李呈

摘 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)體系的主要教學(xué)科目，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)相關(guān)素養(yǎng)具有較為重要的作用，教師要提高對數(shù)學(xué)科目的重視程度，不斷在課堂教學(xué)中撬動數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，而單元整體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，十分有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要重視對數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的探討和應(yīng)用。將就單元整體教學(xué)的內(nèi)涵、特征及有效運(yùn)用策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整體教學(xué)；探究

隨著新課改的深入推進(jìn)，單元整體教學(xué)逐漸成為教師提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的新手段，但由于單元整體教學(xué)相關(guān)理論概念出現(xiàn)時間較短，一些教師在數(shù)學(xué)課堂往往無法進(jìn)行有效的單元整體教學(xué)，自然無法達(dá)到提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。鑒于此，本文將結(jié)合自身對單元整體教學(xué)的認(rèn)知和理解，將對其相關(guān)內(nèi)容展開敘述，期望給教師的教學(xué)帶來一些啟迪。

一、單元整體教學(xué)內(nèi)涵及其特征

（一）單元整體教學(xué)的基本內(nèi)涵

單元整體教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，對某一特定單元整體教學(xué)內(nèi)容實施統(tǒng)一性備課、統(tǒng)一性教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)意識，是一種較為先進(jìn)的教學(xué)手段。就數(shù)學(xué)學(xué)科來說是指以模塊化數(shù)學(xué)教材的主題單元為依托，對其教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、課后題目等教學(xué)資源進(jìn)行整體把握，有機(jī)整合，并實施統(tǒng)一教學(xué)的一種手段。

（二）單元整體教學(xué)的主要特征

單元整體教學(xué)特征包括四個方面，分別是整體性、聯(lián)系性、主體性、計劃性。整體性和聯(lián)系性是單元整體教學(xué)最為重要的兩個特征，要求教師在教學(xué)時統(tǒng)攬所有教學(xué)資源，從整體上把握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，注重數(shù)學(xué)知識及各章節(jié)之間的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由混亂到條理，將零散的知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，最終幫助學(xué)生構(gòu)建模塊化的知識框架，避免以前那種孤立的、單個知識點的學(xué)習(xí)。而計劃性則要求教師在備課環(huán)節(jié)將所有的問題都考慮到，主體性則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)知能力的差異性及課堂教學(xué)的生成性。

二、單元整體教學(xué)有效運(yùn)用策略

（一）整體把握，進(jìn)行大單元備課

單元整體教學(xué)聯(lián)系性、整體性的特征要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備時，對教學(xué)內(nèi)容有一個整體的把握，理清數(shù)學(xué)教學(xué)中各個小章節(jié)的教學(xué)重點、難點內(nèi)容，并將相似內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合和歸類，對單元整體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、探究方法及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)點進(jìn)行統(tǒng)一安排和細(xì)化，最終進(jìn)行統(tǒng)一性的教學(xué)。教師可以從以下兩點來開展備課。

1.對單元課時進(jìn)行合理籌劃

進(jìn)行單元整合后，原來的那種教學(xué)課時安排已經(jīng)不再適應(yīng)新的教學(xué)要求，因此要求教師對課時安排進(jìn)行重新劃分，在劃分時要將時間向重難點內(nèi)容傾斜，將有聯(lián)系的單元進(jìn)行有效合并，減少課時，并留足課后評價和練習(xí)的時間。

2.將相同特征或者相同數(shù)量的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集中安排

在安排教學(xué)內(nèi)容時要突出知識之間內(nèi)在的聯(lián)系性，將概念相似的內(nèi)容進(jìn)行重新組合。例如，可以將蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊的“比例”“正比例和反比例”進(jìn)行有效整合，集中備課和講解。而該部分的教學(xué)目標(biāo)可以整理為了解比例、正比例、反比例的概念，理解其實際應(yīng)用意義，掌握正比例、反比例的特征，會計算一些正比例例題等，對這些目標(biāo)進(jìn)行有效整合。

（二）因材施教，實施差異化教學(xué)

單元整體教學(xué)的主體性特征要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生數(shù)學(xué)知識的積累、認(rèn)知能力上的差異和不同，進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計和目標(biāo)設(shè)定，讓每個學(xué)生都能在課堂上學(xué)習(xí)到和自己認(rèn)知水平對應(yīng)的知識，從而避免因為知識的整合導(dǎo)致學(xué)生聽不懂課的情況發(fā)生。例如，還是以“比例”“正比例和反比例”章節(jié)知識為例，教師在布置教學(xué)任務(wù)時，要為認(rèn)知能力一般的學(xué)生，設(shè)置較為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對比例概念、定義的理解，對基本比例例題的計算等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到提升。對于認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生，要注重發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維，開拓其學(xué)習(xí)視野，如調(diào)查比例在日常生活中的實際應(yīng)用、比例獨(dú)特的優(yōu)勢等，提高教學(xué)的針對性、目的性。

（三）注重總結(jié)，開展多元化評價

由于整合后的知識系統(tǒng)性、聯(lián)系性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)量較大，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，并對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，提高和鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果。而在評價中要注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來，例如，可以分別進(jìn)行學(xué)生自評、生生互評、教師評價，讓評價的角度更加多元化，讓評價的內(nèi)容更加全面，讓評價的結(jié)果更加科學(xué)合理，最終促使單元整體教學(xué)優(yōu)勢得到充分施展。

總而言之，單元整體教學(xué)對提數(shù)學(xué)高課堂效率具有很大的促進(jìn)作用，教師要全面準(zhǔn)確地理解單元整體教學(xué)的內(nèi)涵及特征，并找到單元整體教學(xué)有效運(yùn)用的策略方法，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容整體把握，進(jìn)行大單元備課，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知上的差異，實施分層次教學(xué)，并注重開展多元化的教學(xué)評價，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高質(zhì)、高效，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和優(yōu)化，帶動小學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

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