fā)展的特色。既要掌握基本技術(shù)知識(shí)和基本技能，更要具備未來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，包括職業(yè)素養(yǎng)要求更好，適應(yīng)崗位要求更多，職業(yè)潛力更大，自我發(fā)展需求更高。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)力

“學(xué)習(xí)力”強(qiáng)調(diào)的不僅僅是看書(shū)或者純粹的接受知識(shí)，更是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的綜合體，是一個(gè)全面的學(xué)習(xí)能力。其體現(xiàn)的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考、自我超越的理念。全球化經(jīng)濟(jì)國(guó)際大環(huán)境背景下，高職院校要立足學(xué)生職業(yè)技能應(yīng)用的培養(yǎng).不斷提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，滿足國(guó)內(nèi)外就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。四年制高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)個(gè)體差異以及地域背景和城鄉(xiāng)差異導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言水平參差不齊，個(gè)體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、等學(xué)習(xí)力方面呈現(xiàn)出多樣化。

三、研究?jī)?nèi)容

本次調(diào)查采用的研究工具是根據(jù)學(xué)習(xí)力不同構(gòu)成要素設(shè)計(jì)的“四年制高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)力調(diào)查問(wèn)卷表”。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)造力三個(gè)方面考查了高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力狀況。在浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等浙江省第一批四年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)試點(diǎn)院校中進(jìn)行。研究對(duì)象浙江省2015級(jí)四年制高職試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生。在研究過(guò)程中，在對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，將各項(xiàng)研究?jī)?nèi)容在不同的學(xué)校進(jìn)行對(duì)比研究分析，及時(shí)歸納總結(jié)研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，調(diào)動(dòng)各校四年制高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師和高職本科英語(yǔ)教師參與研究的積極性，幫助他們深刻理解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀和課堂教學(xué)效果之間的關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)我省四年制高職試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課程教學(xué)改革。本次調(diào)查在全省高職本科專(zhuān)業(yè)中共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回有效卷80份。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)新高考改革方案，高職單招單考將不對(duì)外語(yǔ)作統(tǒng)一要求，面對(duì)新政策，浙江省很多職高減少英語(yǔ)必修課程或?qū)⒂⒄Z(yǔ)設(shè)為選修課。因此很多學(xué)生在進(jìn)入中職第一年取得了PETS或CET的等級(jí)證后就放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí).很多學(xué)校、學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度大為降低。因此這批高職本科生雖然專(zhuān)業(yè)課成績(jī)非常優(yōu)秀，但是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，高職本科英語(yǔ)教材又基本選用的本科英語(yǔ)教材，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)要求跨度大，難度增加，學(xué)習(xí)困難，于是產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感淡漠。浙江省四年制高職教育人才培養(yǎng)試點(diǎn)院校對(duì)于高職本科學(xué)生在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求出了課程考試及格以外，還要求學(xué)生通過(guò)三、四級(jí)考試。這使得大部分高職本科學(xué)生急功近利一味地進(jìn)行刷題等一些枯燥單一的學(xué)習(xí)模式， 一旦通過(guò)考級(jí)，便永久性地停止英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此， 高職本科生現(xiàn)有的英語(yǔ)基礎(chǔ)和高職學(xué)校對(duì)于他們的要求之間的矛盾使學(xué)生失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣， 從而失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，證書(shū)動(dòng)機(jī)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能產(chǎn)生一定的作用，但是持續(xù)性作用較弱。一旦學(xué)習(xí)者的求知欲望有所減退，或者其方向目標(biāo)有所轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)減弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就逐漸消失。

（二）學(xué)習(xí)策略

有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)所必要的。根據(jù)文秋芳和王海嘯對(duì)學(xué)習(xí)者可控因素的研究，學(xué)習(xí)策略可分為管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。學(xué)生使用管理策略去制定學(xué)習(xí)英語(yǔ)的計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，選擇和調(diào)整策略，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等。高職本科生都是從中職脫穎而出的優(yōu)秀學(xué)生，根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法，能夠評(píng)價(jià)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，找出薄弱環(huán)節(jié)和改正措施。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略方面，高職本科生的英語(yǔ)水平有限，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，不能完全擺脫母語(yǔ)，具體表現(xiàn)在用中文記單詞、用中文思維作翻譯和寫(xiě)作。但是部分高職本科學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間看英語(yǔ)影片、參加英語(yǔ)角或者利用閱讀課外英語(yǔ)讀物，電子郵件等方式提升英語(yǔ)語(yǔ)感。

（三）創(chuàng)造力

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，運(yùn)用創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。學(xué)會(huì)在實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中突破固有的學(xué)習(xí)模式，運(yùn)用多元化的學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，74.4%的高職本科學(xué)生選擇初中和中職的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，直接背誦課文、識(shí)記重點(diǎn)詞匯或者句型。而60.5%的學(xué)生更愿意依靠教師提供的作業(yè)或者學(xué)習(xí)資料進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí).由此可以看出，高職本科學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面缺乏世間和探索過(guò)程，在創(chuàng)造力方面仍然有所欠缺。

五、研究意義

本次調(diào)查在浙江省首批四年制高職教育人才培養(yǎng)試點(diǎn)院校開(kāi)展關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)力的調(diào)查，分析高職本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀，并進(jìn)行影響高職本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力水平的因素分析。在接下來(lái)的研究中，將集中探討促進(jìn)人才培養(yǎng)模式以及教學(xué)方法與手段等方面的改革探索與實(shí)踐，在學(xué)自身、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)層面，有針對(duì)性地提出了提升大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力的具體措施，使他們適應(yīng)學(xué)習(xí)型國(guó)際化社會(huì)的必然要求，獲得可持續(xù)發(fā)展，從而促使本科層次職業(yè)教育更好發(fā)展。

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