劉 敏

商水縣大武鄉(xiāng)城劉小學(xué) 河南周口 466000

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教師在教學(xué)過程中只起引導(dǎo)作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求一改以往傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生在與文本的接觸中，探索文本蘊(yùn)含的寓意，體會(huì)文本作者的感情。教師在每一環(huán)節(jié)通過各種活動(dòng)以引導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生思維。這里的活動(dòng)，指的就是情境教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)各種情境。情境與小學(xué)語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，其適應(yīng)性更強(qiáng)，契合度更高。

一、情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價(jià)值

情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過情境創(chuàng)設(shè)，可以協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，在情境教學(xué)方案的協(xié)助下，有效提升了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究意識(shí)。

（二）深化理解學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)生在進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)無法對(duì)所學(xué)課文所要表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行精準(zhǔn)把握。通過情境創(chuàng)設(shè)，可以形成師生、生生之間的互動(dòng)交流，并在不斷的思維碰撞下，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，在情境模式下對(duì)課文進(jìn)行深入的理解。增加了學(xué)生閱讀量的同時(shí)，也培養(yǎng)了小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）提高學(xué)生思維能力

通過情境創(chuàng)設(shè)，可以借助學(xué)生在情景化學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突來引導(dǎo)其對(duì)沖突問題進(jìn)行思考。小學(xué)生所處的年齡段，還不具備成熟的抽象思維能力。他們?cè)趯?duì)某種事物的認(rèn)知過程中，需要以一種所熟知的事物或者場景來進(jìn)行關(guān)聯(lián)，才會(huì)對(duì)某種事物或者知識(shí)形成概念。因此，通過情境創(chuàng)設(shè)，可以讓小學(xué)生非常直觀地對(duì)所閱讀文本進(jìn)行感受，在一個(gè)所熟悉的情景中來與其他同學(xué)一起進(jìn)行討論和交流。

（四）培養(yǎng)學(xué)生思考能力

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，可以讓所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵得到突顯?？梢栽谇榫骋龑?dǎo)作用下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行自主體會(huì)。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的思考能力，同時(shí)還能夠借助語文知識(shí)來陶冶情操。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

通過觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)仍存在諸多問題：

（一）把情境等同于活潑的課堂氛圍

片面地認(rèn)為情境就是生動(dòng)活潑的課堂氛圍，因而努力地搞活課堂。例如在《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)中，教師一開始時(shí)就極力創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，你們喜歡謎語嗎，都有哪些謎語，說來讓大家猜猜？”然后鼓勵(lì)學(xué)生積極地講謎語、猜謎語，課堂氣氛很活躍。大約五分鐘后，教師才開始進(jìn)入正題。這樣的設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但過多的鋪墊卻使教學(xué)偏離了目標(biāo)，忽視了情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和實(shí)效性的統(tǒng)一。

（二）忽視情境創(chuàng)設(shè)的目的

有些教師認(rèn)為情境就是一種意境，過分地追求美感而忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的，使教學(xué)偏離了目標(biāo)。例如在講授《翠鳥》一文時(shí)，教師采用多媒體向同學(xué)展示自己精心制作的關(guān)于翠鳥的flash動(dòng)畫和圖片，然后問：“同學(xué)們，你們喜歡鳥嗎？都喜歡哪些鳥？今天，我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一位新的朋友——翠鳥，翠鳥是一種漂亮的水鳥，它又叫“叼魚郎”，在我國東部和南部許多地方都能見到……”。教師將翠鳥的諸多特點(diǎn)作了詳細(xì)的介紹，力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但過分注重教學(xué)藝術(shù)性，沒有顧及到本文只需要簡單了解翠鳥特點(diǎn)，而重點(diǎn)在于針對(duì)文章對(duì)翠鳥的形態(tài)動(dòng)作進(jìn)行詳細(xì)分析，其結(jié)果造成了教學(xué)目標(biāo)的偏離。

（三）情境創(chuàng)設(shè)牽強(qiáng)附會(huì)

有些教師一味地將情境運(yùn)用到課堂上，生硬地將情境與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系在一起，缺乏銜接的藝術(shù)性，從而使得教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境淪為了靜止的工具，成為了課堂可有可無的擺設(shè)。例如，在《一個(gè)小村莊的故事》一文的教學(xué)中，教師運(yùn)用親切和藹的語言描述自己所在小村莊的變遷：“我的家鄉(xiāng)是商水的一個(gè)小村莊，那里民風(fēng)淳樸，環(huán)境優(yōu)美……”。教師原意是將學(xué)生引進(jìn)“一個(gè)小村莊的故事”的情境中，卻牽強(qiáng)地將自己的家鄉(xiāng)與文章聯(lián)系起來，忽視了情境應(yīng)有的銜接，學(xué)生不明白要做什么，自然達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）聯(lián)系生活實(shí)際做好情境設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)情景設(shè)計(jì)的一個(gè)最重要途徑，就是利用好生活中的實(shí)際案例進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知能力比較低，他們?cè)陂喿x理解的過程中，面對(duì)一些社會(huì)問題，理解起來有一定的難度，因此，在這樣的情況下，教師通過設(shè)定生活中相類似的場景，能夠幫助小學(xué)生更快的理解文章的內(nèi)容。

（二）利用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文教學(xué)時(shí)常受課堂教學(xué)限制，不能很好貼近學(xué)生生活，導(dǎo)致學(xué)生難以理解課程內(nèi)容，因此教師可以根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，在課程開始前，收集與課程相關(guān)圖片、音頻或是視頻資料，以這種形式幫助學(xué)生建立生動(dòng)教學(xué)情景，幫助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行理解。

（三）根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生閱讀理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是小學(xué)學(xué)生理解能力有限，因此教師可以根據(jù)語文閱讀課文內(nèi)容，建立一定教學(xué)情境，讓學(xué)生能在教學(xué)情境中，進(jìn)行語文閱讀課文學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生語文閱讀理解能力。這種方式還可以有效吸引學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿活力。