彭斌　尹惠

作文是學(xué)生通過文字，表達情感的重要方式之一。小學(xué)生作文通過自我評改，可以促進小學(xué)生作文能力的進一步提高，也能讓學(xué)生體會到作文的樂趣。作文自我評改能力是提高自我認識的有效手段，也是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。當前，作文教學(xué)大多還是采用學(xué)生按照要求寫作、教師逐個“精批細改”的模式，這種模式能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，卻嚴重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在當前新課程改革的背景下，改變傳統(tǒng)作文評改方式，構(gòu)建新型作文批改模式，讓每個學(xué)生都學(xué)會評價、修改作文，是當務(wù)之急。下面就影響小學(xué)生自主作文能力的因素及對策進行探討。

小學(xué)作文自我修改的意義

在小學(xué)作文教學(xué)中，實施自主評改的教學(xué)方法，是促進學(xué)生養(yǎng)成認真寫作習(xí)慣的關(guān)鍵所在。在對自己的文章進行評改的過程中，學(xué)生能夠認真對自己的作文進行思考，在精益求精的心態(tài)下，對于自己的作文有了更高的要求。任何一篇好的文章，都需要進行無數(shù)次的修改。在小學(xué)作文中開展學(xué)生自我評改，就是為了激發(fā)學(xué)生對于作文的熱愛，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，這也是刺激學(xué)生進一步提高對于自身寫作要求的重要途徑。

影響學(xué)生自改作文能力的因素

語文教師的問題 其一，老師包辦太多，學(xué)生依賴心過重，學(xué)生修改能力無法提高，讓教學(xué)工作難以承重。在實際的作文教學(xué)中，我們對于學(xué)生寫的指導(dǎo)很多；而在修改環(huán)節(jié)中，學(xué)生自己動手的機會很少，老師大到布局謀篇，小到字詞標點往往一手代辦。教師花費大量時間和精力對學(xué)生作文進行了詳細批改，卻導(dǎo)致學(xué)生在作文時，只求完成作文，剩下的就是老師的任務(wù)了，從而使學(xué)生的依賴心加重，也使得他們作文修改的能力無從培養(yǎng)。

其二，老師評改方面問題多多。一類是評改籠統(tǒng)單一、質(zhì)量低下。比如開始把作文交給學(xué)生，可收上來的作文卻常存在著批改不合格的情況：要么只有幾個字，什么“好”“妙極”便完，至于哪里好，哪里妙，不得而知；要么盡是溢美之詞，也有的出言不遜。另外還有字跡草、無眉批、用藍筆等問題。這大半是因為老師沒有提前說清要求，沒有進行適當?shù)匾龑?dǎo)。一類是評改居高臨下，不平等。我們教師批改學(xué)生作文，往往用自己的眼光來評價學(xué)生的作品。希望學(xué)生的每一篇作文都是一篇佳作極品，要求中心明確、敘事清楚、語句通順、文字優(yōu)美、開篇新穎、引人注目、結(jié)尾點題、深化主題等，做到十全十美，毫無缺限。正如葉圣陶先生所說，在作文教學(xué)中“只顧到學(xué)生作好的文，卻忘了作文的學(xué)生”，缺乏“平等對話”式的作文批語，這就等于師生之間隔了一條寬寬的河，不能敞開心扉來交流，教師是居高臨下“隔靴掻癢”，學(xué)生是谷底望天“隔岸觀火”，達不到批改效果。

其三，師生之間交流和反饋機制有待完善。比如，在學(xué)生自主修改作文時一味撒手，放任自流。有的教師似乎也是在培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力，但政策放寬，一味撒手讓學(xué)生自己修改，既不教給一定的修改方法（有的班級甚至連修改符號也未統(tǒng)一），也沒有科學(xué)合理的訓(xùn)練步驟，更沒有科學(xué)的管理方法，久而久之，學(xué)生敷衍塞責，馬虎行事，改與不改差不了多少，何來習(xí)作水平的提高？同時，一般一篇作文要兩個星期才能有一次反饋，反饋周期過長。學(xué)生對作文的內(nèi)容已經(jīng)淡忘，興奮點已經(jīng)轉(zhuǎn)移；即使教師精批細改，也難以引起學(xué)生思想上的共鳴，使學(xué)生作文水平的提高相對緩慢。

學(xué)生的問題 一些學(xué)生認識不到位，片面以為讓學(xué)生自己改作文只是老師偷懶的表現(xiàn)，因而產(chǎn)生抵觸情緒，不愿改，或是應(yīng)付了事。這就要求教師首先要幫學(xué)生提高認識，端正態(tài)度。要告訴同學(xué)們，作為中高年級學(xué)生，已經(jīng)具備一定的鑒賞能力，能夠?qū)σ黄恼伦龀鲎约旱脑u價。同時要使同學(xué)們明白，作文訓(xùn)練太少了不行，而每周一次的作文訓(xùn)練全由老師批改，時間不夠不說，質(zhì)量也十分低劣——批語多為套話，指導(dǎo)性不強。

教育觀念的問題 自古以來，學(xué)生的作文由老師批改，認為這是天經(jīng)地義的事，因此許多地方依然亙古不變地延續(xù)著“生寫師改”的老套模式。各級教育部門領(lǐng)導(dǎo)和廣大家長也都習(xí)慣地以為“精批細改”是語文老師負責的表現(xiàn)。好些老師也都習(xí)慣這樣做，不管教學(xué)工作多么忙碌緊張，都要面對“作文山”，每天“挖山不止”，在作文本上大段大段地刪掉，或用上各種修改符號，改得面目全非，或?qū)懮弦淮蠖卧u語。認為讓學(xué)生的作文“滿篇見紅”，改得越多，批得越多，就是“精批細改”，只要做到了這一點，就能得到教育行政管理者的認可或贊同，表明自己的工作態(tài)度。因此，語文教師也就心安理得了。

自主修改作文能力的策略

激發(fā)興趣、增強修改意識 由于小學(xué)生對習(xí)作評改的重要性認識不足，常常缺乏修改自己作文的興趣。教師在教學(xué)實踐中，要引起學(xué)生自改作文的興趣，可以給學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事。如“推敲”的故事，講述唐朝的人賈島“二句三年得，一吟雙淚流”的佳句；美國作家海明威不顧體殘多病，先后多次修改《老人與海》的傳說……通過聽故事，學(xué)生對修改有了感悟認識，有了學(xué)習(xí)的榜樣，就會對修改產(chǎn)生沖動。讓學(xué)生懂得文章寫完后反復(fù)修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學(xué)習(xí)的歡樂，激發(fā)向上的動力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。教師應(yīng)給學(xué)生自改作文展示的機會，讓作者和讀者反復(fù)品讀、比較，感受自改與互改作文帶來的喜悅，從而讓學(xué)生明白“習(xí)作不厭千回改”的道理，并真正從心底里認識到好文章是改出來的。

閱讀教學(xué)與習(xí)作評改有機結(jié)合 語言是構(gòu)筑文章大廈的材料，是作者思想情感的載體。課本中有許多名篇佳作，造詞遣句非常精妙，教師要刻意引領(lǐng)學(xué)生細心揣摩、反復(fù)推求、咀嚼品味，體會作者是怎樣運用語言來表情達意的。學(xué)生在這樣的閱讀過程中，潛移默化地學(xué)習(xí)了鑒賞語言。閱讀教學(xué)與習(xí)作評改有機地結(jié)合，融為一體，不斷提高習(xí)作評改質(zhì)量。同時，豐富課外閱讀，摘錄好詞佳句，這是有效開展作文評改的基石。把課外閱讀與摘錄作為每天必完成的作業(yè)，同時給學(xué)生一片交流的天地?？梢圆捎冒嗉壔雍托＜壔顒觾煞N形式：一是組長在每天檢查同學(xué)閱讀摘錄情況的基礎(chǔ)上，選取一個好句以及同學(xué)點評摘抄在黑板上，每節(jié)語文課前3分鐘請這位學(xué)生交流感受，全班同學(xué)互動參與評點。二是每學(xué)期開展讀書節(jié)活動，以故事會、征文比賽、成語接龍、朗誦比賽等豐富多彩的活動形式，交流閱讀情況。通過交流，接近評改。

教給方法步驟，使學(xué)生會修改 一是初讀改詞句。通過反復(fù)朗讀自己的作文，以有聲的語言支持思考活動，有利于發(fā)現(xiàn)文章的毛病。例如，習(xí)作讀起來別別扭扭的，就可以認定是語句不通；要是讀了好幾遍還沒有明白其意思的，就是語句顛倒錯亂，或用詞不當，含糊不清；至于讀來讀去對照文題總是不能留下深刻的印象的，就可以判斷“不是文章中心不突出，就是寫得不具體”。在找出毛病后，不妨想出兩三個修改的方法，經(jīng)過比較，進行有針對性的修改，直到改得滿意為止。二是再讀改結(jié)構(gòu)。習(xí)作的結(jié)構(gòu)問題，學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)。可將習(xí)作讀給別人聽，征求別人的意見，然后作較大的改動。三是復(fù)讀促提高。再次仔細朗讀，聽聽其中還有什么毛病。自己覺得拗口的就增刪幾個字，能朗朗上口了，才算初步完成了修改任務(wù)。四是重抄查改。“讀一遍不如抄一遍”，在抄寫過程中要做到八看八查：①看題目查中心；②看選材查內(nèi)容；③看剪裁查詳略；④看組材查結(jié)構(gòu)；⑤看表達查語言；⑥看銜接查過渡；⑦看句意查標點；⑧看文面查書寫。然后根據(jù)存在的問題再修改。五是擱置后改。將修改過的文章放一段時間再來重新修改，這樣經(jīng)過“冷處理”后，可以冷靜地思考一些問題，可以將文章改得更好。修改好后，還可以把原稿和修改稿作對照，從中發(fā)現(xiàn)自己修改后的作文有何長進，從中總結(jié)經(jīng)驗，提高修改作文的水平和寫作能力。教師要鼓勵學(xué)生每次習(xí)作后都要按這樣的步驟認真修改，以養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

鼓勵評價，激起修改熱情 一方面，贊賞評語，激發(fā)熱情。要根據(jù)作文的目標，給予正確的評價。每當學(xué)生拿到作文本時，翻開本子總是先看分數(shù)，所以評定時，不妨把分數(shù)打高一些，從書寫上打等級，再從內(nèi)容上給予評價。要尊重學(xué)生的理解和感受，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮，評語多一點鼓勵，少一點不足，以商量的語氣尊重學(xué)生的習(xí)作，保持學(xué)生的寫作積極性。評語可多運用疑問句，給學(xué)生想象和修改的空間。尋找學(xué)生作文的閃光點加以贊賞，通過評改作文，學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，知道與人溝通；學(xué)會互相幫助尊重他人，理解他人；學(xué)會欣賞他人，欣賞自己。寫作也就不再是苦事、累事了，甚至?xí)褜懽鳟斪鳂肥?、趣事?？隙▋?yōu)點，借助煽情的評語會讓小學(xué)生表現(xiàn)出那種樂此不疲的激情。另一方面，對比文章，增強信心。指導(dǎo)學(xué)生將自己修改后的文章進行對比，從而體會修改后的喜悅。

班中展示，形成修改習(xí)慣 通過修改日記達到練筆效果，提高寫作水平，不是一蹴而就的事，貴在堅持。激發(fā)其興趣容易，長期堅持就難了。但只要注意在練習(xí)過程中讓學(xué)生體會修改的好處，逐漸讓寫修改作文成為一種需要，這就容易堅持了。學(xué)生作文經(jīng)過仔細修改，筆者開始在早讀上讀他們的作文，讓他們嘗試成功的喜悅。當筆者在讀作文的同時，許多同學(xué)都投去羨慕的目光，慢慢的，在筆者的“安排”下，對于作文基礎(chǔ)差的同學(xué)，每每改出一個好的詞語或一句優(yōu)美的句子，筆者都會給予充分肯定，學(xué)生別提有多高興了。每當他們嘗試到這種快樂時，筆者發(fā)現(xiàn)他們修改作文更認真了，而且效果也很好，進步非常明顯。筆者把學(xué)生修改后的習(xí)作中的優(yōu)美段落，選材新穎、設(shè)計合理的作文進行征訂，還為學(xué)生裝訂了《優(yōu)秀作文集》，每星期利用周三中午將一周修改的優(yōu)秀作文進行展示交流。一年來，同學(xué)們的好段佳作交流了幾十篇，每當學(xué)生們見到自己的文章能發(fā)表或展示時，總是欣喜若狂，臉上洋溢著成功的喜悅，學(xué)生修改和習(xí)作的熱情更加高漲。

結(jié)束語

誠然，影響小學(xué)生自主修改習(xí)作能力的因素是客觀存在的，但作文評改是作文教學(xué)中的重要組成部分，是作文指導(dǎo)所不可或缺的基本環(huán)節(jié)。改革學(xué)習(xí)方式和評價方式是實施新課程的核心和關(guān)鍵之一，作文評改也是一種學(xué)習(xí)方式與評價方式的改革。我們要通過各種形式去組織學(xué)生進行自主修改習(xí)作的訓(xùn)練，放手讓學(xué)生修改自己的作文，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內(nèi)的事。這樣，外因通過內(nèi)因而起作用，學(xué)生就會養(yǎng)成自覺修改文章的習(xí)慣、由厭改到樂改，久而久之，學(xué)生的寫作興趣就會自然高漲，作文能力必將發(fā)生質(zhì)的飛躍。

【本文系2018年度河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題《小學(xué)生自主修改習(xí)作能力培養(yǎng)策略研究》（課題編號：〔2018〕-JKGHYB-1519）研究成果】

（作者單位：河南省鄧州市花洲實驗小學(xué)；鄧州市第八小學(xué)）