□趙 艷 曲庭順

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中提出“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”，中高職教育貫通成為當前構(gòu)建協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。部分院校已經(jīng)開展“3+3”、“3+2”等中高職銜接的實驗。經(jīng)過實行驗證，這種人才培養(yǎng)模式被大眾所接受，對于部分家長和學(xué)生愿意接受這種方式。中高職貫通中，教學(xué)體系設(shè)計還是存在一定難度的，不少教師、學(xué)生也反映了一些相關(guān)問題，如何才能設(shè)計好人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量非常關(guān)鍵的因素。

一、人才培養(yǎng)模式的設(shè)計

根據(jù)2019年《黑龍江省教育廳關(guān)于開展“3+2”中高職貫通培養(yǎng)工作的通知》中的要求，中高職貫通人才培養(yǎng)應(yīng)由高職院校為主導(dǎo)，采用“3+2”分段形式的聯(lián)合培養(yǎng)。由中職學(xué)校和高職院校分段負責，第一階段“3”，即前三年學(xué)生培養(yǎng)在中職學(xué)校完成，完成學(xué)業(yè)并符合畢業(yè)條件者可取得中等職業(yè)教育畢業(yè)證書；第二階段“2”，即后二年培養(yǎng)在高職院校完成，完成學(xué)業(yè)并符合畢業(yè)條件者可取得高等職業(yè)教育畢業(yè)證書。現(xiàn)在各省市的職業(yè)教育多數(shù)采取此種人才培養(yǎng)模式，與之前曾經(jīng)推出過“3+3”、“2+3”的培養(yǎng)模式，此種模式的推廣應(yīng)用效果還是比較顯著的。

二、人才培養(yǎng)目標的設(shè)計

(一)人才培養(yǎng)目標一體化設(shè)計和分段培養(yǎng)目標設(shè)計是中高職貫通教學(xué)體系設(shè)計的關(guān)鍵。中高職院校貫通人才培養(yǎng)需要制定一個總體目標，這是教學(xué)體系設(shè)計的關(guān)鍵。雙主體所制定的培養(yǎng)目標都需要符合這個總體目標，但中職和高職畢竟處于貫通培養(yǎng)的不同階段，所以培養(yǎng)目標一定是不同的，要做到特色鮮明，雙主體的人才定位要有顯著不同，這也是中高職貫通的一個難點。有的院校將中職的人才培養(yǎng)只看做是為進入高職做準備，這是不對的。中職的人才培養(yǎng)目標應(yīng)該需要有一個獨立的、特色鮮明的定位，在此基礎(chǔ)上綜合考慮貫通的銜接。中職的人才培養(yǎng)目標應(yīng)該是培養(yǎng)技能型人才，重點培養(yǎng)生產(chǎn)一線的工作者，主要強調(diào)技術(shù)操作能力，能夠從事某些特定工作崗位。而高職的人才培養(yǎng)定位為高素質(zhì)技能型人才，應(yīng)該具備技術(shù)操作和技術(shù)更新能力，能夠從事工作崗位的操作和管理并成為技術(shù)引領(lǐng)者，具備一定的知識更新和創(chuàng)新能力。貫通培養(yǎng)中的高職階段的人才培養(yǎng)目標應(yīng)該以中職的人才培養(yǎng)規(guī)格為起點，滿足總體目標的基礎(chǔ)上進行設(shè)計，是中職人才培養(yǎng)目標的拓展與升華，從而避免中高職在人才培養(yǎng)目標上的重復(fù)。

要準確地設(shè)計人才培養(yǎng)目標，應(yīng)充分做好人才需求的調(diào)研工作。掌握行業(yè)企業(yè)需求的不同層次的人才規(guī)格，以此為基礎(chǔ)進行設(shè)計。特別是對企業(yè)中技術(shù)崗位工人的繼續(xù)學(xué)習(xí)、職位提升和學(xué)歷提升的知識和能力需求做重點分析，用以指導(dǎo)高職的人才培養(yǎng)目標制定。

(二)人才培養(yǎng)目標的設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的素質(zhì)和能力。在有些人的傳統(tǒng)觀念中，中職是層次較低的教育，大部分家長和學(xué)生還是將以高考為目的的高中學(xué)校教育作為第一選擇，一些分數(shù)較低、高考無望、學(xué)習(xí)能力較差或者其他原因不能進入高中的學(xué)生才會選擇中職教育。這就造成了中職學(xué)校學(xué)生知識水平低，學(xué)習(xí)能力較差，甚至某些學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成一些學(xué)習(xí)和生活中的陋習(xí)。而因為興趣愛好和想學(xué)習(xí)一門技術(shù)技能而選擇中職教育的學(xué)生也會受到周圍同學(xué)的影響，網(wǎng)絡(luò)上對于中高職貫通的負面文章也都是基于這些原因。部分高職教師也反映，雖然中職學(xué)生動手能力普遍強于高考學(xué)生，但是在學(xué)習(xí)態(tài)度及綜合素質(zhì)方面都偏低，教學(xué)管理難度較大，甚至有部分學(xué)生無法順利完成學(xué)業(yè)。所以，在中高職貫通人才培養(yǎng)中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。在中職階段，應(yīng)該將學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)作為重點培養(yǎng)目標，甚至對于某些特定情況，學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要性要高于專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，對于素質(zhì)培養(yǎng)目標，要充分細化并制定子目標，要循序漸進地融入到整個教學(xué)體系中不間斷的完成。

三、專業(yè)課程體系設(shè)計

在中高職貫通培養(yǎng)專業(yè)課程體系的設(shè)計中，最大的問題和難點在于課程的重復(fù)設(shè)計，重復(fù)的課程會造成教育資源的浪費以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。一些地區(qū)提出中高職貫通人才培養(yǎng)應(yīng)由高職院校為主導(dǎo)也是基于此點原因。課程重復(fù)的原因主要有以下幾點：第一，要達到中職和高職各自的人才培養(yǎng)目標，課程很難達到不重復(fù)。第二，由中職和高職院校兩個不同的教育主體，兩個不同的師資團隊共同完成一項人才培養(yǎng)，對雙方互相配合的要求是很高的，有些高職院校往往覺得中職的人才培養(yǎng)效果達不到高職階段授課要求，或?qū)χ新毜娜瞬排囵B(yǎng)不信任，將有些課程必須重新“加固”一下才行，這樣做實質(zhì)上是對教育資源的浪費。所以，中高職貫通課程體系要做好一體化設(shè)計，即五年是一個人才培養(yǎng)方案，只是由不同的教育主體完成，對課程體系進行精心設(shè)計，這樣使五年的課程做到無縫銜接，形成一個專業(yè)理論知識由淺入深，由單一崗位技能到多樣崗位技能，由簡單操作到復(fù)雜操作，由操作到管理，由適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)要求到適應(yīng)未來技術(shù)要求，做到教育層次的連貫提升，而不是簡單的“中職課程體系+高職課程體系”。高職部分的課程體系應(yīng)該是中職課程體系的延伸、拓展、提升與升華。

四、實訓(xùn)課程體系的設(shè)計

中高職貫通實訓(xùn)課程體系的設(shè)計，充分考慮校企合作、校內(nèi)外實訓(xùn)基地、實訓(xùn)教師團隊等相關(guān)情況，中高職貫通合作雙方應(yīng)充分整合教育資源，協(xié)商共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地，并吸納社會資源和企業(yè)資源共同參與，實訓(xùn)基地能滿足不同層面的實訓(xùn)內(nèi)容，實訓(xùn)課程避免重復(fù)。實訓(xùn)課程內(nèi)容應(yīng)針對不同階段的人才培養(yǎng)有針對性的開展。

五、教學(xué)體系組織保障設(shè)計

執(zhí)行中高職貫通培養(yǎng)模式，應(yīng)設(shè)置組織工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌安排，定期研討并監(jiān)管人才培養(yǎng)的實施。建立并落實各項保障制度，建設(shè)各項運行機制保障人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。第一，應(yīng)建設(shè)監(jiān)督評價機制，對中職高職雙方的人才培養(yǎng)進行定期的有效評價，特別是對中職人才培養(yǎng)目標完成情況進行評價，方能保障后續(xù)高職教育的順利開展。第二，對教學(xué)體系中涉及的一體化內(nèi)容運行進行監(jiān)督評價，保障其嚴格執(zhí)行。第三，雙方組織教師進行交流，培訓(xùn)，收集多方意見，討論并不斷修訂教學(xué)體系。

綜上所述，中高職貫通培養(yǎng)構(gòu)建教學(xué)體系在實際操作中，特別是貫通銜接還是有諸多問題。筆者所在單位正在進行中高職貫通培養(yǎng)項目，隨著項目的不斷深入，還會發(fā)現(xiàn)各種問題并對其進行更深入的研究。希望中高職貫通培養(yǎng)能夠為職業(yè)教育教學(xué)帶來更多的啟示，為國家培育更多的人才。