宋春麗

西華縣媧城辦事處蔣莊小學(xué) 河南周口 466000

一、何為課堂學(xué)習(xí)共同體

課堂學(xué)習(xí)共同體，是教師作為助學(xué)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者組成課堂中的學(xué)習(xí)共同體，告別傳統(tǒng)的師生間的二元對立，以共同愿景為目標(biāo)和準(zhǔn)則，用一定的紀(jì)律約束他們的共同體學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中獲得成長和收獲，挖掘?qū)W生自主、合作及探究精神。課堂作為學(xué)習(xí)共同體，首先應(yīng)該是一個(gè)自由的共同體。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能充分地得到彰顯，師生之間、生生之間是一種平等交往和對話的關(guān)系，教學(xué)主體之間不是以自己的觀點(diǎn)來征服或消滅對方的觀點(diǎn)，而是一種對對方個(gè)性的肯定、接納、尊重和認(rèn)同。

其次應(yīng)是一個(gè)生命的共同體。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系基本是一種“事際關(guān)系”，即為了某種外在的社會(huì)性目的而建立起來的社會(huì)關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師是教學(xué)過程的控制者、決定者和絕對的權(quán)威，教師和學(xué)生不是以一個(gè)完整的人的存在方式出現(xiàn)，彼此之間缺乏一種本源性的尊重、真誠、信任和理解，也根本不把對方作為存在意義上的“人”來看待。在學(xué)習(xí)共同體中教師與學(xué)生之間的關(guān)系首先是一種“人際關(guān)系”而不是“事際關(guān)系”，是教師和學(xué)生作為人的生命的共同體。

再次應(yīng)該是一個(gè)有序的共同體。我們強(qiáng)調(diào)共同體中成員思想的自由、個(gè)性的充分張揚(yáng)，并不意味著在課堂共同體中不要規(guī)范，但這種公共秩序必須以所有個(gè)體的認(rèn)同作為基礎(chǔ)。

二、為何構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué),教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。師生關(guān)系被簡化為知識(shí)的“授——受”與“管理、控制——被管理、被控制”的關(guān)系,教學(xué)關(guān)系被簡單化為師講生聽,師問生答、師寫生抄、師給生收的關(guān)系。在這樣的課堂教學(xué)中,“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”,教支配、控制學(xué),學(xué)無條件地服從于教,導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生主體尊嚴(yán)和獨(dú)立品格的喪失。教與學(xué)是一種“共生系統(tǒng)”。首先,教與學(xué)不是簡單的建立在“文本”層面上的傳與承；其次,教與學(xué)不是單向式的,而是相互依存和促進(jìn)的。教學(xué)是用創(chuàng)造激發(fā)創(chuàng)造,用發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的互動(dòng),從而在互動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。基于此,新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。這就意味著傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),應(yīng)讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)共同體當(dāng)中,教師不再僅僅去教,而且也通過對話被教,學(xué)生在被教的同時(shí),也同時(shí)在教。

課堂學(xué)習(xí)共同體這一學(xué)習(xí)方式，最大的特點(diǎn)是解構(gòu)教師的話語霸權(quán)，極大的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用，在學(xué)習(xí)過程中更加相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與，積極參與到課堂愿景的協(xié)商、班級(jí)規(guī)范的制定及積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中來，為全體學(xué)生創(chuàng)造更加民主自由的空間，讓學(xué)生明白“有所為，有所不為”。并且課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)能有效提高班級(jí)的凝聚力和使命感，加深班級(jí)同學(xué)之間的感情，有其獨(dú)有的魅力和優(yōu)越性。

三、如何構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體

構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)共同體互動(dòng)的有效策略方面。

（一）課堂目標(biāo)的建構(gòu)策略

課堂目標(biāo)的建構(gòu)是課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的核心，是課堂互動(dòng)產(chǎn)生的前提條件，對互動(dòng)具有導(dǎo)向性的作用。每堂課的課堂教學(xué)目標(biāo)是由師生在交往互動(dòng)中共同建構(gòu)的，是隨著課堂的展開而自然生成的。也只有這種課堂目標(biāo)才能切合學(xué)生的需求，有助于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

（二）優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)的策略

在班級(jí)授課背景下，課堂學(xué)習(xí)共同體的重要組織形式之一是以小組為單位的共同學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)體中一般提倡空間網(wǎng)狀的民主平等結(jié)構(gòu)，但也要根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)階段而定，有時(shí)權(quán)威型的結(jié)構(gòu)也能起到良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生之間有效的溝通策略

溝通是一種動(dòng)態(tài)的雙向行為，因此要從溝通的主體與客體兩個(gè)方面來分析：從表達(dá)上來說要做到先思考后發(fā)言，緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)，保持適當(dāng)?shù)囊袅?，注意非語言信息的表達(dá)；養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，不隨便打斷別人的發(fā)言，做摘要記錄，通過質(zhì)疑、確認(rèn)等技術(shù)來提高傾聽的效率。另外，也要幫助與鼓勵(lì)組內(nèi)表達(dá)不佳的成員，使組內(nèi)每個(gè)成員都能參與到活動(dòng)中。

（四）情境創(chuàng)設(shè)策略

通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供比較真實(shí)的知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境，可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。情境創(chuàng)設(shè)的操作方法有：圖片描繪教學(xué)情境、多媒體演示情境、體態(tài)語言表現(xiàn)情境、呈現(xiàn)生活情境、對話導(dǎo)入情境和表演體會(huì)情境等。

（五）課堂紀(jì)律管理策略

在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，我們把紀(jì)律管理看作是共同體與發(fā)出紀(jì)律問題行為者之間的交往互動(dòng)，我們要正確看待和正確處理這些問題，應(yīng)遵循尊重學(xué)生原則、相信學(xué)生原則、共同愿景導(dǎo)向原則。