黎玉英

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，然而，目前部分小學(xué)生寫(xiě)作素材積累少，缺乏寫(xiě)作興趣，難以寫(xiě)出好習(xí)作。針對(duì)這種現(xiàn)象，我在實(shí)踐中不斷探索并嘗試運(yùn)用寫(xiě)作“三步法”進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也提高了他們的寫(xiě)作能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣

激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的方法有很多：一是引導(dǎo)學(xué)生先觀(guān)察后寫(xiě)作。當(dāng)學(xué)生用心觀(guān)察并感知到所要描述事物的具體形象時(shí)，往往能激發(fā)其思維，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作激情。二是引導(dǎo)學(xué)生先實(shí)踐后作文。如有目的、有步驟地計(jì)劃外出旅游、編導(dǎo)相聲或課本劇等，學(xué)生親身參與了實(shí)踐活動(dòng)，總覺(jué)得其樂(lè)無(wú)窮，印象深刻。三是把握時(shí)機(jī)寫(xiě)作文。學(xué)生寫(xiě)作文的興趣會(huì)因地理環(huán)境、時(shí)間等因素的變化而改變，教師要善于因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生寫(xiě)作文，如此，才能有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣?？傊?，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把學(xué)生引入“有話(huà)要說(shuō)”的境地。

例如，我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“一次有趣的‘六一活動(dòng)”作文時(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們踴躍參加2018年我校舉辦“六一”節(jié)活動(dòng)時(shí)的情景來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的。首先，我針對(duì)此次作文應(yīng)如何謀篇布局方面，給學(xué)生作了合理的指導(dǎo)，然后利用多媒體技術(shù)播放學(xué)生參加“六一”活動(dòng)的視頻，學(xué)生看著視頻，仿佛又回到了活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，頓時(shí)興致勃勃，情緒高漲。接著，我重點(diǎn)把某些學(xué)生參加某個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等畫(huà)面定格為鏡頭特寫(xiě)，并指導(dǎo)學(xué)生用心觀(guān)察，學(xué)生跟著鏡頭展開(kāi)想象，進(jìn)行寫(xiě)作情景方面的“練說(shuō)”，練說(shuō)完再寫(xiě)片斷等。由于學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)后擁有了真實(shí)體驗(yàn)和獨(dú)特感受，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)時(shí)情景說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)時(shí)，學(xué)生自然文思泉涌，很快就寫(xiě)出了好習(xí)作。

二、拓寬渠道，重視作文之源

寫(xiě)作素材的積累對(duì)于作文是十分重要的，有人把它比作巧婦手中的米，裁縫手中的布?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，而沒(méi)有布，再優(yōu)秀的裁縫也只能做出“皇帝的新裝”。我認(rèn)為，學(xué)生積累作文素材之源有兩點(diǎn)：一是從閱讀中積累，二是從生活中積累。

如何從閱讀中積累寫(xiě)作素材？我主要從兩個(gè)方面下功夫：一是課內(nèi)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合?，F(xiàn)有教材的選文都是精挑細(xì)選的經(jīng)典之作，它們是閱讀寫(xiě)作的范文。在教學(xué)課文時(shí)，教師除了指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容之外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生弄清課文的文章結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作方法，接著要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。如教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，我要求學(xué)生以“美麗的惠州西湖”為題仿寫(xiě)一篇寫(xiě)景文章;學(xué)完《白鵝》后，指導(dǎo)學(xué)生注意觀(guān)察自己喜歡的一種小動(dòng)物的特點(diǎn)，寫(xiě)一篇《我家的小狗》或《我家的小貓》;學(xué)完《陶罐和鐵罐》后，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)一篇《白貓和黑貓》……這樣，能使學(xué)生根據(jù)范文寫(xiě)出形象生動(dòng)的文章。二是課外閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。我十分注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，如《作文世界》《快樂(lè)作文》等，要求學(xué)生爭(zhēng)取讀有所獲，指導(dǎo)他們將好詞、好句、好片斷摘抄下來(lái)，如此日復(fù)一日，積累成一本優(yōu)秀的“作文選”。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，便可參考模仿，觸類(lèi)旁通。運(yùn)用以上方法，可以讓那些不會(huì)寫(xiě)作文的學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，會(huì)寫(xiě)作文的學(xué)生則可把文章寫(xiě)得更生動(dòng)、更形象。

至于如何從生活中有效積累寫(xiě)作素材的問(wèn)題，我認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)生活中處處有美的閃光點(diǎn)，但小學(xué)生閱歷尚淺，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生留心觀(guān)察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以獲得生動(dòng)、豐富的寫(xiě)作素材。例如，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察惠州西湖和紅花湖，當(dāng)他們觀(guān)察到這兩個(gè)公園都有山、有水、有花、有樹(shù)時(shí)，我便順勢(shì)啟發(fā)他們思考：西湖的水是怎樣的？紅花湖的水與它比較又有什么不同之處？（西湖的水是平靜的，紅花湖的水是流動(dòng)的）西湖的山有什么特點(diǎn)？紅花湖的山與它比較又有什么不同？（西湖的山多樹(shù)且有寶塔;紅花湖的山多路且有亭子，可供游人登山、休息）你去西湖玩些什么？去紅花湖又有哪些好玩的呢？（在西湖主要看寶塔、劃船等，在紅花湖看瀑布、騎單車(chē)等）那么，西湖與紅花湖給你總體的印象各是什么？（西湖美麗，紅花湖有趣）通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)和分析，學(xué)生掌握了這兩個(gè)公園的特點(diǎn)，讓他們能夠從平凡的景物和日常的生活中捕捉、深挖到新穎而有價(jià)值的寫(xiě)作素材。這樣做，既可激發(fā)學(xué)生觀(guān)察日常生活事物的興趣，又可教會(huì)他們?nèi)绾斡^(guān)察事物;既使之掌握寫(xiě)作方法，又使之感到有物可寫(xiě)，最終寫(xiě)出言之有物、條理清晰的佳作。

三、創(chuàng)新高效，巧評(píng)妙改作文

首先，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審視自己的習(xí)作，看看文章的體裁和選材立意是否符合題目的要求，段落層次是否清晰，詳略是否得當(dāng)。其次，有效利用朗讀，看看句子是否通順，用詞是否恰當(dāng)，有沒(méi)有錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)是否正確等。這些問(wèn)題會(huì)一個(gè)不落地在“讀”中顯現(xiàn)出來(lái)。此外，圍繞習(xí)作要求，我還強(qiáng)調(diào)學(xué)生要反復(fù)閱讀，用心揣摩，對(duì)自己習(xí)作中的“得意之處”加以總結(jié)，對(duì)習(xí)作中“不盡人意”之處及時(shí)進(jìn)行修改。畢竟學(xué)生見(jiàn)聞不廣，受到知識(shí)水平的限制，對(duì)習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)難以一一看出，因此，教師需要有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式共同評(píng)改同一篇習(xí)作，起到以點(diǎn)帶面的作用。通過(guò)自主分析、合作、交流，教師將學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行歸納小結(jié)，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求作適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)、補(bǔ)充，學(xué)生則根據(jù)教師的意見(jiàn)和要求進(jìn)行習(xí)作修改。

但在修改過(guò)程中，教師要對(duì)寫(xiě)作能力較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，可當(dāng)面批改，針對(duì)重點(diǎn)段逐句逐字修改，也可以為這類(lèi)學(xué)生提供一些經(jīng)典的詞語(yǔ)和句子，幫助學(xué)生梳理描寫(xiě)內(nèi)容，爭(zhēng)取做到條理清晰。此外，教師還可利用多媒體對(duì)班上一些現(xiàn)成的范文進(jìn)行展示評(píng)講，然后發(fā)到班級(jí)微信群，或張貼在班級(jí)學(xué)習(xí)園地，供學(xué)生們互相交流學(xué)習(xí)，甚至可以推薦給報(bào)紙雜志發(fā)表，讓學(xué)生“學(xué)有榜樣，趕有方向”，從范文中汲取一些語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)和修改的靈感。當(dāng)然，小學(xué)生的習(xí)作不可能面面俱到，在整個(gè)作文評(píng)改過(guò)程中，要體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，這樣，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

作文是語(yǔ)文的窗口，寫(xiě)作教學(xué)至關(guān)重要，可以說(shuō)“語(yǔ)文教學(xué)的成果如何，可從寫(xiě)作教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)”。我相信，只要語(yǔ)文教師恪守合理的寫(xiě)作教學(xué)原則，想方設(shè)法提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必定能夠做到教學(xué)相長(zhǎng)，師生各有所獲。

責(zé)任編輯 黃銘釗