□汪 翀 王 彤 顧 玨

2017年教育部發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，突出了產(chǎn)教融合在職業(yè)教育領(lǐng)域的重要地位。2018年，黨的十九大報告中指出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，為新時代高職人才培養(yǎng)工作進(jìn)一步指明了方向。產(chǎn)教融合、校企合作是如今高職實現(xiàn)人才培養(yǎng)改革的重要途徑，其中產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺是高職院校培養(yǎng)適應(yīng)社會所需人才的重要平臺。本文總結(jié)了民辦高職院校在建設(shè)實訓(xùn)平臺中所出現(xiàn)的問題，并以筆者所在學(xué)校面向電子信息類專業(yè)構(gòu)建移動互聯(lián)產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺為例，在探討建設(shè)平臺必要性的基礎(chǔ)上，圍繞校企合作機(jī)制創(chuàng)新、實訓(xùn)基地建設(shè)、實訓(xùn)資源建設(shè)、實踐教師團(tuán)隊培育等方面探究平臺的建設(shè)途徑。

一、目前民辦高職實訓(xùn)平臺建設(shè)面臨的問題

(一)政策支持不足，基礎(chǔ)資源薄弱。民辦高職因其辦學(xué)及發(fā)展經(jīng)費主要來源于企業(yè)團(tuán)體或個人，因此在實訓(xùn)平臺建設(shè)中往往投入不足。政策在扶持職業(yè)教育中也更加傾向于公辦院校，對于民辦院校扶持相對有限。雖然國務(wù)院先后針對職業(yè)教育產(chǎn)教融合與校企合作出臺了多項政策，例如《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確指出要深化產(chǎn)教融合，但是民辦高職院校在扶持政策中所能獲取的資源依然較少，國家對民辦高職院校發(fā)展補(bǔ)貼以及資金扶持較少，為此民辦高職所能獲取的社會資金和教育資源顯著少于其他高職院校[1]。因投入的不足，民辦高職在實訓(xùn)基地、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)教學(xué)資源庫等核心資源建設(shè)方面心有余而力不足，導(dǎo)致平臺基礎(chǔ)性建設(shè)狀況較差。

(二)校企合作脫節(jié)，融合程度欠佳?！疤觐^挑子一頭熱”一直是校企合作的尷尬寫照，在民辦高職與企業(yè)的合作中表現(xiàn)的更為突出。產(chǎn)教融合實訓(xùn)教學(xué)平臺構(gòu)建過程中，院校迫切希望企業(yè)將資金、人才、場所投入到學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)中，以學(xué)校和企業(yè)為雙主體展開實訓(xùn)建設(shè)，而不是學(xué)校一方自娛自樂式地完成實訓(xùn)平臺搭建。但由于學(xué)校對企業(yè)利益輸出不足，導(dǎo)致企業(yè)并無熱情參與建設(shè)，未將有效資源投入到建設(shè)中。因此，學(xué)校無法構(gòu)建貼近專業(yè)崗位需求的實訓(xùn)平臺，只能閉門造車，使得平臺的教學(xué)效果較差，無法跟上時代對產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺教學(xué)要求[2]。要構(gòu)建合格的產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺，就必須以雙主體展開校企合作共建。

(三)“雙師”教師缺乏，師資問題突出。實踐性教學(xué)要求教師在具備專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上擁有豐富的實踐經(jīng)驗，具備較強(qiáng)的操作技能。實訓(xùn)教師需熟知專業(yè)崗位的工作任務(wù)、技能要求及學(xué)生崗位發(fā)展情況，才能訓(xùn)練具備過硬技術(shù)本領(lǐng)的學(xué)生。但是民辦高職往往辦學(xué)歷史較短，薪酬福利、職業(yè)穩(wěn)定度差于公辦院校，所聘任教師大都從學(xué)校到學(xué)校，理論水平雖然符合實際要求，但缺乏實踐經(jīng)驗。因此，“雙師”資質(zhì)教師的匱乏一直是高職院校在產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺建設(shè)中的難題。而企業(yè)技術(shù)人員雖然技術(shù)本領(lǐng)高，實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，但在教學(xué)方面又是“門外漢”，通常教學(xué)能力一般。

二、產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺建設(shè)的必要性

正是鑒于目前民辦高職院校建設(shè)實訓(xùn)平臺的現(xiàn)狀及問題，本文依托電子信息類專業(yè)，對建設(shè)移動互聯(lián)產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺的必要性進(jìn)行了研究分析。

(一)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃需求。我國政府在2015年制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，隨之移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)普及率逐年提高，網(wǎng)民數(shù)量不斷攀升，其中手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量增速驚人。我國5G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的啟動、運營商對于4G的大力投入、WiFi熱點覆蓋區(qū)域的日漸擴(kuò)展、移動終端的普及以及移動互聯(lián)技術(shù)的日趨成熟，為我國移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)遇。移動技術(shù)改變一切將是不爭的事實。從其行業(yè)特征看，相對于傳統(tǒng)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)，對從業(yè)人員的技能要求更高。正是基于這樣的市場需求，筆者所在院校建設(shè)移動互聯(lián)產(chǎn)教融合平臺，旨在為移動互聯(lián)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)急需的技能型人才。

(二)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。目前，我國科技正醞釀、催生新一輪重大科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)革命，加快推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展由傳統(tǒng)資源依賴轉(zhuǎn)向科技創(chuàng)新引領(lǐng)，粗放型增長向集約型發(fā)展轉(zhuǎn)變，學(xué)校為更好地適應(yīng)這次變革，服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略及蘇州地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，就必須與技術(shù)先進(jìn)、管理規(guī)范、社會責(zé)任感強(qiáng)的企業(yè)深度合作，共建實訓(xùn)平臺。通過平臺建設(shè)，實現(xiàn)移動互聯(lián)實訓(xùn)基地、實訓(xùn)設(shè)備、課程項目等建設(shè)要求與企業(yè)最新技術(shù)要求同步更新。以平臺建設(shè)為契機(jī)，將校企協(xié)同雙元育人貫穿于電子信息類技能型人才培養(yǎng)過程中，強(qiáng)化學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才，凸顯辦學(xué)特色。

(三)滿足行業(yè)技術(shù)人才需求。依據(jù)我國移動互聯(lián)行業(yè)預(yù)測，未來5年，該行業(yè)人才需求將以年均25%以上的速度遞增。為貫徹落實“中國制造2025”戰(zhàn)略部署，2015年中國工程院啟動了“制造強(qiáng)國戰(zhàn)略研究”二期項目，并與江蘇省聯(lián)合開展“蘇南制造2025”專題研究，從蘇南地區(qū)到全國范圍內(nèi)移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才無論是數(shù)量還是質(zhì)量上，均處于供需失衡狀態(tài)，行業(yè)人才需求總?cè)笨趯⑦_(dá)到150萬以上。高職學(xué)校需要抓住這次機(jī)遇，深化與企業(yè)的合作，才能有效打破傳統(tǒng)辦學(xué)模式。通過產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺構(gòu)建，促使學(xué)生與崗位工作零距離對接，提升學(xué)生技術(shù)能力及綜合職業(yè)能力，保證較高的專業(yè)與崗位對口率。通過校企深度合作向移動互聯(lián)行業(yè)輸送優(yōu)秀的技能型人才，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)校的社會服務(wù)能力。

三、建設(shè)移動互聯(lián)產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺途徑

(一)創(chuàng)新平臺機(jī)制建設(shè)。筆者所在院校主要圍繞四個方面開展創(chuàng)新機(jī)制建設(shè)工作：一是學(xué)校通過與微軟(中國)有限公司、中國移動蘇州分公司、冠博公司共同成立實訓(xùn)平臺理事會，合作企業(yè)通過參股、利益分配形成利益相關(guān)共同體，形成實訓(xùn)平臺的共建、共管和共享機(jī)制。二是學(xué)校在與企業(yè)合作中，企業(yè)通過訂單班、工學(xué)交替等方式為電子信息類專業(yè)學(xué)生提供生產(chǎn)性實習(xí)崗位。企業(yè)全面參與平臺的實訓(xùn)課程開發(fā)、方案制定、過程管控、效果評價等環(huán)節(jié)，在共建共管共享機(jī)制的基礎(chǔ)上不斷交流并落實改進(jìn)意見，形成校企協(xié)同育人的機(jī)制。三是在校企共建平臺過程中，雙方明確各自在資金、設(shè)備、人才持續(xù)性等投入方面的責(zé)任，建立平臺建設(shè)成果產(chǎn)業(yè)化后的反饋機(jī)制，以此形成實訓(xùn)平臺建設(shè)可持續(xù)性機(jī)制[3]。四是校企共同制定“專任教師入企，技術(shù)人員入?！敝贫取W(xué)校教師理論知識豐富，科研能力突出；企業(yè)技術(shù)人員實踐技能強(qiáng)，實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，統(tǒng)籌安排兩類人員的工作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，以此做好平臺實訓(xùn)教學(xué)、產(chǎn)業(yè)科研、技術(shù)培訓(xùn)等工作，形成校企雙方人員互聘機(jī)制。

(二)共建實訓(xùn)實踐中心。學(xué)校移動互聯(lián)產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺主要從移動互聯(lián)產(chǎn)業(yè)需求入手，依托微軟的Windows Azure云計算操作系統(tǒng)平臺來建設(shè)開發(fā)平臺、部署平臺和運營平臺。學(xué)校與微軟合作升級實訓(xùn)室，建設(shè)基于微軟Azure產(chǎn)品的實訓(xùn)室，實訓(xùn)室實現(xiàn)云計算教學(xué)平臺、協(xié)同工作教學(xué)平臺、統(tǒng)一溝通教學(xué)平臺、大數(shù)據(jù)平臺、項目管理平臺、開發(fā)測試平臺等功能。同時，共同升級課程體系與教學(xué)內(nèi)容，包括：私有云平臺搭建與配置管理、基于Windows Azure的云計算開發(fā)、移動APP應(yīng)用開發(fā)、大數(shù)據(jù)商業(yè)智能應(yīng)用實踐、敏捷性開發(fā)及軟件生命周期管理、基于.net的體感應(yīng)用編程等。升級后的實訓(xùn)實踐中心除具備仿真實訓(xùn)教學(xué)的功能外，還具備各類微軟認(rèn)證考試及微軟師資培訓(xùn)功能。

(三)強(qiáng)化實訓(xùn)資源建設(shè)。實訓(xùn)平臺的實訓(xùn)資源建設(shè)包含三個方面：一是通過加強(qiáng)實踐師資建設(shè)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展研究所建設(shè)、強(qiáng)化校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)三項措施，建立對接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范的專業(yè)群實訓(xùn)體系；二是根據(jù)上述最新標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范，及時更新實訓(xùn)項目與內(nèi)容。在訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能的同時更強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神和素質(zhì)的培養(yǎng)，力爭培養(yǎng)出的人才能符合行業(yè)、企業(yè)主流技術(shù)要求；三是開發(fā)“項目工場”實訓(xùn)功能，開設(shè)Android、iOS、Java、.Net以及移動交互設(shè)計與開發(fā)等主流技術(shù)課程，方向涵蓋研發(fā)及設(shè)計，具備移動技術(shù)完整產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)功能。課程以一門主流技術(shù)為核心，配合項目管理、職業(yè)能力培訓(xùn)，注重實用技能學(xué)習(xí)與職業(yè)適應(yīng)力的雙重培養(yǎng)。其完整的產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)流程，幫助研發(fā)與設(shè)計人員進(jìn)行跨崗協(xié)作。

(四)打造平臺師資團(tuán)隊。為改善實訓(xùn)師資薄弱的現(xiàn)狀，一方面學(xué)校聘任企業(yè)技術(shù)總監(jiān)和管理專家加入專業(yè)指導(dǎo)委員會，對課程定位、設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方面的建設(shè)提出意見和建議。另一方面，學(xué)校根據(jù)“專任教師入企，技術(shù)人員入校”制度，組織教師以企業(yè)訪問工程師身份，利用寒暑假及節(jié)假日進(jìn)入中國移動、冠博公司等企業(yè)從事系統(tǒng)開發(fā)和軟件測試等工作，充分熟悉企業(yè)運作和產(chǎn)業(yè)需求，掌握前沿技術(shù)，為實踐教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。同時，聘請企業(yè)項目經(jīng)理和技術(shù)骨干作為兼職教師，承擔(dān)移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、測試等課程的理論和實踐教學(xué)任務(wù)，其中兼職教師承擔(dān)課時占總課時的比列不小于30%，充分培養(yǎng)技術(shù)人員執(zhí)教能力。基于校企間人員互聘機(jī)制，實現(xiàn)平臺內(nèi)專任教師團(tuán)隊“雙師”素質(zhì)達(dá)100%目標(biāo)。

四、結(jié)語

在新一輪產(chǎn)業(yè)及科技革命背景下，民辦高職院校如何提升實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會行業(yè)需求的技能型人才，根據(jù)高職(高專)專業(yè)大類打造產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺顯得尤為必要。民辦高職需克服資金不足及政策傾斜不夠的問題，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合度，在創(chuàng)新合作機(jī)制的基礎(chǔ)上，共同做好實訓(xùn)基地共建、實訓(xùn)資源體系搭建、師資團(tuán)隊培育等工作，以此建成集實踐教學(xué)、技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)于一體的產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才。