盧娟

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);問題;藝術(shù)

【中圖分類號】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0113—01

現(xiàn)代教育家葉瀾教授認(rèn)為： “讓學(xué)生快樂地、努力地參與到課堂教學(xué)中去，不斷讓學(xué)生思考，不斷感受到挑戰(zhàn)。”實(shí)際教學(xué)中不乏這樣的課堂，尤其是所謂的“作秀課”，為了完成教學(xué)計(jì)劃，讓聽課者聽到一堂授課者教學(xué)計(jì)劃上的“完整”的課，授課教師全然不顧學(xué)生的聽課反應(yīng)和理解程度，一個接一個拋出自己事先預(yù)設(shè)好的問題，本意是引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路上完整的課，可事實(shí)上即使勉強(qiáng)上完，效果也差強(qiáng)人意。教師一聲嘆，學(xué)生一臉懵。這樣的教學(xué)究竟哪里出了問題，說到底教師忽略了課堂上“問”的藝術(shù)。問題設(shè)計(jì)得好，問得恰當(dāng)，對于整堂課無疑有至關(guān)重要的作用。那么，設(shè)計(jì)教學(xué)問題需要注意哪些方面呢？

一、問題的設(shè)置要有助于課堂的教學(xué)進(jìn)展

以問導(dǎo)課，最大限度調(diào)動學(xué)生對課堂的參與性，不斷激發(fā)學(xué)生思維的火花，才是真正意義上以學(xué)生為本，進(jìn)而完成學(xué)生對文本深層次的掌握和解讀，使學(xué)生學(xué)有所獲。隨著問題的逐步展開，學(xué)生和文本的貼合度也越來越高，那么課堂的推動也就水到渠成了。對教師、學(xué)生而言，這樣的課堂思路清晰，目標(biāo)明確，效率高效，何樂而不為？例如，《老王》一課的教學(xué)，這篇文章對于初中生而言具有一定的理解難度，不妨以“如何理解‘幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍這句話”總領(lǐng)教學(xué)，逐層推進(jìn)，“‘我眼中的老王是一個什么樣的人？”“‘我和老王有什么交集？”“你覺得‘我是一個什么樣的人？”“既然都是不幸而善良的人，為什么‘我會對老王產(chǎn)生一種愧怍？”這一組問題下來，全文的理解重難點(diǎn)也就迎刃而解了。課堂脈絡(luò)清晰，學(xué)生思路明晰，教與學(xué)自然相輔相成。

二、問題的設(shè)置要有助于重難點(diǎn)的理解和消化

每堂課一定有它的重難點(diǎn)，如果完全靠教師點(diǎn)撥講解，學(xué)生只是被動地接受，那么學(xué)生恐怕只是機(jī)械性記憶，而談不上理解性的消化。更可怕的是，久而久之，學(xué)生就失去了獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。適當(dāng)在重難點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題，可以避免滋生學(xué)生的惰性，進(jìn)而幫助學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下理解消化重難點(diǎn)問題。當(dāng)然這一點(diǎn)上要把握好語言的清晰簡潔和指意的明確。本身就是不好理解的地方，如果語言不清晰，指意不明確，反而造成了學(xué)生新的困惑。還是以《老王》為例，這課教學(xué)的重難點(diǎn)都有對主題的理解，學(xué)生缺乏對特殊年代的了解，缺乏相關(guān)的生活閱歷，理解起來頗為費(fèi)勁。因此，問題的設(shè)置盡量在針對文本的基礎(chǔ)上略微延伸，既讓學(xué)生有“跡”可循，又讓學(xué)生激發(fā)自我，生成屬于自己的感悟，加深對主題的感知。通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生“踮著腳尖摘桃子”，學(xué)生得到的不僅是對這一課的理解，更獲得了一種獨(dú)立思考的能力。

三、問題的設(shè)置要引發(fā)學(xué)生對教材的興趣和共鳴

教師要多借助于實(shí)際的生活體驗(yàn)，多通過創(chuàng)設(shè)情境，形象再現(xiàn)生活場景，讓文本和問題自然銜接，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和思維活力，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中積極地進(jìn)行思維活動，進(jìn)而尋找解決問題的方法。以《盲孩子和他的影子》的教學(xué)為例，教師提問：“這篇童話揭示了怎樣的主題？”面對這種大而空泛的問題，學(xué)生顯然很茫然。此時不如設(shè)計(jì)一個情境問題：“同桌結(jié)合，一個扮作影子，一個扮作盲孩子，根據(jù)故事情節(jié)，想一想你們會對對方說些什么呢？”面對這樣有親和力、容易思考的問題，學(xué)生一定會愿意思考，也樂意表達(dá)出自己直面文本的真實(shí)感受。在此基礎(chǔ)上，再來引導(dǎo)學(xué)生做主題的常規(guī)提煉概括就相對容易些了。

四、問題的設(shè)置要講究難易適中

在預(yù)設(shè)問題時，教師要充分考慮到可能出現(xiàn)的情況，尤其是比較難的問題，盡量留下可以拆解轉(zhuǎn)換的余地。一旦學(xué)生出現(xiàn)理解上的障礙，給出提示也無法解答時，就可以將預(yù)設(shè)問題拆解轉(zhuǎn)換成相對簡單一點(diǎn)的階段性問題，引導(dǎo)學(xué)生逐個解答，逐步深入。如，在《金色花》一課的教學(xué)中，開頭筆者提了一個特別籠統(tǒng)的問題：這是一個什么樣的孩子？學(xué)生明顯有點(diǎn)懵，雖然極力配合，但答案干癟空洞，缺乏對文本的深入認(rèn)知。鑒于此，筆者迅速重新設(shè)計(jì)了一組問題替換掉原問題，這一組問題相對于原問題指向更明確，切入更細(xì)微，既有學(xué)生對文本的挖掘，又有學(xué)生自我的感悟，化難為易，避免冷場的尷尬，也能激發(fā)學(xué)生閱讀思考的興趣。

總而言之，課堂教學(xué)中的“問”是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。教師掌握這門藝術(shù)于課堂教學(xué)有莫大的作用，會問、善問必將推動教學(xué)相長。

編輯：馬德佳