□賈 鈺 魏 芳

一、課堂生態(tài)學理論概述

課堂生態(tài)學理論起源于生態(tài)學理論，是生態(tài)學理論在教育研究領域運用的產物。而“課堂生態(tài)學”這一概念最早是由美國著名教育學者沃勒(Waller,W.)于1932年在其代表作《教學社會學》中首次提出的，“生態(tài)學”一詞至此便在教育研究領域中被正式使用。1966年，英國學者阿什比(Ashby,E.)與歷史學家瑪麗·安德森對英國、印度和非洲等國的高等教育從生態(tài)學的角度進行了大量研究，并提出了“高等教育生態(tài)學”(Ecology of Higher Education)這一說法。1976年，美國學者勞倫斯·A·克雷明(Lawrence Archur Cremin)在其代表作《公共教育》一書中正式提出“教育生態(tài)學”，至此國內外學者便開始從教育生態(tài)學的視角下開始重新探討各種課堂教學。

從教育生態(tài)學的角度來看，課堂作為各種教學活動開展的主要場所，也是一個動態(tài)生態(tài)系統(tǒng)，也有自身的邊界和層次。它是由教師、學生(課堂生態(tài)主體)和教學環(huán)境三大生態(tài)因子相互聯(lián)系、相互依存而構成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。其中教學環(huán)境包括教學模式、手段、教學氛圍、教學內容、教學目標等。這三因子相互作用、相互影響，使課堂成為一個不可分割的有機生態(tài)體，共同完成培育人才功能。當各因子之間關系和諧平衡時，教學效果便處于最佳狀態(tài)。但若當任何一個因子發(fā)生變化，其它因子也將會隨之發(fā)生改變，繼而導致課堂生態(tài)出現不良變化，呈現不和諧的失衡局面。

二、教育信息化背景下高職英語課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡的內因分析

國家“十二五規(guī)劃”早已明確指出將大力推進教育信息化進程，并將教育信息化納入國家戰(zhàn)略部署。2018年4月教育部也正式發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，計劃要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網路通訊為基礎的現代信息技術。為順應時勢，各大高職院校不斷將信息技術引進到課堂教學之中。具體表現為：大力配備智慧教室、觸摸式電子顯示屏、購買線上教學軟件及師生在線學習軟件等。除此之外，學校還精心組織青年教師參加信息化教學比賽，以提升教師信息化教學水平。

這些戰(zhàn)略方針及相應舉措的初衷毋庸置疑是好的，但是在實際實施和運用過程中不可避免地會出現這樣那樣的問題。正是這些問題導致了課堂生態(tài)系統(tǒng)中各因子的構成比例發(fā)生了變化，主要體現在系統(tǒng)中各因子的構成比重發(fā)生了變化，如生態(tài)主體的構成比重發(fā)生了明顯變化，過去是以教師為主的“一言堂”式講授模式，信息化教學手段介入后，教師的功能被大大弱化了，著重強調以學生為中心。教學環(huán)境在三因子中的比重也發(fā)生了變化，過去可能一本書、一間簡陋的教室即可，考核主要看期末卷面成績，這些已經完全適應不了現在的現狀了。諸如此類的結構變化又引起了生態(tài)育人效果大打折扣，從而導致課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡的局面。在這些改變過程中出現的問題及原因主要有以下幾個方面。

(一)課堂生態(tài)主體與教學環(huán)境不協(xié)調。在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學生是生態(tài)的主體，而教學環(huán)境是學生這個主體因子能夠順利完成學業(yè)的前提條件和重要保證。根據教育生態(tài)學中的耐度定律和最適度原則，高職英語教學的課堂規(guī)模最好應控制在20～30人之間。

眾所周知，傳統(tǒng)高職英語教學采取的都是大班授課，英語專業(yè)人數向來不低，班級規(guī)模一般都在35人以上。更別提公共英語課堂了，一是公外學生本來就多，二是為了排課方便，基本都是合班上課，班級規(guī)模一般都在70人以上。這樣的班容量實際上已遠遠超出了系統(tǒng)資源的承受力?，F在信息化教學手段介入高職英語課堂后，由于師資力量匱乏、教學場地配備有限，班級規(guī)模便在傳統(tǒng)的教學狀態(tài)中未作出改變。信息化教學需要學生通過線上學習后進行線下實際操作及輸出訓練，班級規(guī)模過大會直接制約師生之間的相互交流，使得課堂教學中師生之間的交流只能局限在有限的學生當中，無形中剝奪了很多學生跟教師交流及練習的機會。另外，班級規(guī)模過大，教師班級管理工作難度也會加大，課堂紀律得不到保證。如果碰到需要用手機APP去學習的情況，一個教師根本無法去同時管控如此多的學生，勢必就會有很多學生偷偷玩手機，課堂教學效果根本無法保證。因此，如果不合理考慮耐度定律和最適度原則，控制班級規(guī)模，便會導致高職英語課堂生態(tài)主體與教學環(huán)境出現失衡局面。

(二)課堂生態(tài)主體自身成為了信息化教學課堂生態(tài)平衡的限制因子。各大高職院校的信息化教學改革雖在如火如荼地進行，但還是有很多教師不愿意去提升自身的信息素養(yǎng)能力，消極地對待信息化教學改革，依然樂于采用傳統(tǒng)的教學方法來進行課堂教學。部分教師甚至還認為：正因為信息化教學手段的介入，致使他們每天要花更多的時間在上網檢查學生學習進度及學習情況，而這些學習信息也不一定都是真實有效的，勞神費時。而對于高職院校的學生來說，基礎不是很好，自我管控和自主學習的能力本身就不強。網絡資源又如此豐富，他們都會認為這些資源總是在那里，隨時隨地都可以學，不急于一時。因此，經常會出現用手機APP學習的時候，學著學著就去購物了或者聊微信去了等現象。利用計算機網絡上課的時候，上著上著你會發(fā)現他們的電腦頁面還是跟教師教學一致，但人已經在干別的事情去了，抑或神游去了。在信息化教學的引進過程中，由于對每個教師的動態(tài)及學生的耐受度的關注有所欠缺，致使作為課堂生態(tài)的主體教師和學生正逐步成為了高職信息化教學課堂生態(tài)平衡的限制因子。

(三)教學環(huán)境因子中的教學模式及教學評價方式并未順勢得到合理改變。傳統(tǒng)的高職英語課堂教學模式是以教師為中心，課堂教學主要靠教師教授為主，學生只需拿著課本和筆記本認真聽講、認真記筆記即可，俗稱“一言堂”。換句話說，在傳統(tǒng)課堂中，教師的職責是傳授知識，學生的任務是學習知識，學生的知識主要來源是教師的教授內容和教材。因此，要求教師須有海量知識抑或才高八斗才能滿足學生的求知欲望。而當信息化教學手段介入高職課堂教學后，教師的教具和學生的學習工具都發(fā)生了很大改變，如武漢軟件工程職業(yè)學院，教師可采用億學實訓系統(tǒng)及超星智慧平臺進行教學，學生可通過實訓軟件、微課、超星學習通等線上軟件進行學習，使得知識的來源更加豐富，學生獲得知識的渠道更加多樣化，于是學生在很多方面的知識和見聞也不見得比教師低很多，甚至超越教師。教學模式則需要從以教師為中心的課堂教學轉變成以學生為中心、教師為輔助的教學方式，來促成課堂生態(tài)達到新的平衡。然而，當前高職院校的普遍現狀是教師一方面想用信息化手段進行教學，另一方面又總是在課堂上不自然地切換成了傳統(tǒng)的教學模式。

傳統(tǒng)的教學評價形式單一，普遍都是終結性評價，不能對學生的學習過程進行有效評價。也就是說，學生每門課的成績主要源自期末考試成績(一般占60～70%)，平時成績的比重較低(一般占30～40%)，評價的基本也都是考勤及作業(yè)完成情況等。在這樣評價體系下，只要學生每次上課不缺勤，按時完成各科作業(yè)，期末測試及格就可以通過考試。缺乏對學生學習過程的監(jiān)控，有些學生甚至通過抄襲作業(yè)及考試作弊等不正當手段通過考試或取得高分。信息化教學背景下，各大高職院校都已經在重新探討和制定新的考核方式，但都處于摸索階段，成效不是特別明顯，致使教學評價方式在很大程度上也成了高職英語課堂生態(tài)平衡的阻礙。

三、教育信息化背景下重構高職英語課堂生態(tài)的策略

(一)采取有效措施，營造開放的課堂環(huán)境。目前高職英語課堂規(guī)模過大導致課堂生態(tài)失衡的現狀，針對這一情況，教師可以大力爭取小班教學、分組教學，將課堂人數控制在20～30人。也可以將學生的座位進行重新編排，就像筆者所在學院的智慧教室，將座位以分組的形式擺成八人一組的小圓桌；也可以根據教學需要將座位擺成一個大大的圓形或半圓形等。也可以將學生帶入專用的談判教室、銀行柜臺、茶藝室等進行實景教學。教師也可以利用互聯(lián)網建立班級微信群，或直接借助超星學習平臺搭建班級學習平臺。一方面教師可以將有效資源及教學視頻及時分享給學生，另一方面學生也可以通過這一平臺跟教師暢所欲言，分享學習心得和困境等。從而使課堂生態(tài)主體間的關系得到有效轉變，即從以教師為中心順利轉換成以學生為中心、教師為輔助，實現最佳課堂教學效果。

(二)分批培訓考核教師，分層分類培養(yǎng)學生。雖然信息化教學已是大勢所趨，但還是有很多教師認為信息化教學會給自己帶來更多的工作量，費時費力，依然堅持傳統(tǒng)教學，講完課走人根本不管學生有沒有興趣、懂不懂等問題。針對這一現象，管理者可對全體教師進行分批次培訓，每批培訓完后，組織該批教師在院內進行信息化教學展示，其他教師則將其當聽課任務去完成公開聽課任務，而傳統(tǒng)聽課任務可以減少或取消。而針對學生基礎不同、學習自主性差異等問題，可將學生實施分層分類培養(yǎng)，即根據每個層次和類別學生的情況，制定適合的教學內容和學習目標，從而構建多元化教學環(huán)境，提升教師信息化教學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習和實踐創(chuàng)新能力，促進高職英語課堂生態(tài)系統(tǒng)趨向平衡。

(三)探索構建合理的教學評價方式。高職院校管理者應根據生態(tài)位理論，協(xié)助教師構建多元化的教學評價方式。確保構建的評價方式內容全面、形式多元、手段公平公正。第一，評價內容除了所學知識外可增加學習態(tài)度。第二，評價形式除了紙質試卷考試可以增加英文話劇和演講比賽等口試形式。第三，評價手段除了采用傳統(tǒng)的終結性評價外，可有效利用信息技術對學生實施形成性評價。最終做到評價公正、全面。