徐世民

漢語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)必修課是最基礎(chǔ)的課程，如各時代、各國家的文學史及文學作品選，古代漢語及現(xiàn)代漢語等。其中時間跨度長達兩三千年的中國古代文學，是漢語言文學專業(yè)的重中之重。尤其是在中小學新課標下，古文大量增加，一個不具備中國古代文學基礎(chǔ)的漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生，無論其教學水平多高，都無法進行有效教學。而從現(xiàn)實情況來看，無論有多少關(guān)于探討教學的論文①，全國很多地方的二本院校，尤其是處在轉(zhuǎn)型期的二本院校，漢語言文學專業(yè)的中國古代文學教學效果依然“不容樂觀”[1]。因此，如何教出效果，是當下中國古代文學教學中必須面對和解決的問題。

一、學生基礎(chǔ)及教學效果

隨著我國高校的擴招，大學生數(shù)量激增，二本院校尤為明顯，如此則學生的基本素質(zhì)就很難得到保障。課堂中學生的反應是這些學生漢語言文學水平的最有力證據(jù)。以筆者所上古代文學課為例，在第一學期第一堂課上曾向?qū)W生提過一個簡單的常識問題：中國歷史大致的年代分期是怎樣的？結(jié)果全班近40個學生，講全的不超過兩個，完全不知以及朝代之間誤差幾百年的比比皆是。筆者教的不是剛?cè)雽W的新生，而是已經(jīng)學習了一年中文課程的大二學生。不僅如此，這個問題在之后的講課中反復提及，依然有很多學生一臉茫然。同樣，筆者也教過大三的古代文學，依然有超過半數(shù)的學生講不清楚。

如果說大二學生還有不少基礎(chǔ)遺留問題，那么大三的學生所反映的則基本是我們教學制度的問題，這在學生畢業(yè)論文階段體現(xiàn)得更為明顯。在做選題時，教師問他們學完中國古代文學這門課程，有沒有一個作家或一部作品讓他們產(chǎn)生興趣，結(jié)果幾乎都在搖頭。到了論文寫作階段問題更為突出。抄襲及論文格式不規(guī)范且不論，就論文行文而言，前后文表述矛盾、跑題甚至小標題下的內(nèi)容與小標題根本不符等問題層出不窮，至于“錯字病句百出”及“文理不通”[2]更是司空見慣，尤其是廣東式的語法滿篇皆是。這是論文答辯時暴露出來的普遍問題。這樣的畢業(yè)生怎么去教學生？怎么給學生批改作文？而事實上，筆者在朋友圈也經(jīng)?？匆姰厴I(yè)后當小學教師的學生發(fā)他們批改學生作文的內(nèi)容，確實有不少連他們自己都沒發(fā)現(xiàn)的錯誤?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出：“為義務(wù)教育學校側(cè)重培養(yǎng)素質(zhì)全面、業(yè)務(wù)見長的本科層次教師，為高中階段教育學校側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)突出、底蘊深厚的研究生層次教師?！盵3]明確要求要注重教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。而大學四年的培養(yǎng)到底都教了什么？問題出在哪里？

教學的意義不應只看學生們拿多少獎，獲得多少榮譽，而是要把過硬的專業(yè)素質(zhì)展示出來。現(xiàn)在有些重點中小學在招聘的時候不再唯證書、獎狀，直接考查應聘者背誦古文的能力，很值得我們借鑒及思考。這說明不少重點中小學已經(jīng)開始注意到這個問題。技術(shù)性、方法性的東西可以現(xiàn)學現(xiàn)磨，而專業(yè)基礎(chǔ)則非幾個月、一兩年所能奠定。入學學生專業(yè)基礎(chǔ)差，不是教師的責任，但也不是教師教學效果差的理由。教師的責任就是把這些基礎(chǔ)不太扎實的學生培養(yǎng)成一個個合格的、具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)的畢業(yè)生。那么，應該如何實現(xiàn)這個教學目標呢？筆者基于惠州學院古代文學的教學情況，認為首先最迫切的是要改變教學方式。

二、背誦閱讀教學

目前，全國地方二本院校比較普遍的古代文學教學方式就是以講授為主，這也是惠州學院最主要的教學方式。對于二本院校而言，這種教學方式容易使學生失去主動性，失去文言閱讀訓練和思考的機會，其結(jié)果導致學生課后印象不深，記憶效果不佳。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出：“改革創(chuàng)新是發(fā)展的根本動力……充分調(diào)動基層特別是廣大學校、師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)新體制機制和人才培養(yǎng)模式。”[4]但究竟應如何有效地創(chuàng)新呢？就古代文學而言，不需要那些教學論文中種種無關(guān)痛癢的陳腐濫調(diào)，改革也不是削減課時量，而是改變教學與考核方式。學習古代文學沒那么復雜，最主要就兩個方面：閱讀和背誦。

閱讀，是一個學生學習文言最直接、最有效的方法。如果學生不親自與文本過招，鍛煉自學能力，即使教師講的再多再精彩，離開課堂之后，學生還是一臉茫然。長此以往，依賴性越來越強，自我閱讀能力則越來越弱。閱讀不僅能鍛煉學生的文言能力，還能糾正他們的“廣式”語法，盡量避免病句的出現(xiàn)。閱讀分為課堂與課下兩個部分。教師可在課堂上公布下次課內(nèi)容，讓學生們先行預習釋讀。上課的時候先讓學生們分段釋講，遇到不會或講得不準確的地方，教師再進行闡釋分析。為強化學生的閱讀能力，教師還可以推薦一些古代有趣的文言筆記、野史逸聞等書供學生課外閱讀，并擇機舉辦讀書討論會。

背誦，同樣是漢語言文學專業(yè)一個必不可少的方面。而這恰恰被現(xiàn)在所謂的素質(zhì)教育、啟發(fā)式教育等西式教育理念所否定了。新式教育動輒就要求學生學會思考，反對死記硬背。我國古代的文學大家哪一個不是從背書開始？不背就不能領(lǐng)略前人的風采，不背就不能獲得形象的詞句，不背就不能文如泉涌，不背就不能出口成章。對于漢語言文學專業(yè)的學生而言，講課的時候不能隨口來幾句古文，怎么能讓學生感受到傳統(tǒng)文化之美？演員需要背臺詞，不然如何找感覺，如何能行云流水、一氣呵成，讓人感受到藝術(shù)的魅力？不僅要背那些非專業(yè)者甚至兒童都耳熟能詳?shù)奶圃姟⑺卧~，而且，從《詩經(jīng)》《楚辭》到漢魏六朝的古詩、新詩、樂府、民歌，從諸子到后來的一些經(jīng)典散文、小賦等都要背誦，這樣才具有專業(yè)辨識度。

不可否認，設(shè)想很好，但最大的問題是學生不配合、不積極、不自覺，這是教師們普遍頭疼的問題，也是那些教學理論不起作用的根源。現(xiàn)在有的學生尤其是一些二本院校的學生不愛閱讀專業(yè)書籍，在學習上非常功利，目的性很強，及格萬歲。特別是現(xiàn)在的世界誘惑因素太多，大學生對讀書學習的主動性遠不如以前。對于學生的專業(yè)課學習，說理引導效果不佳，應該用制度來約束，并與相應的考核方式結(jié)合起來。

三、分塊考核

惠州學院古代文學現(xiàn)行的考核方式分為兩塊：考試成績與平時成績，這是地方二本院校古代文學教學中普遍的考核方式。考試成績占百分之七十，平時成績占百分之三十，而這百分之三十的平時成績之中，孝勤又占了百分之八十，這也是當前本科教學中的普遍現(xiàn)象，弊端非常明顯。

首先，考試并不能真實地反應學生的水平，且效果不佳。筆者發(fā)現(xiàn)，很多考試優(yōu)秀甚至第一名的學生，其知識面卻非常狹窄，讀書很少。而中等偏上水平的考生很多卻讀了不少書，知識面也相對較廣。何以會出現(xiàn)如此情況？主要是因為現(xiàn)行的考試很大程度上考的就是突擊硬背的能力，而很多中等偏上水平的考生普遍不喜歡突擊硬背。這就導致很多平時愛看書、愛學習的學生試卷成績往往并不很突出，很多平時不怎么愛學習的學生卻很善于鉆空子，抓重點，往往考出很高的成績。這種“考試前靠臨時突擊背誦各種渠道獲得的重點來通過期末考試的現(xiàn)象”[5]非常嚴重。這種考核的直接后果就是考完即忘。這也是為什么教師在課堂上提問，問及上學期所學內(nèi)容時很多學生卻一問三不知的原因。在審閱畢業(yè)論文時，教師會發(fā)現(xiàn)，很多考試成績中等偏上的學生，他們的論文往往很有自己的想法，且文字表達也很流暢。而有不少考試成績很好的學生卻大腦一片空白，且文章時常出現(xiàn)邏輯矛盾甚至字句錯誤。也就是說，用一張試卷來考核學生的專業(yè)素養(yǎng)，在很大程度上是不能檢測到學生的真實水平的。

其次，平時成績多為虛設(shè)。二本院校的教師幾乎都很清楚，百分之三十的平時成績得分主要是考勤。最可悲的是很多學生出勤率很高，卻幾乎不聽課，按時出勤似乎僅僅就是為了獲得平時成績。

鑒于上述情況，古代文學的考核方式需要改變。為配合教學變革，達到培養(yǎng)目標的要求，期末考試成績比重應該降低，占百分之六十甚至五十比較合適，且考試內(nèi)容絕對不劃范圍。剩下的成績主要靠平時預習、背誦與讀書交流活動形式積累獲得，也即分塊考核。尤其是背誦與閱讀兩個方面，分數(shù)所占比重應不低于百分之四十。這是培養(yǎng)學生學習自主性的必要手段，絕不能過于依賴教師，尤其是“在教學過程中往往急于讓學生將考試可能出現(xiàn)的知識點多加記憶和背誦，對與考試關(guān)系不大的歷史背景、文史資料等內(nèi)容一筆帶過”[6]的教師。要讓學生形成以充實自己為目的而不是以考試為目的學習理念。而這一理念的基礎(chǔ)即是背誦和閱讀。這一理念形成之前，學生是不自覺的，所以分塊考核必須與取消清考制度相結(jié)合，帶有一定的強制性，把讀書、背書提升到與大學英語四級同樣的地位，學生不達標就畢不了業(yè)。如此以來，學生不得不讀書，不得不背誦名篇。讀的背的多，自然就有了深層次需求的欲望。這樣訓練出來的畢業(yè)生，專業(yè)知識絕對經(jīng)得起任何單位的考核，畢業(yè)后才能稱得上“學為人師”。

當然，很多教師可能會認為，基礎(chǔ)核心課很多，假如每門課都這樣做，課時不夠，學生也無足夠時間去完成。這自然要涉及到課時分配問題。

四、合理安排必修課課時量

隨著廣東省地方二本院校向理工科、應用型方向轉(zhuǎn)變，文科院系地位尷尬，漢語言文學專業(yè)學生規(guī)模被壓縮。同時，學校為了評估和升級，又不斷大量引進博士。在原年均高標準課時量不變的情況下，造成了很多教師課時量不夠的問題。為了完成課時量，一方面，很多教師不得不自己開課；另一方面，為了突出“應用”二字，在充分聽取中小學老師意見的基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導向，以產(chǎn)出“會教課”的教師為目標，開出了很多教學方法和教學技術(shù)類課。

鼓勵教師開課，增長學生見識，固然是件好事。然由于過于突出“應用”與“實踐”，導致非應用型的必修課課時量大量減少，而與專業(yè)本身基礎(chǔ)素養(yǎng)無關(guān)或內(nèi)容重復的限選課卻數(shù)量激增。甚至為了迎合學生的口味，不少課程具有娛樂性、趣味性及生活性等特征，與漢語言文學專業(yè)知識幾乎無關(guān)。有些課程看似與漢語言文學相關(guān)，其實多是核心課的延伸，所講內(nèi)容也大都被包括在核心課中，其開設(shè)的本身就說明學生的專業(yè)課沒有學好，“導致知識的無效重復”[7]。即使有些課程是深化課，但在學生專業(yè)基礎(chǔ)極其薄弱的情況下，無異于空中樓閣。不僅如此，大量的開課還分散了教師們的精力，有的教師甚至同時上四五門課，其教學質(zhì)量可想而知。這些課程占用了大量的課時，對學生的專業(yè)素質(zhì)教育卻沒什么幫助。這一現(xiàn)象嚴重背離了漢語言文學專業(yè)的教學規(guī)律，舍本逐末、緣木求魚。而這也恰好給了本文所談教學改革所需的課時空間。

惠州學院年標準課時量是340節(jié)，這個數(shù)值是相當高的，足夠保證教學。然文學與傳媒學院的基礎(chǔ)必修課所占的比重很少且有繼續(xù)削減趨勢。以中國古代文學課程為例，課程為四個學期，由兩年前的每學期56課時，到后來的48課時，再到現(xiàn)在的42課時。其它核心課也是如此。而在老牌師范院校中，中國古代文學課程很多都開設(shè)六個學期，每學期56課時。盡管在新形勢下，有些院校也開始減少，開設(shè)四個、五個學期不等，但每學期的課時量也遠遠超過我校。就廣東而言，如韓山師范學院的古代文學課程開設(shè)四個學期，共234課時；廣東技術(shù)師范學院開設(shè)四個學期，共204課時。廣東以北的老牌師范院校就更多，如樂山師范學院244課時，西華師范大學288課時，淮北師范大學315課時等等②。這還僅僅是中國古代文學，而文學與傳媒學院的漢語言文學專業(yè)的定位就是師范教育，漢語言師范教育對文學如此輕視，著實不妥。

不可否認，很多重點大學的中國古代文學課的課時并不高，但教學質(zhì)量依然很好。然重點大學的生源質(zhì)量比地方二本高，學生自覺性強，學習環(huán)境更非二本院校能比。其師資也非常強，教師多是碩導、博導甚至全國知名的學術(shù)專家，其學生經(jīng)?？梢耘c全國甚至世界很多頂尖高校的學術(shù)名師直接面對面交流，這種學術(shù)引領(lǐng)和熏陶遠非二本院校所能望其項背的。在圖書資料方面，重點大學的圖書館藏書豐富，學生不自覺地就增長了見識，開闊了視野，這對學生的學習欲望有很大的刺激作用。而地方二本院校的圖書館專業(yè)藏書量非常有限，甚至大部分學完漢語言文學專業(yè)的學生連最基本的《四庫全書》都沒有見過，至于其他的大型叢書更是聞所未聞，對很多專業(yè)經(jīng)典著作也是一概不知。這種眼界與格局，如何與重點高校的學生相提并論？

因此，結(jié)合地方二本院校的具體情況，尤其是以師范類專業(yè)的實際，應調(diào)整課時規(guī)劃?！皯撜?，把重點放到漢語言和中國文學文化等課程上， 盡量減少一些相關(guān)度不高的其他課程設(shè)置?！盵8]在充分保障中國古代文學課時量不少于250節(jié)的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生。同時，只有專業(yè)基礎(chǔ)課學好了，那些選修課才更有意義。否則，無論是專業(yè)基礎(chǔ)課，還是相關(guān)選修課，最終都如夢幻泡影，達不到應有效果。

閱讀與背誦是專業(yè)教學的基礎(chǔ)，分塊考核是專業(yè)教學新措得以實施的強有力保障，充足的課時是專業(yè)教學的基本條件。三者結(jié)合，既解決了傳統(tǒng)教學流于形式的弊端，又培養(yǎng)了具有真才實學的專業(yè)人才?；葜輰W院的古代文學教學是地方二本學院古代文學教學的縮影，竊以為本文的探討對地方二本院校的中國古代文學教學具有普遍的借鑒意義。

注釋：

① 如：張小俠.混合式教學模式在古代文學教學中的應用研究.高教學刊,2018,(21)；楊眉.師范類高校古代文學教學模式探索.高教學刊，2018,(21)；黃海.文化視野下的古代文學教學芻議.教育文化論壇,2018,(5)；馬建華.地方本科院校古代文學課程教學改革.文學教育,2018,(7)。

② 本段數(shù)據(jù)均來源于各地相關(guān)二本院校官網(wǎng)。