辛寶榮

摘要：在新課改背景下對學(xué)生作文進行個性化培養(yǎng)已經(jīng)成為促進學(xué)生寫作能力提升，提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。這篇文章先是簡要敘述個性化教學(xué)的基本特點，隨后探究個性化視角下強化小學(xué)作文寫作教學(xué)的具體途徑。

關(guān)鍵詞：個性化;小學(xué)語文;作文教學(xué)

目前大部分教師在對學(xué)生進行作文指導(dǎo)時仍受傳統(tǒng)框架式作文教學(xué)理念的影響，按照自身的經(jīng)驗和習(xí)慣對學(xué)生進行作文教學(xué)。長此以往將影響學(xué)生的個性化發(fā)展且難以有效提高學(xué)生的語文寫作水平。因此在個性化視角下教師對學(xué)生進行針對性的作文指導(dǎo)就變得尤為重要。

個性化教學(xué)的基本特點

首先，小學(xué)個性化作文指導(dǎo)要具有主體性。也就是說，教師在課堂上對學(xué)生進行作文指導(dǎo)時，要充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，以學(xué)生的寫作思想和寫作思維為核心，逐步培養(yǎng)其個性化思維模式的形成，使其感受到作文寫作的魅力并被其所感染[1]。

其次，小學(xué)個性化寫作要具備創(chuàng)新性特點。也就是說，學(xué)生在開展寫作時要突破以往傳統(tǒng)的框架式作文寫作模式并充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)新力，根據(jù)自身的認(rèn)知和性格特點來進行寫作[2]。

個性化角度下強化小學(xué)語文作文教學(xué)的具體途徑

第一，個性化小學(xué)作文教學(xué)理念的滲透。若想有效在小學(xué)語文課堂滲透個性化寫作教學(xué)理念，教師就必須要對個性化教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵進行全面透徹的理解，并以此為基礎(chǔ)在課堂上廣泛尊重學(xué)生的寫作主體地位，在班級樹立與學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知規(guī)律和寫作能力高度契合的個性化寫作理念，滿足學(xué)生的個性化寫作需求。與此同時，教師要緊隨時代變遷不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)模式，將尊重學(xué)生課堂教學(xué)主體地位作為教學(xué)的首要目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，為不同學(xué)生制定具有針對性的個性化化教學(xué)方案，逐步指導(dǎo)學(xué)生寫作創(chuàng)造性思維和寫作發(fā)散性思維的形成，最終培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作綜合素養(yǎng)。例如：教師在講解“少年閏土”這一文章時，可以以此篇文章為寫作案例，指導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的寫作框架中解放出來，將人物類作文的寫作主體擴大化，諸如上學(xué)路上賣早餐的老板、學(xué)校門口的保安人員等，將自己的語言對這些陌生人物進行描寫，同時其也可以將現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)上的流行用語與自身的語言相結(jié)合，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)新力寫出與眾不同的個性化作文[3]。

第二，個性化的寫作指導(dǎo)。教師在開展個性化作文教學(xué)指導(dǎo)時，要從學(xué)生的特色化和個性化立場出發(fā)，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點和性格特點，制定具有針對性的寫作指導(dǎo)方案，使學(xué)生創(chuàng)作出來的作文與學(xué)生自身的性格特點高度契合，使其具有獨特性。通常來講，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作敘事類文章時，大多數(shù)小學(xué)生都會按照事情發(fā)展的時間順序進行直觀化描述，致使學(xué)生所寫出的文章從整體上看來平淡無奇沒有重點和個性。而通過個性化作文指導(dǎo)方案的實施，教師可以對學(xué)生語文寫作的個性化思維以及創(chuàng)新性思維進行培養(yǎng)，并通過倒敘、插敘等創(chuàng)新化方式進行作文寫作指導(dǎo)，將整篇文章的看點與重點放在敘事事件的矛盾沖突之中，進一步突出敘事文章的中心主旨。例如：教師在為學(xué)生講解倒敘寫作方式時，可以用多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備播放“阿甘正傳”這一篇電影，讓學(xué)生通過電影的觀看真實感受到倒敘寫作的特點與個性，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進行個性化寫作指導(dǎo)，逐步提升學(xué)生文章的寫作水平和可閱讀性[4]。

第三，個性化命題作文的開展。所謂個性化小學(xué)作文指導(dǎo)就是說教師必須要在語文寫作題目上充分體現(xiàn)個性化與特色化的特征。因而，這對教師的命題能力就提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。首先，教師自身必須具備較高的語文綜合素養(yǎng)和寫作能力，并利用自身的創(chuàng)新能力為學(xué)生制定出與其性格高度符合的個性化作文題目。與此同時，教師在進行作文命題時還要充分考慮多種因素，保證作文題目的全面性和指導(dǎo)性，讓學(xué)生從多個視角多個立場進行思考與探究并進行創(chuàng)作。例如：教師想讓學(xué)生寫作一篇關(guān)于“我最喜歡的”半命題式作文時，學(xué)生可以從事物的角度出發(fā)描寫花朵、文具、衣服;也可以從人的角度出發(fā)描寫老師、父母;甚至于還可以從動物的視角出發(fā)描寫小魚、小鳥等。在這種個性化半命題式作文訓(xùn)練下，可以將學(xué)生的個性化和創(chuàng)新化進行全面細致的體現(xiàn)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)。

第四，開展個性化的作文評價。經(jīng)過探究與分析后發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)教師在對學(xué)生作文進行批閱與評價時，其采用的評價模式都是較為單一與片面的，且作文評價結(jié)果通常為優(yōu)秀、良好、不及格三大類別。這三種類別的作文評價方式主要以教師的主觀判斷為主，同時也并未對學(xué)生寫作過程中存在的問題進行分析并給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見，甚至于有些學(xué)生在看到評語后不知該如何對作文進行修改，長此以往將難以提高學(xué)生的個性化寫作水平。因此，小學(xué)教師應(yīng)該制定完善的個性化教學(xué)評價體系，根據(jù)學(xué)生的不同特點與性格，開展個性化教學(xué)評價。也就是說教師在對學(xué)生作文進行批閱與修改時，應(yīng)該提出修改意見，讓學(xué)生通過評語的觀看就可以了解到自身寫作中存在的問題，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平進行個性化修改。與此同時，教師還要針對不同學(xué)生的特點，采用多樣化的個性評語進行因材施教。例如：對于那些性格活潑開朗的外向化學(xué)生，教師可以直接指出學(xué)生作文寫作中的不足之處并要求其改正;對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以采用婉轉(zhuǎn)的語言，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作存在的問題并進行改正，逐步幫助學(xué)生構(gòu)建語文寫作的信心[5]。

結(jié)語：

綜上所述，在個性化視角下對學(xué)生進行作文教學(xué)指導(dǎo)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和作文寫作能力，讓學(xué)生在寫作的過程中充分感知語文內(nèi)在魅力，并受其熏陶逐漸形成良好的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙進進.如何實現(xiàn)小學(xué)語文個性化作文教學(xué)[J].速讀（上旬），2018（9）：70.

[2]岳發(fā)勛.個性化視角下的小學(xué)語文作文教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（20）：243.

[3]袁泉泉.小學(xué)語文實現(xiàn)個性化作文教學(xué)的策略研究[J].教書育人（校長參考），2018（10）：73-74.

[4]李利純.個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)探究[J].中外交流，2018（39）：212-213.

[5]劉運昌.個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)探究[J].作文成功之路（上旬），2018（9）：88.