陳文

摘 要：隨著新課改的實行，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法、課堂主體、課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新課堂，成為當(dāng)下教育事業(yè)的根本任務(wù)。因此，要提高教師個人素質(zhì)，靈活運用教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、溝通式、討論式等符合時代的教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握知識，鼓勵通過反復(fù)閱讀達(dá)到自學(xué)目的。這些新時代的要求與傳統(tǒng)教育思想的碰撞加劇了教育的改革。以學(xué)生為課堂主體，實施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生全面發(fā)展成為教育工作者的工作重點，這也充分體現(xiàn)了實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的時代性和必要性。依托新課程教學(xué)概念的要求，探索現(xiàn)階段可行的小學(xué)語文教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；教學(xué)方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)方法簡單，課堂上老師講得太多，學(xué)生被動接受，作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語文在教學(xué)過程中也會存在一定問題。隨著時代的進步和教育事業(yè)的發(fā)展，這些年一直在進行有秩序的改革，其目的就是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生思想的束縛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中由以前的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，語文教師的作用不是單純地為學(xué)生灌輸知識，而是在課堂上對學(xué)生起到一個積極引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生享受到語文課堂帶來的樂趣。

一、課文教學(xué)啟發(fā)、參與法

新課改理念下的語文課堂，教師要結(jié)合現(xiàn)有條件，利用多種教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為目的。授人以漁，使學(xué)生投入到自主學(xué)習(xí)中，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)中靈活利用教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境、以表演等方式幫助學(xué)生理解課文中的感情、善于利用學(xué)生的生活體驗、師生角色互換、運用多種教學(xué)媒體或隨手畫上幾筆。啟發(fā)學(xué)生的思維，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到主動學(xué)習(xí)目的的重要手段。

如《趙州橋》一文學(xué)習(xí)第二段時，課前可以設(shè)置問題：為什么大水沖不垮趙州橋，同時學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生根據(jù)課文所描述的內(nèi)容在紙上畫出趙州橋的草圖，畫完大家比一比誰畫得更形象。還可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，畫出他們所見過的其他橋梁，找出共同點和不同點。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大增，課堂氛圍也被調(diào)動起來。

又如在講讀完《美麗的小興安嶺》后，可以讓學(xué)生積極大膽地討論，如果我們有機會去小興安嶺要選擇什么季節(jié)去？為什么？同時，啟發(fā)學(xué)生思考一下自己家鄉(xiāng)四季的美景，并讓學(xué)生根據(jù)課文對景色的描寫方法，仿寫一篇描寫家鄉(xiāng)美景的作文。

二、課文教學(xué)朗讀法

小學(xué)課文教學(xué)中，朗讀是重要環(huán)節(jié)，在日常教學(xué)中要通過反復(fù)朗讀的教學(xué)方法，使學(xué)生理解標(biāo)點符號所表示的抑揚頓挫，掌握字詞句的意思，更要體會文章表達(dá)的中心思想。朗讀教學(xué)過程中老師要根據(jù)課文的內(nèi)涵對感情色彩、朗讀技巧等進行指點。

在指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文的過程中，形式要靈活多樣。在老師范讀課文后，還應(yīng)根據(jù)所學(xué)課文的實際情況，靈活運用學(xué)生默讀、齊聲朗讀、帶著問題朗讀、分角色朗讀等多樣的朗讀形式。鼓勵學(xué)生開口表達(dá)，利用所學(xué)內(nèi)容，分享自己的生活所得。

如小學(xué)三年級語文課文《我不能失信》是篇閱讀課文。在教學(xué)過程中教師可以先提出“《我不能失信》這篇課文講述了宋慶齡小時候怎樣的一個故事？”“宋慶齡小時候的這個故事使我們懂得了什么？”等問題，在老師范讀后，一定要教給學(xué)生朗讀技巧，讓學(xué)生通過自主朗讀尋找答案，并要求學(xué)生閱讀后回答“忘記”和“失信”有什么區(qū)別，帶著問題朗讀后，讓學(xué)生說出自己的答案。學(xué)生在閱讀中，不僅掌握了字、詞、句，能用自己的語言表達(dá)故事，同時還懂得了事理。

三、鼓勵質(zhì)疑，勤于溝通法

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诮虒W(xué)工程中，學(xué)生積極參與課堂互動的表現(xiàn)就是產(chǎn)生各種疑問，在學(xué)生產(chǎn)生疑問后，教師要給予必要的鼓勵并進行詳細(xì)的解答。同時教師在教學(xué)中也要善于設(shè)置問題，每一段教學(xué)結(jié)束后也要以圓桌會議的形式和學(xué)生進行平等的溝通，利用好學(xué)生的求知欲開展教學(xué)活動。

如學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這篇古詩，在教學(xué)的前半段，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生歸納字詞句知識，然后讓學(xué)生把不懂的字詞找出來，如學(xué)生學(xué)習(xí)后提出：不懂“逢”和“倍”是什么意思，老師便針對學(xué)生問題，結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生互相之間解疑，只有這樣，教師的思維與學(xué)生思維才能協(xié)調(diào)一致，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在后半段的教學(xué)中可以采用讓學(xué)生通過自學(xué)、小組討論等方法，去理解古詩中所表達(dá)的中心思想，對于學(xué)生自己無法處理的問題如：不知道插茱萸是表達(dá)什么情感的行為，教師要結(jié)合課外的一些內(nèi)容進行詳細(xì)解答或啟發(fā)，這樣的學(xué)習(xí)方式有利于提高學(xué)習(xí)效率，取得最優(yōu)的教學(xué)成果。

教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更重要的還要教給學(xué)生思考的方法。作為工具學(xué)科的教學(xué)，教師要通過現(xiàn)有課程內(nèi)容，向課外生活延伸。鼓勵閱讀，使學(xué)生學(xué)會讀書，并逐漸形成獨立思考的習(xí)慣。按照新課標(biāo)教學(xué)已經(jīng)實行多年，小學(xué)語文教育改革也小有成就，為了培養(yǎng)出符合時代的人才，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，教育工作者應(yīng)更加堅定地將新課改的理念貫穿于小學(xué)語文的教學(xué)中。

參考文獻：

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