□吳知源

教材是承載知識(shí)的重要載體，能夠呈現(xiàn)教育思想理念和教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)正常開展的重要保障。教材建設(shè)是高校發(fā)展建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的重要支撐，體現(xiàn)著高校的辦學(xué)水平，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教材建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教材建設(shè)通常周期較長(zhǎng)，教材的更新也是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工程。隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，對(duì)教材建設(shè)帶來了新的啟示，為教材的立體化建設(shè)注入了新的活力。

一、高校教材建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題

習(xí)近平主席在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上提出了要抓好教材體系建設(shè)，形成適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展要求，立足國(guó)際學(xué)術(shù)前沿，門類齊全的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教材體系的要求。當(dāng)前高校教材建設(shè)中思想政治類課程的教材通常都是統(tǒng)一使用馬工程類指定教材，通常課程的教材也大多都由高等教育出版社出版，或者由著名高校出版。高校主要通過輔助教材的編寫加強(qiáng)教材建設(shè)。高校教材建設(shè)的重點(diǎn)為專業(yè)課程教材，教材建設(shè)的水平參差不齊，對(duì)于人才培養(yǎng)的影響也較為明顯。傳統(tǒng)教材建設(shè)，主要以紙質(zhì)教材建設(shè)為主，高校教材建設(shè)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(一)教材建設(shè)缺乏頂層設(shè)計(jì)。高校教材建設(shè)過程中，對(duì)于專業(yè)課程、特色課程教材的建設(shè)，常常缺乏頂層設(shè)計(jì)。高校對(duì)于教材的整體規(guī)劃和研究不足，將教材建設(shè)的任務(wù)下放到教學(xué)系部，教學(xué)系部將教學(xué)任務(wù)下放到教研室。在建設(shè)過程中，缺少督促檢查和評(píng)估，教材的系統(tǒng)性和條理性不夠。存在為了教學(xué)成果而編寫教材，為了職稱評(píng)審而編寫教材，而不是為了課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)編寫教材。從而造成教材在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中的地位作用不明顯等問題。

(二)教材建設(shè)自身的滯后性。傳統(tǒng)教材建設(shè)通常需要團(tuán)隊(duì)完成，從教材相關(guān)資料的收集、教材編寫立項(xiàng)、教材數(shù)據(jù)調(diào)研，到教材編寫、教材評(píng)審、教材出版等，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。時(shí)間跨度上通常都在半年以上，在這個(gè)過程中，教材相關(guān)數(shù)據(jù)支撐更新的時(shí)實(shí)性較強(qiáng)。紙質(zhì)教材從立項(xiàng)編寫到發(fā)放使用，必然會(huì)帶來滯后性的問題。

(三)傳統(tǒng)教材建設(shè)的限制性。通常情況下，高校教材建設(shè)都是為了課程建設(shè)而服務(wù)，課程教學(xué)大綱決定著教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的涵蓋范圍。通常情況下，高校在教材編寫的篇幅上會(huì)將教材字?jǐn)?shù)與課時(shí)數(shù)相掛鉤，必修課每學(xué)時(shí)的字?jǐn)?shù)通常在5,000字，選修課教材通常每學(xué)時(shí)在4,000字左右。因此對(duì)于紙質(zhì)教材可以承載的內(nèi)容量形成了一定的限制。對(duì)于一些實(shí)踐指導(dǎo)性強(qiáng)的教材，需要數(shù)據(jù)圖表加以支撐，也會(huì)受到相關(guān)的限制。

二、大數(shù)據(jù)背景下加強(qiáng)立體化教材建設(shè)的啟示

大數(shù)據(jù)也稱為巨量資料，指所涉及的信息量大并且不能通過現(xiàn)有的軟件及時(shí)地獲取、收集、處理，并找到有價(jià)值的信息資訊。大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)有四個(gè)層面：數(shù)據(jù)體量巨大、數(shù)據(jù)類型繁多、價(jià)值密度低、處理速度快[1]。在大數(shù)據(jù)背景下，教材體系的建設(shè)也面臨著新的形勢(shì)和任務(wù)。隨著信息化的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了巨變。近年來翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課程的興起，混合式教學(xué)的不斷推進(jìn)，都對(duì)立體化教材建設(shè)提出了新的要求，其意義也變得更加深遠(yuǎn)。立體化教材，就是立足于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合，并以形成教學(xué)能力為目標(biāo)，即“媒體呈現(xiàn)的立體化，教學(xué)設(shè)計(jì)的一體化，教學(xué)應(yīng)用的多元化”[2]。

(一)積極適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境推動(dòng)立體化教材建設(shè)。隨著知識(shí)體系的不斷更新，除了基礎(chǔ)理論類的教學(xué)知識(shí)體系外，都呈現(xiàn)出了日新月異的情況。高校加強(qiáng)立體化教材建設(shè)，在建設(shè)內(nèi)容上，要不斷豐富主干教材、教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課程、電子圖書、試題庫(kù)、案例庫(kù)等內(nèi)容。通過豐富各層次的內(nèi)容建設(shè)，才能有效補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容中存在的不足，促進(jìn)教材內(nèi)容的更新。形成相互配套、相互支撐、互為一體的多元立體結(jié)構(gòu)，滿足大數(shù)據(jù)背景下課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施的需求。

(二)以大數(shù)據(jù)為支撐拓展立體化教材建設(shè)。新時(shí)代高校人才培養(yǎng)面臨新任務(wù)和新使命，教材建設(shè)必須注重時(shí)代性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。信息技術(shù)為拓展立體化教材建設(shè)提供了支撐，教材建設(shè)必須反映出學(xué)科專業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，形成前瞻性的知識(shí)體系，引領(lǐng)和促進(jìn)教育教學(xué)改革的發(fā)展。高校教材立體化建設(shè)的過程，是一個(gè)不斷推動(dòng)信息化、智能化的全面建設(shè)過程。要把習(xí)近平主席關(guān)于新時(shí)期高校教育的系列講話精神融入到教材建設(shè)中，才能確保教材一體化建設(shè)走深走實(shí)。

(三)以大數(shù)據(jù)為手段服務(wù)立體化教材建設(shè)評(píng)估。以大數(shù)據(jù)為手段，跟進(jìn)立體化教材建設(shè)的評(píng)估，可以推動(dòng)教材建設(shè)更好地服務(wù)于教學(xué)，規(guī)范教材評(píng)估的維度，從教材是否具有針對(duì)性、教材是否有助于培養(yǎng)學(xué)員實(shí)際操作能力、教材是否能夠體現(xiàn)專業(yè)特色、教材是否與時(shí)俱進(jìn)、教材是否符合學(xué)員的目標(biāo)需求、教材是否符合學(xué)員的學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行評(píng)估。從教材的教學(xué)指導(dǎo)思想、教材的設(shè)計(jì)與組織、教材的內(nèi)容、教材的適用性進(jìn)行內(nèi)部評(píng)價(jià)，從教師、學(xué)生、專家、用人單位的角度對(duì)教材進(jìn)行外部評(píng)價(jià)。把教材的評(píng)價(jià)評(píng)估融入到翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課的建設(shè)中，推動(dòng)教材建設(shè)評(píng)估的過程性評(píng)價(jià)，使教材評(píng)價(jià)更加科學(xué)、全面、客觀和立體。