□廖建光 曾芳艷

一、調(diào)查目的

由于高職學(xué)生屬于高考錄取的最后一個(gè)批次，數(shù)學(xué)底子普遍較差，同時(shí)，大部分教師在教學(xué)中以傳統(tǒng)的講授法為主，從而導(dǎo)致了高職學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍不感興趣。為進(jìn)一步了解高職教師的數(shù)學(xué)教學(xué)與評價(jià)狀況，從深層次改變高職學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的狀況，通過調(diào)查分析造成高職學(xué)生現(xiàn)狀的原因和特點(diǎn)，從而提出關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)與評價(jià)相對應(yīng)的對策。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查對象與時(shí)間。本次調(diào)查工作包括湖南省管轄內(nèi)的五所高等職業(yè)學(xué)校(長沙市內(nèi)兩所、湘潭一所、湘西一所、益陽一所)，地區(qū)和專業(yè)覆蓋廣，調(diào)查對象老中青結(jié)合，職稱結(jié)構(gòu)均勻，學(xué)歷層次合理，具有廣泛代表性。于2018年11月3日～12月3對五所學(xué)校的45名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，答卷的回收率為100%,缺失率為0。

(二)調(diào)查方法與內(nèi)容。調(diào)查問卷共23個(gè)題，主要目的是根據(jù)調(diào)查現(xiàn)狀分析原因，并以此為依據(jù)尋找結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)和評價(jià)的對策。調(diào)查內(nèi)容涉及五個(gè)部分。第一，了解參與此次調(diào)查對象的年齡結(jié)構(gòu)層次；第二，了解數(shù)學(xué)教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及特點(diǎn)；第三，數(shù)學(xué)教師對教材使用的感受及在教學(xué)中主要使用的教學(xué)方法；第四，數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課與專業(yè)課關(guān)系的認(rèn)識(shí)；第五，數(shù)學(xué)教師對學(xué)生教學(xué)評價(jià)的總的看法。

三、高職教師數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

(一)教師的基本情況及教學(xué)特點(diǎn)調(diào)查與分析。通過調(diào)查，教師基本情況的統(tǒng)計(jì)：占絕大部分的教師年齡都在35歲以下(83.67%)，36～50歲之間教師占13.33%。說明年輕教師是數(shù)學(xué)教師的主力軍，有利于高職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革。

由調(diào)查可以看出和學(xué)生關(guān)系和諧、尊重學(xué)生是大多數(shù)老師的教學(xué)情感。課后與課間與學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法與技巧，并能很快記住每一個(gè)學(xué)生的名字也是新時(shí)期年輕教師的特點(diǎn)。在課堂上，有73.33%和60%的教師分別愿意引用生活中的實(shí)例和利用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行課堂教學(xué)，這對增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果起到明顯的作用。由此可見，數(shù)學(xué)教師的性格與教學(xué)風(fēng)格呈現(xiàn)出與新時(shí)代的要求相適應(yīng)的特點(diǎn)。

(二)數(shù)學(xué)教師對教材使用的感受及教學(xué)方法調(diào)查與分析。調(diào)查顯示，教師認(rèn)為教材的內(nèi)容難度還行，但設(shè)計(jì)內(nèi)容一般(占36人)；習(xí)題難度剛好，題量題型分配顯示有的過多、有的過少(占18人)，而且與專業(yè)聯(lián)系的不多。

在教學(xué)方法上，第一，有不少數(shù)學(xué)教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)水平、認(rèn)真地鉆研教材，教學(xué)方法陳舊單一，課堂了無生氣，一味地采用灌輸式教學(xué)，沿用以前傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)方法(占12人)，使得原本就對數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生信心一點(diǎn)點(diǎn)磨滅，逐漸地厭倦上數(shù)學(xué)課。而學(xué)生最喜歡的還是以教師為主的探究法(占24人)；第二，以實(shí)踐活動(dòng)為主教學(xué)，不喜歡教純師講授和純自學(xué)。這值得教育者深深的思考。如何采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，并既能適應(yīng)學(xué)生，又符合教育教學(xué)規(guī)律，以其取得最佳效果。

調(diào)查顯示數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要面對的是學(xué)生的數(shù)學(xué)底子與學(xué)習(xí)態(tài)度(占32人)，而不是教學(xué)內(nèi)容本身，高職學(xué)生是從高考錄取的末班車中分流而來,總的來看綜合素質(zhì)較低,在文化基礎(chǔ)方面表現(xiàn)更為突出,大部分學(xué)生在小學(xué)直到高中都是數(shù)學(xué)不好,普遍表現(xiàn)為：一是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱；二是學(xué)習(xí)習(xí)慣很差；三是缺乏自信心,厭學(xué)、怕學(xué)。因此，如何按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)際情況選擇教學(xué)章節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，提高課堂的教學(xué)效果將是一門永恒的科研課題。

(三)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課與專業(yè)課關(guān)系的認(rèn)識(shí)調(diào)查與分析。關(guān)于數(shù)學(xué)文化課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查表明多數(shù)數(shù)學(xué)教師(37人)雖然都認(rèn)為專業(yè)課與數(shù)學(xué)關(guān)系密切，但實(shí)際上很多情況下對專業(yè)課毫不了解，特別是一些年齡偏大的教師缺乏對跨專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不清楚哪些專業(yè)問題需要哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，這嚴(yán)重地阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的服務(wù)功能。大多數(shù)教師意識(shí)到高職數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)(占19人)，有18人認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力，有4人認(rèn)為文化課是專業(yè)課程的基礎(chǔ)。而且在能力的培養(yǎng)上，有19位教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力最重要。

(四)數(shù)學(xué)教師對所教學(xué)生的教學(xué)評價(jià)的總的看法調(diào)查與分析。通過數(shù)學(xué)教師對所教學(xué)生的教學(xué)評價(jià)的總的看法，可以看出對違紀(jì)學(xué)生的處理超過一半以上的教師采取說服教育的方法進(jìn)行，這相對于早時(shí)期的“棍棒教育法”有了一個(gè)歷史性的改變。在完成作業(yè)問題上，對抄襲作業(yè)現(xiàn)象絕大部分教師(占93.33%)持反對態(tài)度。

在考核和評價(jià)學(xué)生方面，有(占86.67)的數(shù)學(xué)教師采取了考試成績與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合的方式，脫離了“分?jǐn)?shù)為主”的傳統(tǒng)考核方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”為主的新的考核和評價(jià)方式。只有改革考核評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，才能適應(yīng)數(shù)學(xué)底子差的學(xué)生，并改變他們的厭學(xué)情緒，實(shí)現(xiàn)考核評價(jià)的最佳效果。

還有絕大部分的教師(占91.11%)很在意學(xué)生對自己的評價(jià)，好的評價(jià)有利于激活教師的動(dòng)力，不好的評價(jià)有利于發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進(jìn)自己，從而提高課堂教學(xué)效果；(占57.78%)的教師認(rèn)為學(xué)生對教師的考核與評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。