金防陣 武燕麗

商洛市商州區(qū)第二小學 陜西商洛 726000

新課程標準在小學科學課教學目的中提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的要求。其實創(chuàng)新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發(fā)出來?？茖W課應重視以探究實驗作為切入點開展教學實踐活動，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間。

一、科學探究是學生獲取科學知識，發(fā)展科學能力的重要途徑

小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發(fā)展。

二、精心設計探究活動,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經歷探究，更應該注重探究活動的效益。教師要精心設計典型的探究活動，根據學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。

科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發(fā)展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動之一，其本質就是讓學生“動手做”。因此，實驗應當突出實踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

在教學完湘教版四年級科學上冊《聲音是怎樣產生的》一課后，我趁熱打鐵，讓學生通過搜集資料，或做一做實驗，觀察生活現象，進一步了解聲音的有關知識，由于剛學習了有關聲音的知識，同學們興趣盎然，沒過幾天有一位同學提出了這樣一個問題：“我在玩耍時發(fā)現用棒子敲打盆子，盆子就發(fā)出聲音，而棒子停止敲打后，盆子仍然發(fā)出聲音，這是為什么呢？”針對學生的疑問，我讓全班同學每人拿來一個盆子和小棒，親自做實驗,結果同學們發(fā)現那位同學說得很正確。同學們自己動手做實驗，最后弄明白了：“原先聲音的產生不是敲打而是震動。并且震動的幅度越大，聲音就越強；振動的幅度越小，聲音就越弱；振動的越快，聲音就越高；振動的越慢，聲音就越低?！蓖ㄟ^解決這些問題，不僅僅培養(yǎng)了學生觀察、提出問題、解決問題的潛力，而且培養(yǎng)了學生發(fā)現規(guī)律、總結規(guī)律的潛力，為學生的發(fā)展奠定了基礎。

三、注重探究的實踐性、啟發(fā)性,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

實驗能調動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發(fā)性，努力將實驗過程中出現的現象或結果去激勵學生思考、分析。小學“科學課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內容又具有極強的啟發(fā)性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現的新奇現象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發(fā)性，增強實驗的啟發(fā)性，對學生感知、理解實驗現象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發(fā)性有利于學生的創(chuàng)造性思維。

對于高年級的學生可引導學生自己設計實驗，能極大調動學生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發(fā)性的同時，應從學生的實際出發(fā)，通過啟發(fā)引導、點撥指導，在降低思維難度的基礎上，給予學生設計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、做好對探究的指導,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。

新課程改革重視培養(yǎng)學生發(fā)現問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。

作為科學課教師，在教學設計過程中，要根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中得到最大的發(fā)展。當然，在科學探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統(tǒng)達成。只有打破常規(guī)思維，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。