王素菊

西華縣東夏鎮(zhèn)初級中學(xué) 河南周口 466000

為了適應(yīng)時代發(fā)展、關(guān)注青少年的成長需求,我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。新課改提倡以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)自主性、主動性、創(chuàng)新性為目的的學(xué)習(xí)模式開發(fā),著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、形成自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人,為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)提供必須技能。然而，在現(xiàn)實的教育教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的意識和能力狀況并不容樂觀?！拔磥淼奈拿な菦]有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。因此，探索中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式優(yōu)化對策很有必要。

一、什么是自主學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指引下通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主性的發(fā)展。學(xué)習(xí)者獨立、自助、高效的學(xué)習(xí)。也是學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。與他主學(xué)習(xí)相對應(yīng)得學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)有其重要的理論基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)方式是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過學(xué)生獨立的分析、探究、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的需要，是課程改革的首要目標，是學(xué)生個體發(fā)展的需要。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀

采用問卷調(diào)查的方式探究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式具體問題有：

（一）自主學(xué)習(xí)追求主體,迷失了主導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)對“自主”的強調(diào)表明,學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)者,擁有一系列自由選擇權(quán)、決策權(quán)。然而在自主學(xué)習(xí)的實踐中,則不時出現(xiàn)“唯自主化”的只“賦權(quán)”而不“增能”現(xiàn)象：過分強調(diào)學(xué)生的主體性,迷失了教師的主導(dǎo)性；教學(xué)的目的性不明確,教師難以對學(xué)生的體驗、感知進行提升概括等。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)最終流于表層,蛻變?yōu)橐环N隨意性學(xué)習(xí)、自由性學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)示追求形式,迷失了實質(zhì)

自主學(xué)習(xí)作為眾多學(xué)習(xí)方式中的一種,其旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,實踐能力,因此創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)目標所在。自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)體現(xiàn)在使學(xué)習(xí)者從“學(xué)會知識”到“會學(xué)知識”的轉(zhuǎn)變,它必須建立在學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上。另外,自主學(xué)習(xí)并不排斥其它學(xué)習(xí)方式,而是與其它學(xué)習(xí)方式互相補充。然而在現(xiàn)實教學(xué)中卻存在過分強調(diào)課堂的熱鬧、出新、出彩和“偽自主化”現(xiàn)象,教師一味要求學(xué)生自己探索、分析、比較、概括,尋找問題的解決方法、途徑等,卻較少給予必要的指導(dǎo)和在關(guān)鍵處點撥學(xué)生,導(dǎo)致“放”成為放任自流,“抓”成為包辦代替、注入灌輸。自主學(xué)習(xí)停留在形式層面,學(xué)生難以得到真正的發(fā)展。

（三）自主學(xué)習(xí)追求共同,迷失了個別

自主學(xué)習(xí)關(guān)注全體學(xué)生的共同發(fā)展,提倡根據(jù)每一位學(xué)生的現(xiàn)狀對他們進行有針對性的指導(dǎo),從而激發(fā)學(xué)習(xí)需求,引導(dǎo)其自己選擇學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及進行學(xué)習(xí)時間管理,自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。在此過程中及時反饋,最后對自己的學(xué)習(xí)成果進行自我評價。然而,在實踐中,由于社會的影響和中考的壓力,教師不得不犧牲部分學(xué)生的利益,并以自主學(xué)習(xí)為由,對班級中的這部分“學(xué)困生”聽之、任之,由其“自學(xué)”。嚴重影響了這部分學(xué)生的發(fā)展,違背了教育公平的初衷。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化建議

針對自主學(xué)習(xí)方式存在問題，提出中小學(xué)生優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的幾點建議：

（一）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進教師專業(yè)發(fā)展

應(yīng)加強對教師的教學(xué)支持，提高教師的教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。特別是針對農(nóng)村教師教學(xué)中存在的問題，深入推進農(nóng)村地區(qū)教育改革；應(yīng)組織教師教研培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師過分側(cè)重知識傳授的教學(xué)理念，減少大量的題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背，不斷提高教師培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的教學(xué)能力。教師應(yīng)學(xué)會在教學(xué)中設(shè)置有趣并有一定難度的學(xué)習(xí)主題，指導(dǎo)學(xué)生獨立開展學(xué)習(xí)活動，并盡可能給予學(xué)生充分時間進行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、分析和解決問題，同時給予督促和協(xié)助。

（二）增強教育管理的民主性，提高教師的教學(xué)自主權(quán)

目前，我國教師的專業(yè)自主權(quán)低于世界許多國家。不僅教育行政部門對教師進行頻繁檢查和驗收，校長作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者往往也會過多干預(yù)教師教學(xué)，這些都嚴重限制了教師的教學(xué)自主權(quán)。因此，教育行政部門應(yīng)減少對學(xué)校教學(xué)活動的限制，學(xué)校也應(yīng)給教師下放更多的教學(xué)權(quán)利，讓教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)形式、教學(xué)時間、教學(xué)程序等方面擁有更多的選擇權(quán)和決策權(quán)。

（三）建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生自主發(fā)展

一方面，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，強化內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。教育行政部門應(yīng)高度重視中小學(xué)生課業(yè)負擔過重的問題，深化招生考試制度改革，避免以“升學(xué)率”評價學(xué)校，著重開展過程性評價和多元評價，防止學(xué)生產(chǎn)生功利性強的外在學(xué)習(xí)動機。另一方面，建立良好的同伴關(guān)系和師生關(guān)系。教師應(yīng)鼓勵同學(xué)之間的積極交往，幫助每一位學(xué)生得到同伴的接納，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合作互助。教師還應(yīng)重視與學(xué)生的溝通交流，形成民主、平等、融洽的師生關(guān)系，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成主動參與、樂于探究的態(tài)度。